高一語文導學案的應用與反思

王紅梅

摘要：目前“導學案”教學的優(yōu)勢已逐漸體現(xiàn)。課前學生預習效率高了，課上教師講的少了，學生說的多了，課后學生更落實了。通過近幾年的語文教學實踐，我們教師也積累了一些經(jīng)驗教訓，在此作一歸納總結。

關鍵詞：高一語文；導學案；應用；反思

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）08-0090

捷克著名教育家夸美紐斯說過這樣一句話：“找到一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學生多學，這樣老師就能解放”。新課改也提出了高中語文教學要以學生為主體，充分發(fā)揮學生的積極性，教師起輔助作用。在這樣的情況下，我們的學校嘗試運用了“導學案教學”的方法。經(jīng)過一段時間的應用，我們發(fā)現(xiàn)“導學案”模式的確可以解放教師，提高學習效率。導學案是全面貫徹素質教育精神、打造高效課堂的有效載體，是用于指導學生自主學習、主動參與、合作探究的學習方案，是學生自主學習的線路圖、方向盤、指南針。目前“導學案”教學的優(yōu)勢已逐漸體現(xiàn)。課前學生預習效率高了，課上教師講的少了，學生說的多了，課后學生更落實了。通過近幾年的教學實踐，我們也積累了一些經(jīng)驗教訓，現(xiàn)總結如下：

一、導學案的設計與改良

語文導學案由我們集體研討、分工合作、資源共享構成。最初的設計只是遵照固有的模式，將每篇課文按課時分成課前預習、課堂探究、當堂訓練、課堂小結和拓展練習五大塊。但是，在實際上課的過程中，我們發(fā)現(xiàn)語文是靈活性很強的一門學科，每本教材由不同體裁的文章組成。如本學期必修三就有：小說、詩歌、科普文與文言文。而每單元課文又分為講讀課文與自讀課文。因此，課型的靈活性就決定了教學的靈活性，導學案的設計就必須體現(xiàn)這一點。否則，學生不僅會逐漸厭煩這千篇一律的學案，而且也達不到相應的學習效果。于是，我們語文組經(jīng)過商議決定在同樣保證以學生為主體的前提下對導學案進行小小的改良。課前有知識導學，課中有文本探究、有片段訓練，課后有拓展遷移和學法指導，這樣更加強了對學生的方法指導。

首先，對現(xiàn)代文單元的第一篇精讀課文的導學案設計，我們注重多補充、多分析、多拓展。對于自讀課文的導學案盡量簡化，能自行完成的甚至干脆就不在課堂上講。這不僅有利于學生掌握現(xiàn)代文閱讀的方法，還節(jié)約了我們的教學時間。

其次，文言文是語文教學的難點和重點，被學生稱之為第二外語，而每一篇課文都很重要，且大都要求背誦。導學案的設計必須針對學生和高考注重文言基礎知識的積累和文言閱讀能力的提高。因此，文言文的分析易少而精。我們將當堂練習和課后練習集中簡化，改成符合我校學生實際掌握情況的學案。這樣，既能及時督促學生落實，又便于教師檢查，還能避免學生相互抄襲。

最后，為了使導學案更美觀，更體現(xiàn)語文學科的特點，在導學案的頁眉插入了相應課文作者的經(jīng)典名言，如：在《蘇軾詞兩首》導學案中插入蘇軾的“發(fā)憤識遍天下學，立志讀盡人間書”；在《師說》導學案中插入韓愈的“業(yè)精于勤荒于嬉，行成于思毀于隨”。如果是兩課時的學案就在第二課時設置學生“自創(chuàng)名言”一欄，訓練學生自創(chuàng)名言的能力。

二、導學案的課堂應用和學生活動的開展

“導學案導學”是學生自主學習的重要方式，但自主學習不等于教師完全放手，更不等于放任自流。尤其是目前我們的學生學習缺乏自覺性、基礎差。學生的這種主體地位要在教師的有效引導下才能實現(xiàn)。在語文教學中，我們教師一定要做好以下工作：

1. 把學習目標交代清楚，甚至用課件展示目標。2. 進行全班巡視，檢查學生的學案，發(fā)現(xiàn)學生學習中的困難、疑惑和帶有共性的問題，及時指導和進行二次備課。3. 與學生平等對話，成為課堂的組織者和參與者。4. 對學生學習中的困難、疑惑和帶有共性的問題，如果學生自己解決不了，教師必須講，而且要講明、講透，以突破重點難點。5. 在學生互動方面，很多學生在學案導學的課堂上，熱衷于互動交流、討論，非常熱烈，學習氣氛也十分活躍，有些學生為了爭取分數(shù)，由小組共同合作。這樣就使部分學生不思考就有答案了，沒有自己的獨立思考。

因此，在教學中必須強化學生獨立自研、自做的能力和習慣的培養(yǎng)。我們可以采取以下措施：（1）把自學、自做與交流討論嚴格區(qū)分開來，先讓學生自學自查后，再進行討論交流。（2）強化多人次的板書展示，反饋學生思維與結果的準確性，用板書促進學生認真獨立的自研自做的習慣能力的培養(yǎng)。（3）對學案要收回認真查閱，從中發(fā)現(xiàn)學生學習中的問題，加以個別或整體的糾錯輔導。訓練獨立學習的規(guī)范性，提升效率，實實在在地落實“學案導學”。

三、學生學習評價機制逐步完善

目前，我們大多采用的是學習小組捆綁式評價機制，其實這種評價機制在筆者所教的班級已經(jīng)越來越顯現(xiàn)其弊端，即各小組內(nèi)總會有一兩個“南郭先生”，積極回答問題的同學總還是平時學習較認真的那幾個?！傲鶄€臭皮匠”能否合成一個“諸葛亮”，還是個問題。因此，語文組的教師為了解決這個問題給每個小組成員編訂學號，由小組長列成表格，對每個成員回答問題次數(shù)，背誦默寫課文情況詳細記載。筆者認為這是切實可行的好辦法。

總體說來，學案教學可操作性強，學生有準備、有側重地聽課，提高了聽課的質量和聽課的效率。學生能積極參與教學活動，有利于學生創(chuàng)造性才能的施展。當然，任何事物都如一把雙刃劍，在發(fā)揮其優(yōu)勢的同時也存在一定的弊端，而學案與語文學科的融合也一定程度上存在一些仍需改進之處。如：1. 學生只顧完成導學案，常常會忽略課本，不在課本上做任何記錄，甚至出現(xiàn)個別學生完全拋棄文本的情況。2. 語文導學案在一定程度上抑制了學生的思維。失去了語文味，在教學時間上有所滯后。3. 學生過度沉浸于討論，答題加分，而對學案中一些關鍵性指示語句一掃而過，不能集中精神耐心傾聽教師的點撥和指引，造成學習任務不明確，不能有效地展開與他人的合作、交流。4. 教師在編制導學案時需要認真細致、全面把握、重點突出，整合資料，精心設計。5. 同一份導學案要適應不同的班級，因而就存在學生不能全面完成，教師只能根據(jù)具體情況進行取舍，有選擇地完成。

筆者堅信，只要我們心懷精耕細作之精神，我們的導學案教學改革效果定會非同凡響！