把對(duì)脈，找療法，求實(shí)效

毛春芬

摘要：要真正切實(shí)有效地在高中三年里提高學(xué)生的論述文寫(xiě)作水平，我們教師需要做到有的放矢。即根據(jù)自己所教學(xué)生在論述類(lèi)作文上存在的問(wèn)題，找到應(yīng)對(duì)的方法，進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練，方能真正改變學(xué)生寫(xiě)作能力不強(qiáng)的現(xiàn)狀，即把對(duì)脈、找療法、求實(shí)效。

關(guān)鍵詞：“微”寫(xiě)作；思考；教師；學(xué)生

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.34 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）08-0070

2015年、2016年高考浙江卷作文題都明確要求“寫(xiě)一篇論述類(lèi)文章”，也就是我們平常說(shuō)的議論文。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》有關(guān)必修課程教學(xué)的“表達(dá)與交流”中對(duì)論述文的要求是“觀點(diǎn)明確，內(nèi)容充實(shí)，感情真實(shí)健康；思路清晰連貫，能?chē)@中心選取材料”；在論述類(lèi)文本寫(xiě)作的評(píng)價(jià)、考察上關(guān)注的是“能否恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)觀點(diǎn)，并能用可靠的材料支撐觀點(diǎn)”。這一切都意味著我們教師在日常教學(xué)中要注重學(xué)生論述文寫(xiě)作能力的培養(yǎng)。

但在實(shí)際語(yǔ)文作文教學(xué)過(guò)程中，因?yàn)榻虒W(xué)進(jìn)度的要求與語(yǔ)文教學(xué)的急功近利性，論述文作文教學(xué)缺少有序性、層次性、系統(tǒng)性、有效性，很多時(shí)候作文課堂教學(xué)過(guò)于隨意、流于膚淺的表面指導(dǎo)。拿幾篇考場(chǎng)作文，進(jìn)行審題立意的指導(dǎo)，病例的剖析與佳作的賞析，看似熱鬧，但對(duì)個(gè)體學(xué)生寫(xiě)作指導(dǎo)的有效性是不高的，學(xué)生的作文寫(xiě)作態(tài)度和寫(xiě)作能力是令人堪憂(yōu)。筆者認(rèn)為要真正切實(shí)有效地在高中三年里提高學(xué)生的論述文寫(xiě)作水平，需要我們教師有的放矢。即根據(jù)自己所教學(xué)生在論述類(lèi)作文上存在的問(wèn)題，找到應(yīng)對(duì)的方法，進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練，方能真正改變學(xué)生寫(xiě)作能力不強(qiáng)的現(xiàn)狀，即把對(duì)脈、找療法、求實(shí)效。

從筆者所教的兩個(gè)文科班學(xué)生的考場(chǎng)作文來(lái)看，學(xué)生偏向于寫(xiě)論述文，但學(xué)生寫(xiě)了這么多年論述文，其平均得分仍然不高。在課堂上單從考場(chǎng)作文入手整體剖析學(xué)生作文存在的問(wèn)題只能是很籠統(tǒng)的，指導(dǎo)性、實(shí)效性不高；如果平時(shí)經(jīng)常讓學(xué)生寫(xiě)800字作文，又不切實(shí)際，一是學(xué)生沒(méi)時(shí)間寫(xiě)，二是教師沒(méi)時(shí)間改、沒(méi)時(shí)間講。那么，尋求一個(gè)怎樣的平衡點(diǎn)方能抵消這種矛盾呢？筆者想到了微寫(xiě)作。所謂微寫(xiě)作就是微小的作文，是指學(xué)生采用短小精煉的語(yǔ)言對(duì)某事件發(fā)表自己的看法、對(duì)自己的生活體會(huì)進(jìn)行摹寫(xiě)或?qū)ψ约旱那楦羞M(jìn)行真摯抒發(fā)，亦或?qū)唧w事務(wù)進(jìn)行處理的一種作文寫(xiě)作模式。

由于它篇幅短，所以學(xué)生有時(shí)間寫(xiě)，教師有時(shí)間改、面批并發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題和進(jìn)行課堂分析、呈現(xiàn)，學(xué)生的受益面擴(kuò)大，作文指導(dǎo)的有效性就得到提高。在具體實(shí)施過(guò)程中，筆者讓學(xué)生一周進(jìn)行一次微寫(xiě)作，然后上交批改。批改過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的普遍問(wèn)題和個(gè)別問(wèn)題，再進(jìn)行課堂的群體輔導(dǎo)和課后的個(gè)別指導(dǎo)。

批改中發(fā)現(xiàn)學(xué)生主要存在以下幾個(gè)問(wèn)題：1.中心不明確，給學(xué)生現(xiàn)成材料他們不會(huì)根據(jù)自己的需要提煉觀點(diǎn)。2. 不會(huì)議論，以敘代議。相當(dāng)一部分學(xué)生就會(huì)簡(jiǎn)單用一句話(huà)點(diǎn)明中心，再加一個(gè)例子算作論證或者一個(gè)例子加一句中心句。不知道議論文的例子是為了論證觀點(diǎn)，導(dǎo)致論證不足，道理無(wú)法說(shuō)透。

