把握節(jié)奏激活教學(xué)多元思維

韋軍?オ?

語(yǔ)文課堂教學(xué)有一定節(jié)奏規(guī)律，教師有意識(shí)掌控教學(xué)節(jié)奏，能夠有效激活課堂教學(xué)因素，形成重要教學(xué)成長(zhǎng)力量，提升課堂教學(xué)維度。課堂教學(xué)節(jié)奏呈現(xiàn)多元化特征，文本解讀中關(guān)注主次搭配、課堂教學(xué)操作中關(guān)注動(dòng)靜搭配、教學(xué)實(shí)施中關(guān)注教輔搭配，從不同角度形成激發(fā)動(dòng)力，促使課堂教學(xué)進(jìn)入良性、健康、積極的狀態(tài)之中，為打造高效語(yǔ)文課堂創(chuàng)造條件。

一、主次搭配，掌控文本解讀節(jié)奏

文本教材有自身節(jié)奏特征，教師在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，須要對(duì)文本展開(kāi)深度解析，理清文本內(nèi)涵、重點(diǎn)、難點(diǎn)，特別是學(xué)生感知思維啟動(dòng)點(diǎn)，這是課堂教學(xué)成敗的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)。教師要通過(guò)節(jié)奏調(diào)控，在重點(diǎn)難點(diǎn)上施以重錘敲打，其他方面可以簡(jiǎn)單帶過(guò)，凸顯文本重點(diǎn)難點(diǎn)突出地位，消除學(xué)生學(xué)習(xí)思維阻礙，對(duì)優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境有重要幫助。課堂教學(xué)有高低起伏，其節(jié)奏感鮮明，學(xué)生學(xué)習(xí)思維自然順利跟進(jìn)，并形成高度契合，這是現(xiàn)代語(yǔ)文課堂教學(xué)的重要?jiǎng)?chuàng)新意識(shí)。

課堂教學(xué)時(shí)，教師要對(duì)文本教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)有清晰的把握，這樣才能展開(kāi)科學(xué)設(shè)計(jì)。在學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》時(shí)，教師利用多媒體檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況，介入作者作品學(xué)習(xí)，然后設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)，進(jìn)入文本解讀學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，前面每一個(gè)環(huán)節(jié)用時(shí)都比較少，展開(kāi)文本解讀時(shí)，教師主要是設(shè)計(jì)思考問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述課文：課文是怎么寫(xiě)皇帝愛(ài)新裝的？?jī)蓚€(gè)騙子用什么手段取得皇帝的信任？皇帝派出老大臣、誠(chéng)實(shí)的官員去參觀織布，他們看到了什么？為什么不敢說(shuō)真話？皇帝親自去觀看，他又看到什么？學(xué)生自主閱讀文本，展開(kāi)多種形式的討論。進(jìn)入到課文復(fù)述階段。教師讓學(xué)生分段復(fù)述，并組織學(xué)生對(duì)復(fù)述情況展開(kāi)評(píng)價(jià)活動(dòng)，課堂教學(xué)氣氛活躍。學(xué)生大多能夠圓滿完成任務(wù)。

教師在文本教學(xué)時(shí)，將主要精力都放在學(xué)生課文復(fù)述環(huán)節(jié)，而對(duì)其他環(huán)節(jié)進(jìn)行簡(jiǎn)單處理，這是教師教學(xué)設(shè)計(jì)的成功之處。文本學(xué)習(xí)側(cè)重學(xué)生課文復(fù)述，其訓(xùn)練目的有明確指向性，就是要通過(guò)復(fù)述訓(xùn)練，以提升學(xué)生理解、表達(dá)能力。至于生字詞、語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)等內(nèi)容，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時(shí)可以達(dá)成目標(biāo)。課堂節(jié)奏感鮮明，教學(xué)效果呈現(xiàn)顯性化。

二、動(dòng)靜搭配，調(diào)動(dòng)課堂積極因素

語(yǔ)文課堂教學(xué)中，動(dòng)與靜結(jié)合是最為常見(jiàn)的教法應(yīng)用。所謂“動(dòng)”，是指教師的講解、演示，以及學(xué)生的討論、朗讀、實(shí)踐操作等；而“靜”是指學(xué)生的觀察、思考、筆記、默讀等學(xué)習(xí)行為。動(dòng)靜結(jié)合如何科學(xué)設(shè)計(jì)，需要教師對(duì)課堂教學(xué)走勢(shì)有清晰判斷。課堂氣氛過(guò)于活躍或者沉悶，都不適合學(xué)生學(xué)習(xí)，教師要時(shí)時(shí)觀察課堂學(xué)生反應(yīng)，當(dāng)課堂氣氛較低沉?xí)r，及時(shí)介入“動(dòng)”因素，以調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)；當(dāng)學(xué)生太過(guò)張揚(yáng)時(shí)，教師不妨給出“靜”設(shè)計(jì)，讓學(xué)生盡快平和心態(tài)，投入正常學(xué)習(xí)之中。

