淺談學(xué)困生的心理特征及教育對策

儂慧芬

中圖分類號：G623.6 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）24-0140-01

所謂“學(xué)困生”，一般指那些智力水平正常且沒有感官障礙，但他們在知識、本領(lǐng)、品格、方法、體質(zhì)等方面存在著偏離常規(guī)的難題，智力得不到正常開發(fā)，其學(xué)習(xí)成績明顯低于同年級學(xué)生，不能達到新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的基本要求，必經(jīng)過有對準(zhǔn)性的教育對策或醫(yī)療對策賜予補救或矯治的學(xué)生。相對于其他的學(xué)生，他們需要花更多時間和精力，才能掌握知識。

一、學(xué)困生心理障礙產(chǎn)生的原因

1.生理因素：小學(xué)生處于似懂非懂的階段，這個階段的學(xué)生既有積極向上的心理活動，也有不少消極的心理活動。學(xué)困生和一般學(xué)生相比消極心理更多一些，對自己往往缺少正確的認(rèn)識與評價，他們中有的調(diào)皮、貪玩，自制、自控能力差，上課坐不住；有的身體瘦弱、缺課較多，學(xué)習(xí)跟不上；有的學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，還有的智商較低，接受新知識能力差，以至于產(chǎn)生心理障礙。

2.性格因素：一般來講，學(xué)困生中有一部分學(xué)生性格內(nèi)向，遇到問題不愿意與他人溝通，因此這些學(xué)生更容易產(chǎn)生憂郁、猜疑、自卑等病態(tài)心理。

3.家長因素：家庭是一個人學(xué)習(xí)、生活的主要場所之一。家庭教育對學(xué)生有相當(dāng)大的影響。如果家長的期望值過高或過低，對孩子的心理有一定影響；如果父母對子女的教育方式簡單粗暴，或過分溺愛，會使學(xué)生養(yǎng)成消極的心理；如果家庭不健康或氣氛不和諧，孩子生活在不安定的環(huán)境中，心理也會發(fā)生偏差。

4.學(xué)校因素：就我校而言，我校是一所城區(qū)學(xué)校，每個年級每個班都是大班額（山瑤班除外），班級人數(shù)最少的也是60多人，有些班級接近80人。學(xué)生生源又比較復(fù)雜，有本縣招收范圍內(nèi)的，有進城務(wù)工子女的，還有部分學(xué)生為外地學(xué)生，有的是留守兒童由爺奶在縣城租房帶領(lǐng)，父母忙于外出打工，無暇顧及，他們中相當(dāng)部分學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，適應(yīng)能力不強，學(xué)業(yè)水平差異性大。還有很大一部分學(xué)生，因為父母離異，無人照管，養(yǎng)成習(xí)慣比較差，學(xué)習(xí)態(tài)度消極。使得我們在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中常常遇見一些學(xué)習(xí)上有困難、有問題的學(xué)生。再加上多數(shù)教師重分?jǐn)?shù)，重升學(xué)率，所以一般來說，教師對學(xué)困生指責(zé)多，鼓勵少，在這種環(huán)境中學(xué)習(xí)，學(xué)困生極易產(chǎn)生自卑對抗心理。

5.社會因素：社會上的不良風(fēng)氣嚴(yán)重地危害著青少年，考上名牌大學(xué)這副枷鎖也戴在每位學(xué)生的身上，由于小學(xué)生缺乏社會經(jīng)驗和辨別能力，如不加以引導(dǎo)，心理容易失衡。

二、轉(zhuǎn)化學(xué)困生的策略

1.收集學(xué)困生的有關(guān)信息。對癥下藥是治病的關(guān)鍵。要幫助學(xué)困生，就要通過多種渠道了解其“困”的原因。一般的方法有：①平時觀察。老師可以在班級環(huán)境中直接觀察他們的言行舉止。也可以故意創(chuàng)設(shè)一種情境，讓他們充當(dāng)主角，留心觀察，還可以通過班委會成員，暗地里觀察，并在一定的時候，與其他老師隨時交流。②家訪座談。家訪時，巧妙地查詢他們走進困境的歷史，盡可能多的了解他們的有關(guān)案例，不過，這種家訪，要注意不要讓學(xué)生在場。③通過其他學(xué)生了解。

2.注重對學(xué)困生進行心理健康教育。學(xué)困生已形成了生理、心理、態(tài)度上的獨特性和差異性，在對其進行心理健康教育時，要以講授積極的、健康的心理現(xiàn)象為主，盡量避免專業(yè)化的名詞和說教?？梢愿鶕?jù)學(xué)困生的不同需要，以專題形式有針對性地對他們進行某一方面的專門教育，使他們對心理健康有一個清晰而正確的認(rèn)識，并逐漸培養(yǎng)其對健康心理的認(rèn)同和心理自助能力。

3.關(guān)注學(xué)困生的特殊心理需求。長期以來，我們的教學(xué)存在著無視學(xué)困生心理素質(zhì)培養(yǎng)的缺陷。如：有的教師為了完成教學(xué)目標(biāo)，取得好業(yè)績，教學(xué)中盲目趕進度，布置大量作業(yè)，進行頻繁的考試，教學(xué)的難度和速度超過了學(xué)困生的接受能力。教師在教學(xué)中忽視學(xué)困生作為一個整體的“人”來接受教育的事實，甚至把心理懲罰當(dāng)成教育學(xué)困生的手段，這是極端錯誤的。

4.創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)困生進步的環(huán)境。學(xué)困生良好心理素質(zhì)的形成，除了直接教育的影響和作用外，還需要有良好的外部環(huán)境。調(diào)查表明，造成學(xué)困生心理問題最根本的原因是教師、家人和同學(xué)對其的不理解、不尊重、不寬容與不接納。作為教師應(yīng)在教育實踐和日常生活中培養(yǎng)自己敏銳的思維和觀察力、積極向上的情感、平和的心境、開朗健康的性格，用自己人格的魅力和在教育教學(xué)中無可替代的作用，著力創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)困生進步的環(huán)境。家長要不斷提高自身的素質(zhì)，建立良好的家庭心理環(huán)境，為孩子提供和諧、溫馨的生活空間和積極向上的心理支撐。

（責(zé)任編輯 劉 馨）