板塊式閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)策略

深化語(yǔ)文教學(xué)改革，提高語(yǔ)文教學(xué)效率已成為當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)界的熱門話題，隨著課改的深入，語(yǔ)文閱讀教學(xué)的課堂異彩紛呈，“亂花漸欲迷人眼”的“熱鬧”和“空虛”的癥結(jié)依然存在。課堂教師上演“獨(dú)角戲”，臺(tái)下學(xué)生們?cè)诖舸舻芈?tīng)，思想也處于麻木狀態(tài)。在語(yǔ)文閱讀課堂上，學(xué)生學(xué)習(xí)不積極、不主動(dòng)的現(xiàn)象歸根到底還是教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)上出了問(wèn)題。教師課堂上呈現(xiàn)的內(nèi)容大都偏向知識(shí)的展現(xiàn)，而忽視呈現(xiàn)方式、方法的設(shè)計(jì)，教學(xué)內(nèi)容的推進(jìn)松散、隨意，缺乏邏輯性，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維。

“自主互動(dòng)”理念下的“目標(biāo)引領(lǐng)，板塊推進(jìn)”閱讀教學(xué)模式是完全符合新課標(biāo)提出的閱讀理念，對(duì)解決上述問(wèn)題有著積極的現(xiàn)實(shí)意義。

一、“板塊式”閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵

所謂的“板塊式”就是圍繞教學(xué)目標(biāo)把教學(xué)內(nèi)容編排成幾個(gè)有邏輯關(guān)系的教學(xué)活動(dòng)板塊，即教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)過(guò)程都是呈“塊狀”分布和排列的，這種“塊狀”設(shè)計(jì)主要是通過(guò)整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，形成清晰的教學(xué)思路，以此達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的目的。在每一大板塊的教學(xué)過(guò)程中，都形成幾個(gè)相互聯(lián)系，逐步推進(jìn)的知識(shí)、能力的訓(xùn)練板塊，而每一個(gè)訓(xùn)練板塊的內(nèi)容根據(jù)學(xué)情而定，以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)為主。

使用“板塊式”教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)策略，可從閱讀文本的教學(xué)內(nèi)容的邏輯性進(jìn)行“板塊”劃分和編排。下面就通過(guò)具體的案例設(shè)計(jì)討論“板塊式”設(shè)計(jì)策略。

二、“板塊式”閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的策略

從教學(xué)內(nèi)容的邏輯關(guān)系分析，是若干“有主題活動(dòng)板塊”的有機(jī)組合，而每個(gè)“板塊”都是對(duì)文本重要信息的處理。這些“板塊”在學(xué)科邏輯結(jié)構(gòu)上大致可以分為：并列式、承接式、總分式等。本文通過(guò)江蘇省第十六屆青年教師優(yōu)秀課評(píng)選中高年級(jí)閱讀教學(xué)案例，對(duì)三類的模塊組合模式的設(shè)計(jì)進(jìn)行說(shuō)明：

1.“并列式”板塊組合模式

所謂“并列式板塊”，就是從教學(xué)內(nèi)容看，課文內(nèi)容可以劃分為幾個(gè)有主題的模塊，各個(gè)板塊的主旨是相互獨(dú)立的并列關(guān)系，但各板塊組合在一起又反映一個(gè)共同的主旨。例如：

《最后的姿勢(shì)》教學(xué)設(shè)計(jì)片段

復(fù)習(xí)導(dǎo)入：

1.讀題。

2.找出文中描寫(xiě)最后姿勢(shì)的句子，交流。

過(guò)渡：譚老師最后的姿勢(shì)其實(shí)就是他精神品質(zhì)的體現(xiàn)。譚老師大公無(wú)私、舍己為人的精神藏在哪里呢？

一、讀一讀文中最能打動(dòng)你的語(yǔ)言、動(dòng)作描寫(xiě)。

1.默讀全文，用筆畫(huà)出最能打動(dòng)你的語(yǔ)言、動(dòng)作，并寫(xiě)下自己的讀書(shū)感受。

2.讀文交流。

二、聆聽(tīng)周圍人的述說(shuō)