《甜甜的泥土》課堂教學(xué)展開(kāi)時(shí)，教師先利用多媒體播放《世上只有媽媽好》歌曲，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本學(xué)習(xí)，然后讓學(xué)生自主閱讀文本，理清課文脈絡(luò)，教師對(duì)文本題目展開(kāi)解讀，引導(dǎo)學(xué)生感知文本主題。在文本解讀時(shí)，教師找學(xué)生朗讀課文，引出小說(shuō)三要素，讓學(xué)生理清故事情節(jié)。教師對(duì)重點(diǎn)段落進(jìn)行范讀，給出思考問(wèn)題，組織學(xué)生展開(kāi)小組討論。課堂訓(xùn)練設(shè)計(jì)時(shí)，教師讓學(xué)生以“母愛(ài)”為話題寫(xiě)習(xí)作片段，結(jié)合自己經(jīng)歷寫(xiě)母愛(ài)，展示母愛(ài)的偉大，讓學(xué)生朗讀習(xí)作，進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)活動(dòng)。

從教師課堂教學(xué)進(jìn)程中可以看出，教學(xué)設(shè)計(jì)本著動(dòng)靜結(jié)合的方式展開(kāi)，多媒體播放歌曲、朗讀、教師講解、學(xué)生討論、展示、評(píng)價(jià)等，都屬于“動(dòng)”環(huán)節(jié)，而學(xué)生自主閱讀、思考問(wèn)題、習(xí)作等則屬于“靜”環(huán)節(jié)?！皠?dòng)靜”間隔搭配，體現(xiàn)了張弛有度原則，為課堂教學(xué)順利進(jìn)行奠定基礎(chǔ)。

三、教輔搭配，激活教學(xué)多元思維

教學(xué)與輔助本來(lái)就有主次之別，何時(shí)介入教輔手段要綜合考量多種教學(xué)制約因素。課堂導(dǎo)入時(shí)，利用多媒體展示生動(dòng)圖片、形象動(dòng)畫(huà)、豐富視頻等材料，能夠給學(xué)生帶來(lái)更多立體感知機(jī)會(huì)；在文本解讀時(shí)，利用實(shí)物展示、信息媒體搜尋，也可以給學(xué)生帶來(lái)更多思維啟動(dòng)機(jī)會(huì)，特別是網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的介入，可以給課堂教學(xué)提供海量信息服務(wù)，對(duì)提升課堂教學(xué)厚度有重要幫助。

《小石潭記》教學(xué)時(shí)，教師讓學(xué)生通讀全文后展開(kāi)文本解讀。首先給出思考問(wèn)題：作者是怎樣發(fā)現(xiàn)小石潭的？小石潭的全貌是怎樣的？游魚(yú)和潭水有什么特點(diǎn)？作者是怎樣寫(xiě)潭上景物的？然后組織學(xué)生展開(kāi)討論，并鼓勵(lì)學(xué)生提出質(zhì)疑問(wèn)題，教師利用多媒體展示小石潭圖片，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)細(xì)致觀察，結(jié)合文本描寫(xiě)，進(jìn)行比對(duì)學(xué)習(xí)感知。在學(xué)生問(wèn)題解答時(shí)，教師根據(jù)學(xué)生回答思路配合多媒體展示，讓學(xué)生一邊觀察一邊解答，學(xué)生大多順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

教師給出思考問(wèn)題，并組織學(xué)生展開(kāi)小組討論，這是教學(xué)的一般組織方式。鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑，教師利用多媒體展示圖片信息，給學(xué)生帶來(lái)重要學(xué)習(xí)啟迪。學(xué)生結(jié)合圖片和文本相關(guān)描寫(xiě)展開(kāi)問(wèn)題解讀，其命中率自然提升，課堂教學(xué)效果顯著。

把握課堂教學(xué)節(jié)奏屬于教學(xué)藝術(shù)，教師對(duì)此要有充分認(rèn)識(shí)，正所謂“一張一弛是文武之道”，正確運(yùn)用節(jié)奏規(guī)律展開(kāi)課堂教學(xué)，其操作效果值得期待。

作者單位：江蘇省無(wú)錫市江陰初級(jí)中學(xué)（214400）