在語文教學中如何提高學生的閱讀能力

徐聯英

摘要：初中階段的語文教學，閱讀是一個重要組成部分，對中學生的個人發(fā)展有很大的作用。在教學中如何提高和培養(yǎng)學生的閱讀能力，要教會學生掌握閱讀方法和技巧，把課內閱讀延伸到課外，提高學生的閱讀興趣。

關鍵詞：閱讀教學；閱讀能力；閱讀興趣

中圖分類號：G633.33 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）07-0053

培養(yǎng)學生的閱讀能力是中學階段重要的教學任務，因為閱讀能力是一個人終身學習和發(fā)展的基礎，是語文素養(yǎng)的重要內容之一，也是其他學科能否學好的重要能力。在教學中如何提高學生的閱讀能力和審美情趣，是一個亟需解決的教學問題。閱讀優(yōu)秀作品，品味語言，感受其思想、藝術魅力，發(fā)展想象力和審美力，語文閱讀教學就是要培養(yǎng)學生發(fā)現美、感受美的能力，開啟學生通過閱讀去感受美、領悟美、體驗美的眼睛，從而喚醒學生自己的個體審美注意，積累審美素質。

當然，要想提高學生閱讀的審美情趣，這并非一朝一夕就能做到的，需要我們在日常的閱讀教學中多花功夫、多花心思，讓學生真正地獨立去閱讀、獨立去思考、獨立去解決問題。這就需要我們高度重視學生的主體地位，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，教師要有所為有所不為，提高教學效率。閱讀教學絕不僅是教師帶著大家一起分析人物形象、主體思想等，而應該先讓學生去想。哪怕他們想的天馬行空，不著邊際，但最起碼他們發(fā)動自己的思維了。在教學過程中，尤其是平時的閱讀練習中，過程遠比結果要重要得多。試想在學生接觸文本前，教師過多的導入以及預設思考題，其實都顯得多余，甚至會起反作用。既然是閱讀訓練，就要學生自己去讀、自己去思考，過多的提示會干擾學生的思路，會影響學生的思路。這并不是學生獨立思考的結果，換一個閱讀材料，或是考試中的閱讀，在沒有任何提示的提前下，也許學生就會不知從何讀起、從何思起。

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個體化行為，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解?！蹦敲?，這是不是就意味著閱讀練習只是學生的事，教師只要看看結果是否符合標準答案就可以。當然不是。葉圣陶先生說得好：“語文教師是引導學生看書的。一篇文章，學生也能粗略地看懂，可是深奧的地方，隱藏在文字背后的意義，他們未必就能領會。教師必須在這些場合給學生指點一下，只要三言兩語，不要羅里羅嗦，能使他們開竅就行?！笨梢姡趨⑴c和學生、文本的對話過程中，教師要當講則講、當問則問、當導則導、當練則練。在學生忽視、曲解或難以深入理解的地方，教師要適時點撥，發(fā)揮主導作用。也就是說，閱讀教學中以學生為主體，教師為主導，教師的作用是啟發(fā)和引導，在學生發(fā)表意見后，教師要引導學生進行總結和概括，不要先入為主，讓學生自己在閱讀中感悟和發(fā)現。只要學生能從文本中有所體悟、有所學習，形式是可以豐富多樣的。

提高學生閱讀能力的一個重要途徑，便是培養(yǎng)學生課外閱讀的興趣。課堂是學習語文的主陣地，而課外閱讀便是課堂閱讀的延伸。閱讀面拓展了，閱讀量多了，才能形成語感。根據《語文課程標準》的理念：“讓學生具有獨立閱讀的能力，注重情感的體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。”教師在教學中應更好地發(fā)揮教材的優(yōu)勢，把學生的閱讀興趣由課內延伸到課外，以課內閱讀來帶動課外閱讀。擴展閱讀訓練，不僅能加深學生對課文閱讀的理解，還可以豐富學生的課外學習生活，開闊學生的視野。語文課應無條件地擴展和延伸，延伸到書報、雜志、名篇名著，以培養(yǎng)語感，增加積累。結合課文有意識地開拓閱讀教學的新空間，激發(fā)學生廣泛閱讀的興趣，歷史的、前沿的，人文的、科學的，世界的、鄉(xiāng)土的，都要糅合到課堂教學中。應通過交流展示等形式把課外閱讀轉化為可控的、高效的課內閱讀。大量的閱讀使學生獲得大容量的“庫存”，必能啟發(fā)心智，拓展視野，活躍思維，培養(yǎng)文字的敏感。

因為有考試，所以其閱讀又不免帶有功利性，尤其是九年級緊張的學習，時間上也不允許我們花過多的時間放在課外閱讀上。因此，我們的閱讀在不同時段也是有所側重的。在七年級、八年級學習任務較輕松時，學生可以多花些時間閱讀課外書籍，到了九年級，閱讀教學主要是針對性閱讀。中考閱讀試題的答案雖然是開放性的，但仍然有很大的限制，尤其是受文章思想內容、作者觀點態(tài)度的限制。因此，這就要求學生學會依據題意答題，最好能把筆者閱讀試題的解題思路。這種有目的性的閱讀和我們平時的課外閱讀相比，對師生都有更高的要求。首先，學生的課外閱讀往往都是根據自己的興趣愛好有選擇地閱讀，但試題當中的閱讀是沒得選擇的，即使遇到一篇你絲毫興趣都沒有的文章，你也要認真地讀下去，并且能把握大意，做好題目。其次是這種閱讀，對于師生來說應該是一種合作探究的教學模式。教師應該教會學生閱讀的方法，解題的思路，而不是把標準答案公布出來就行了。教師要充分地去了解學生的學習能力、學習經驗、個性需求及心理要求。根據學生能力來設計教學活動，以求得學生情感和思維發(fā)展的認可，激發(fā)學生的求知需要，喚醒學生的學習潛能。德國教育家第斯多惠說：教學的藝術不在于傳授的本領而在于激勵、喚醒、鼓舞。課堂上，哪個學生學習方法得當，我們就可以讓他當一回教師，去教其他的同學；誰的課文朗讀得好，就可以請他范讀；如果誰理解得深刻，就請他來表演。這樣在學習中角色不斷轉換，能夠喚起學生積極上進的心理，調動學生內在的動因，不斷探索知識，不斷完善自我，不斷挖掘創(chuàng)新的潛質。在這種教學過程中，學生的提問也許很多，有對也有錯，教師不應簡單地去評價其對與錯，而應該和學生一起平等協(xié)商，去合作探究，共同解決問題。

總之，無論哪種閱讀教學，教師都應該是教學的配角，學生才是教學的主角。在閱讀教學過程中，教師要注意發(fā)揮學生閱讀主體的作用，積極引導，充分激發(fā)學生的閱讀興趣，在個性化閱讀的同時，引導學生進行有目的地探索閱讀，培養(yǎng)學生的自主閱讀能力與閱讀習慣，幫助學生實現理想，從多方面、多角度有效地培養(yǎng)學生的審美素質，從而形成正確的審美情趣和價值觀。擴大閱讀的范圍，從閱讀中感受自然之美、人文之美、社會之美；從閱讀中感受生活的情趣，提高個人品味，塑造靈魂，涵養(yǎng)精神。