1.思考：文中還有一些語(yǔ)言描寫(xiě)不是譚老師的，可以省略嗎？為什么？

2.小組討論交流。（理由要充分）

三、討論環(huán)境描寫(xiě)的作用

1.出示文中幾處環(huán)境描寫(xiě)的句子：

天陰沉沉的。

……

2.自由朗讀，說(shuō)說(shuō)自己從這些環(huán)境描寫(xiě)中讀出了什么？

3.交流。

4.小結(jié)環(huán)境描寫(xiě)的作用。

……

這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)圍繞“最后的姿勢(shì)”這個(gè)中心、“譚老師大公無(wú)私、舍己為人的精神藏在哪里？”這個(gè)主問(wèn)題，設(shè)計(jì)了三個(gè)板塊：“讀最能打動(dòng)你的語(yǔ)言動(dòng)作”、“聆聽(tīng)周圍人的述說(shuō)”、“討論環(huán)境描寫(xiě)的作用”。這三個(gè)板塊是從語(yǔ)言文字的表達(dá)方式的角度來(lái)設(shè)計(jì)的即：“正面描寫(xiě)”、“側(cè)面描寫(xiě)”、“環(huán)境烘托”。這三個(gè)板塊雖然相互獨(dú)立，但是他們有一個(gè)共同的主題：那就是為表現(xiàn)人物服務(wù)。在這樣的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生不僅理解了文章的內(nèi)容還學(xué)會(huì)了表達(dá)。在閱讀教學(xué)課堂中僅僅理解課文的內(nèi)容是不夠的，閱讀教學(xué)應(yīng)該是“內(nèi)容”與“表達(dá)”的統(tǒng)一。學(xué)生不僅要知道文章“寫(xiě)了什么”，還要知道“作者是怎樣寫(xiě)的”。既要理解課文的內(nèi)容，又要知道言語(yǔ)的表現(xiàn)形式。閱讀教學(xué)要做到內(nèi)容與表現(xiàn)形式的和諧統(tǒng)一。

2.“承接式”板塊組合模式

這種板塊組合方式中前一個(gè)板塊往往是后一個(gè)板塊的基礎(chǔ)，后一個(gè)板塊在前一個(gè)板塊的基礎(chǔ)上展開(kāi)。由淺入深，由易到難，起承轉(zhuǎn)合，使教學(xué)活動(dòng)不斷向前推移。例如：

《愛(ài)因斯坦和小女孩》鹽城市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 季艷梅

教學(xué)流程

一、復(fù)習(xí)內(nèi)容，導(dǎo)入新課。

二、細(xì)讀外貌，設(shè)置懸念。

1.初次相遇，小女孩見(jiàn)到的愛(ài)因斯坦是什么樣子？自由朗讀課文1-3自然段，找一找。

2.結(jié)合關(guān)鍵詞句感受愛(ài)因斯坦的外貌特點(diǎn)。

3.引出小女孩的情感態(tài)度。

三、情感變化，解讀性格。

1.初次見(jiàn)面，愛(ài)因斯坦留給小女孩的印象非常邋遢。但是父親告訴她，這個(gè)人是世界上最偉大的人。小女孩直納悶：這個(gè)連衣服也穿不整齊的人，怎么能是“最偉大的人”呢？

2.就是這個(gè)衣服都穿不整齊的人，在后來(lái)的日子，卻與小女孩成為了好朋友，文中這樣寫(xiě)道：從此，小姑娘每天放學(xué)回家，都要到愛(ài)因斯坦的工作室坐坐。讀到這兒你有什么問(wèn)題嗎？

3.學(xué)生質(zhì)疑“為什么女孩有這么大的變化，愛(ài)因斯坦什么地方吸引了小女孩呢？

4.學(xué)生自由讀課文4-6自然段，用關(guān)鍵詞寫(xiě)下自己的閱讀體會(huì)。

5.學(xué)生自主交流，多角度展現(xiàn)愛(ài)因斯坦的特點(diǎn)。

（1）富有童心。（2）謙遜。（3）虛心求教。

外貌的變化：小姑娘看見(jiàn)他的時(shí)候簡(jiǎn)直嚇了一跳，他整個(gè)變了一個(gè)人，按小姑娘說(shuō)的那樣穿戴得整整齊齊。對(duì)照?qǐng)D片，進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)。

四、再讀外貌，感受人格魅力。

與小女孩的相處，愛(ài)因斯坦的外貌、工作室發(fā)生了變化。那他以前為什么不是這樣呢？他的時(shí)間都去哪里了呢？

抓住關(guān)鍵語(yǔ)句感受愛(ài)因斯坦的潛心科學(xué)研究的品質(zhì)。

上面的教學(xué)案例把外貌描寫(xiě)貫穿于整個(gè)教學(xué)之中，季老師分別設(shè)計(jì)了“細(xì)讀外貌，設(shè)置懸念”、“情感變化，解讀性格”、“再讀外貌，感受人格魅力”三個(gè)板塊。從這三個(gè)塊的整體關(guān)系來(lái)看，它們以承接式組合，前一個(gè)板塊是后一個(gè)板塊的基礎(chǔ)，為下一個(gè)板塊的教學(xué)做準(zhǔn)備。