針對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題，筆者認(rèn)為總要找到相應(yīng)的方法加以解決才能讓學(xué)生的作文實(shí)現(xiàn)真正進(jìn)步。想要一口吃成胖子那是不現(xiàn)實(shí)的，總要一步一步來(lái)。于是，筆者針對(duì)性地利用晚讀時(shí)間或上課時(shí)間用投影的方式給學(xué)生材料，讓他們提煉觀點(diǎn)，再讓他們根據(jù)自己提煉的觀點(diǎn)對(duì)材料進(jìn)行加工處理為他們的觀點(diǎn)服務(wù)。第一次筆者給了學(xué)生《二泉映月》的作者阿炳的事例，學(xué)生根據(jù)各自的閱讀體會(huì)提煉了不同的觀點(diǎn)。有些學(xué)生寫(xiě)得不錯(cuò)，但也有些學(xué)生知道寫(xiě)論述文要有一個(gè)中心，但他們?cè)趯?xiě)的過(guò)程中就不知不覺(jué)地有多個(gè)中心，寫(xiě)好后還渾然不覺(jué)。

比如這個(gè)學(xué)生，她確立的中心是“機(jī)會(huì)留給有準(zhǔn)備的人”具體內(nèi)容是這樣的：“生活幸福的我們并不太珍惜所擁有的。人生何處無(wú)機(jī)會(huì)，上帝只留給阿炳過(guò)人的音樂(lè)天賦，用后天的汗水換來(lái)了音樂(lè)的高潮。本一個(gè)只是路邊賣(mài)藝的藝人，雙目失明，只想用音樂(lè)傳遞他的人生境況。當(dāng)有人錄音時(shí)，樸實(shí)的他半信半疑。當(dāng)他音樂(lè)讓世界都聽(tīng)見(jiàn)，所有人都‘瘋狂了。從不因自己困境而放棄對(duì)音樂(lè)的追求，終于讓世界為其自豪。說(shuō)他擁有過(guò)人音樂(lè)才能，倒不如說(shuō)是個(gè)有準(zhǔn)備且善于抓住機(jī)會(huì)的人。雖然沒(méi)有錄下所有作品，卻讓人聽(tīng)到他的心聲。”這個(gè)文段中，我們讀了以后會(huì)產(chǎn)生深深的迷惘之感，到底寫(xiě)的中心是什么呢？沒(méi)有中心啊。于是筆者把這個(gè)學(xué)生找來(lái)，告訴她既然中心是“機(jī)會(huì)留給有準(zhǔn)備的人”，那么寫(xiě)阿炳這個(gè)事例就是為了證明這個(gè)中心，把“機(jī)會(huì)”和“有準(zhǔn)備的人”的關(guān)系說(shuō)清楚，與其無(wú)關(guān)的要全部剔除。

學(xué)生回去后進(jìn)行修改，交上來(lái)這樣一個(gè)文段：“面對(duì)不同人生，會(huì)有不同選擇，命運(yùn)道路也會(huì)不同。阿炳一個(gè)又窮又瞎的藝人，曾被弟弟趕出來(lái)，但他從容的繼續(xù)生活。他拉得一手好琴，因?yàn)樗乐灰袦?zhǔn)備，就不會(huì)沒(méi)出路。直到有一天有人來(lái)錄音，之前所做音樂(lè)很多流傳至今。想想‘只要青山在，不怕沒(méi)柴燒，當(dāng)你準(zhǔn)備就緒，也不會(huì)慌亂，機(jī)會(huì)就在你觸手可及的地方。從小便開(kāi)始打音樂(lè)基礎(chǔ)，為練好琴受苦，那些準(zhǔn)備還留存著?！边@個(gè)文段還是存在中心不明確問(wèn)題，但明顯比第一次好，筆者點(diǎn)出她還存在的問(wèn)題后，這個(gè)學(xué)生又主動(dòng)積極地去修改。

第二次的修改可以看出她已經(jīng)知道怎么才算是中心一致了?！鞍⒈男〗邮芨赣H音樂(lè)上的熏陶，再加上自己的天賦，打下了結(jié)實(shí)的基礎(chǔ)。再后來(lái)生活漂泊，但他依舊堅(jiān)持寫(xiě)作，每天走街竄巷，讓大家感受他對(duì)音樂(lè)的理解。終于機(jī)會(huì)來(lái)了，他的這些準(zhǔn)備讓專(zhuān)家聽(tīng)見(jiàn)了。至此，他的音樂(lè)讓人們?yōu)橹袆?dòng)，他的準(zhǔn)備為他創(chuàng)造機(jī)會(huì)，他的音樂(lè)讓世界為之流淚?！北M管語(yǔ)言文字表述上還是稍顯稚拙，但從中心明確上來(lái)說(shuō)，這個(gè)學(xué)生還是有了極大的進(jìn)步。