學(xué)生初讀愛(ài)因斯坦的外貌會(huì)覺(jué)得這是一位邋遢、奇怪的人，甚至還有一位學(xué)生認(rèn)為他“沒(méi)有家教”，對(duì)“愛(ài)因斯坦是個(gè)偉大的人”產(chǎn)生懷疑，并產(chǎn)生了閱讀期待：“愛(ài)因斯坦到底是不是最偉大的人呢？”在第二個(gè)板塊中學(xué)生通過(guò)自主朗讀交流，從多角度感受了愛(ài)因斯坦的特點(diǎn)，特別是愛(ài)因斯坦外貌的變化，更是讓學(xué)生感受到這是一位有童心、謙遜、虛心求教的老人。第三個(gè)板塊，教師通過(guò)“那他以前為什么不是這樣呢？他的時(shí)間都去哪里了呢？”這個(gè)討論題一石激起千層浪。學(xué)生在討論中感受愛(ài)因斯坦?jié)撔难芯靠茖W(xué)的品質(zhì)，人物形象也在學(xué)生的頭腦中豐滿起來(lái)，學(xué)生的思維也隨著教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)螺旋上升。

3.“總分式”板塊組合模式

所謂“總分式”板塊組合模式，就是教師在整體解讀和理解課文的基礎(chǔ)上，從文章的宏觀框架和文章個(gè)別段落語(yǔ)句來(lái)設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)。整個(gè)課文的閱讀教學(xué)以點(diǎn)和面相結(jié)合的方式進(jìn)行，師生既能從宏觀上整體地了解課文內(nèi)容，又能從文章微觀細(xì)微之處欣賞最美的片段，從而達(dá)到“抓大、看小”的目的。例如：

《跟蹤臺(tái)風(fēng)的衛(wèi)星》 蘇州市平江實(shí)驗(yàn)學(xué)校 王雯靜

一、回顧關(guān)鍵句子，了解科學(xué)知識(shí)

1.這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第16課——跟蹤臺(tái)風(fēng)的衛(wèi)星。（朗讀課題）

2.閱讀者一類文章，我們首先要了解課文給我們介紹的科學(xué)知識(shí)。

3.文中有兩個(gè)角色，它們分別是誰(shuí)呢？臺(tái)風(fēng)是一種自然現(xiàn)象，衛(wèi)星是一種科學(xué)事物。

4.學(xué)生交流，教師適時(shí)歸納，課件出示表格中相應(yīng)的詞語(yǔ)，再讀一讀表格中的詞語(yǔ)。氣象衛(wèi)星是怎樣跟蹤臺(tái)風(fēng)的？

5.比較科學(xué)知識(shí)與課文。

二、精讀文本語(yǔ)言，了解科普知識(shí)。

1.用自己喜愛(ài)的方式讀一讀課文，把你覺(jué)得寫(xiě)得特別有趣的地方畫(huà)出來(lái)，再讀一讀。

2.學(xué)生交流閱讀感受。

三、感悟科普類童話的特點(diǎn)

1.擬人的手法。作者運(yùn)用了擬人的手法把臺(tái)風(fēng)寫(xiě)得栩栩如生、躍然紙上，把跟蹤臺(tái)風(fēng)的衛(wèi)星寫(xiě)得神通廣大。

2.生動(dòng)的情節(jié)?？破胀挷粌H有擬人的手法、有趣的語(yǔ)言，還有生動(dòng)的情節(jié)。

這個(gè)案例中的三個(gè)板塊就是一種總分關(guān)系：第一個(gè)板塊“回顧課文內(nèi)容”就是讓學(xué)生從主體上把握課文。在教師的指導(dǎo)下學(xué)生對(duì)本課有了一個(gè)確切的定位，這是一篇科普童話。明確本節(jié)課的兩個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)：一是了解科學(xué)知識(shí)，二是感悟“科普童話”的文體特點(diǎn)。在下面兩個(gè)板塊中落實(shí)這兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)。第二個(gè)板塊“精讀文本語(yǔ)言，了解科普知識(shí)”，教師提供表格，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下、在小組合作學(xué)習(xí)中完成表格，了解臺(tái)風(fēng)的科普知識(shí)。第三板塊教師讓學(xué)生圍繞“文中哪些地方吸引你”展開(kāi)討論，從而感悟科普類童話的特點(diǎn)。這三個(gè)板塊各自獨(dú)立，而又相互關(guān)聯(lián)，它們圍繞“一條線，兩個(gè)點(diǎn)”層層展開(kāi)設(shè)計(jì)，思路清晰，一目了然。這樣的教材重組，使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)能集中精力完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，他們的收獲是豐碩的。

相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式而言，“板塊式”教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式在思想上是一種很有魅力的突破，在實(shí)踐上是一種富有創(chuàng)新的設(shè)計(jì)，在教學(xué)效果上是一條快捷的通道。同時(shí)板塊設(shè)計(jì)并不是單線的，死板的，它可以是復(fù)式的、多層次的?？梢愿鶕?jù)不同的教學(xué)內(nèi)容及教師的個(gè)性特點(diǎn)靈活設(shè)計(jì)。

“板塊式”教學(xué)呈現(xiàn)方式機(jī)動(dòng)靈活、組合形式多樣，可以充分地體現(xiàn)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力、創(chuàng)新意識(shí)和審美情趣。

舒東娜，教師，現(xiàn)居江蘇連云港。