單就論述文樣式來(lái)說(shuō)，有中心有材料論證可以算作是論述文了，但缺少有力度的論證過(guò)程，說(shuō)理就顯得明顯不足，離新課標(biāo)的要求還是有距離。針對(duì)學(xué)生論述文寫(xiě)作存在的第二個(gè)問(wèn)題，筆者要做的就是指導(dǎo)學(xué)生對(duì)材料進(jìn)行分析、議論，讓材料真正為觀點(diǎn)服務(wù)。所以，筆者就上了一堂《微寫(xiě)作之論述語(yǔ)段說(shuō)理方法指導(dǎo)》課，主要指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用兩種方法進(jìn)行說(shuō)理“因果分析法”和“假設(shè)分析法”?！耙蚬治龇ā本褪窃诹信e事例的基礎(chǔ)上，分析產(chǎn)生這一事實(shí)結(jié)果的直接或間接的原因，這個(gè)原因就是文章要證明的觀點(diǎn)。因果分析法標(biāo)志性詞語(yǔ)有“是因?yàn)椤薄盀槭裁础驗(yàn)椤薄罢驗(yàn)椤浴薄爸浴且驗(yàn)椤钡?。“假設(shè)分析法”就是列舉事實(shí)論據(jù)后，從正面或反面假設(shè)分析，假設(shè)材料中能達(dá)到的某種結(jié)果的條件不存在，將會(huì)出現(xiàn)什么樣的結(jié)果。以揭示論據(jù)和論點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，來(lái)證明自己的觀點(diǎn)。進(jìn)行假設(shè)性的分析時(shí)，如果你舉的例子是正面的，那么你就從反面來(lái)假設(shè)分析；你舉的例子是反面例子，你就從正面來(lái)進(jìn)行假設(shè)?；舅悸肥羌僭O(shè)→ 結(jié)果展示→強(qiáng)調(diào)。標(biāo)志性詞語(yǔ)：“如果……那么……” “假如……怎能……” “試想……”“假如……也許……”等。在課堂教學(xué)中，筆者結(jié)合相關(guān)事例，講解和練筆結(jié)合，課上當(dāng)堂練，課后讓學(xué)生對(duì)自己的作品進(jìn)行修改，上交，教師批改，進(jìn)一步加強(qiáng)作文指導(dǎo)，學(xué)生議論文論證更有力度。

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間有針對(duì)性的指導(dǎo)和訓(xùn)練后，學(xué)生的進(jìn)步是顯而易見(jiàn)和可喜的，那個(gè)最初連中心都無(wú)法明確的學(xué)生后來(lái)寫(xiě)了如下文段，其中心是“行動(dòng)者不會(huì)讓自己失望”：

“遇到阻礙，是否會(huì)停下腳步？是否會(huì)勇敢地克服？后者是行動(dòng)者的回答。他們總是勇于實(shí)踐，跨越障礙，得到想要的一切。

有一個(gè)人經(jīng)常出差，經(jīng)常買(mǎi)不到對(duì)號(hào)入座的車(chē)票，可無(wú)論長(zhǎng)途短途，無(wú)論車(chē)上多擠，他總能找到座位，他說(shuō)是因?yàn)橄袼@樣鍥而不舍找座位乘客太少。正是因?yàn)樗@種鍥而不舍的行動(dòng)，才使得他一次次找到位置，不會(huì)讓自己失望；如果他懶于行動(dòng)，旅途中又怎能有舒適的位置呢？

心中的頑石會(huì)阻礙你，行動(dòng)者會(huì)創(chuàng)造條件去突破。從前一戶(hù)人家的菜園里有一塊大石頭，盡管這塊石頭對(duì)他們的出行造成影響，幾代下來(lái)都沒(méi)人去搬，因?yàn)樗麄兌枷胫敲创笠欢ò岵蛔?。后?lái)有一天媳婦忍不下去了，帶了鏟子去挖，沒(méi)想到十幾分鐘就把石頭挖走了，原來(lái)那塊石頭并沒(méi)有想象中的那么大。如果不是這個(gè)媳婦的行動(dòng)，這塊石頭還不知會(huì)影響幾代人的出行；正因?yàn)檫@個(gè)媳婦的行動(dòng)，才有了他們出行的方便。行動(dòng)者不會(huì)讓自己失望。

與她以前的寫(xiě)作比，這個(gè)同學(xué)明顯有了很大的進(jìn)步。

看著學(xué)生一次次練筆與修改后的成果，可以看到，當(dāng)我們教師找到學(xué)生在平時(shí)寫(xiě)作中存在的問(wèn)題，并能找到行之有效的方法加以指導(dǎo)，學(xué)生的進(jìn)步還是顯而易見(jiàn)的，學(xué)生在寫(xiě)作態(tài)度上也隨之會(huì)有相當(dāng)大的改變的，不再存在畏難情緒，而是知道原來(lái)就這么去寫(xiě)?！鞍褜?duì)脈，找療法，求實(shí)效”，以上是筆者在自己作文教學(xué)中的幾點(diǎn)思考與實(shí)踐，希望能帶給學(xué)生在論述文寫(xiě)作上更多的啟示與指導(dǎo)。