論數(shù)學(xué)教學(xué)中如何應(yīng)用信息化技術(shù)

王琪麗

摘 要：眾所周知，當(dāng)今社會信息化技術(shù)發(fā)展的很快，信息化技術(shù)已經(jīng)深入到我們?nèi)粘５墓ぷ魃町?dāng)中，就拿學(xué)校的數(shù)學(xué)課來說，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足老師的教學(xué)需求?，F(xiàn)在的數(shù)學(xué)教學(xué)要求老師要充分全方位的，立體向?qū)W生展示數(shù)學(xué)的魅力，所以信息化技術(shù)越來越多的被數(shù)學(xué)老師們應(yīng)用到教學(xué)中來。

關(guān)鍵詞：信息化技術(shù)；數(shù)學(xué)；教學(xué)；課堂

DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2016.23.101

1 何為教學(xué)信息化技術(shù)

教學(xué)信息化技術(shù)是指在教學(xué)過程中，利用智能化工具（又稱信息化的生產(chǎn)工具），進(jìn)行信息獲取、信息傳遞、信息處理、信息再生、信息利用教學(xué)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用信息化技術(shù)完成教學(xué)，是我們數(shù)學(xué)老師當(dāng)前的一個上課必要手段之一。

2 信息化技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

2.1 可以引發(fā)學(xué)生內(nèi)心的學(xué)習(xí)情感

著名的教育家贊可夫做過一個實驗：人只有在對某個事物產(chǎn)生情感興趣的時候，才能對知識的需求有效地形成，積極的情感體驗可以在教學(xué)過程形成。而且他還提出“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度的有效作用的觀點。舉個例子：在我們學(xué)校使用的中職數(shù)學(xué)教材上冊“軸對稱圖形”這一課時中，教師把信息化技術(shù)運用的淋漓盡致，充分利用電腦展示優(yōu)美生動的圖案，像等腰梯形、火箭、許多對稱形的古老建筑如教堂等圖片等，并用紅線呈現(xiàn)對稱軸，能讓學(xué)生近距離的觀察。通過信息化技術(shù)模擬逼真的圖像，非常直觀的再次展現(xiàn)事物，給同學(xué)們帶來以見其物的真實感受，讓學(xué)生在非常輕松而愉悅的情境中很快地掌握了數(shù)學(xué)課堂難點“軸對稱圖形”的特點，完成了本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)。如果說傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方法對學(xué)生的情感培養(yǎng)是在某一個“點”上，那么，將信息化技術(shù)應(yīng)用于中職學(xué)校的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，將會把學(xué)生的情感帶入一個更為廣闊的空間當(dāng)中去。

2.2 可以讓學(xué)生破解重難點

在中職數(shù)學(xué)課堂中，老師在傳統(tǒng)的幾何教學(xué)中使用的教具，完全達(dá)不到使抽象的幾何具體化的效果，教學(xué)效果不太明顯，同學(xué)們理解較困難，而信息化技術(shù)手段的運用可以使抽象幾何知識真正“變的簡單，通俗易懂”起來。真正把中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)做到“突出重點、化解難點”，就必須要充分發(fā)揮信息化技術(shù)，熟練運用信息化技術(shù)，熟練運用信息化技術(shù)。將中職數(shù)學(xué)課堂的的教學(xué)變成“活”的教學(xué)，讓課堂“動”起來，有利于學(xué)生能快速理解課堂的重點和難點內(nèi)容。舉個例子：利用信息化技術(shù)電腦畫幾何圖形，敘述直線與圓的位置關(guān)系的重難點時，可以讓鼠標(biāo)點擊拉升直線移動，產(chǎn)生與已知圓的相離、相切、相交的各種動態(tài)的位置關(guān)系，同時點擊鼠標(biāo)右鍵確定顯示圓的半徑（r），以及動態(tài)地顯示圓心到直線的距離（d），讓所有學(xué)生可以一目了然地了解到直線與圓的位置關(guān)系，并理解圓的半徑（r）與圓心到直線的距離（d）的數(shù)量關(guān)系。通過信息化技術(shù)這個手段，能直觀的反映圓和直線的關(guān)系。能讓學(xué)生更直觀理解所學(xué)的內(nèi)容，而且學(xué)生還可以通過利用信息化媒體，舉一反三，拓展自己的思維。

2.3 信息化教學(xué)技術(shù)的功能

現(xiàn)代信息化技術(shù)可以讓中職學(xué)生引發(fā)思維和拓展思維，讓學(xué)生能發(fā)自內(nèi)心的喜歡數(shù)學(xué)，能實實在在的感知數(shù)學(xué)，讓同學(xué)們對數(shù)學(xué)感興趣，讓課堂教學(xué)充滿歡快的氣氛，在整個教學(xué)過程中通過“實物演示情境，音樂渲染情境，圖畫再現(xiàn)情境，語言描述情境”這些手段來充實數(shù)學(xué)課堂教學(xué)！

3 反思

在數(shù)學(xué)課堂使用信息化技術(shù)手段教學(xué)，將現(xiàn)代信息技術(shù)手段運用與中職數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，是完全符合培養(yǎng)信息化社會合格人才的需要。也是適應(yīng)當(dāng)今社會的潮流，”互聯(lián)網(wǎng)+”已經(jīng)和我們?nèi)跒橐惑w，教學(xué)也一樣，充分，合理地運用現(xiàn)代化信息技術(shù)手段，都能夠激發(fā)中職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并發(fā)揮其多功能特點，讓學(xué)生從抽象的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)到直觀的接觸數(shù)學(xué)，從原來的看不見到現(xiàn)在的可以讀觸摸的到的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，突破以前保守的教學(xué)方法的局限，讓同學(xué)們成為學(xué)習(xí)的主人， 同時在大力推廣、運用現(xiàn)代信息技術(shù)的時候，我有以下幾個方面和大家一起探討：

3.1 一定要確保老師是教學(xué)的主導(dǎo)者

教師對信息化技術(shù)的掌握，直接決定課堂的教育教學(xué)效果。因此，每個學(xué)校必須大力提倡教學(xué)改革，給老師進(jìn)行培訓(xùn)信息化技術(shù)，增強(qiáng)教師的現(xiàn)代教學(xué)意識，平時要多組織信息化教學(xué)比賽，尤其是教數(shù)學(xué)這樣的非常抽象課程的老師，要主動自覺參與學(xué)習(xí)多媒體課件制作，課堂信息化教學(xué)設(shè)計的培養(yǎng)或進(jìn)修等基本技能。

3.2 一定要確保老師會合理地運用信息手段

眾所周知科學(xué)、合理，涵蓋兩方面因素：第一，選擇信息技術(shù)要從教學(xué)實際出發(fā)，不要認(rèn)為運用媒體的種類越多，檔次越高，教學(xué)效果越好運用信息技術(shù)手段就說明是信息化教學(xué)，或認(rèn)為信息技術(shù)運用既要注意擇優(yōu)性原則，又要注意有沒有排他性，傳統(tǒng)教學(xué)的精華我們不可摒棄，仍要發(fā)揚(yáng)光大。第二，一定要以優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)為宗旨，在媒體介入課堂中，并不僅僅是利用更多的媒體向同學(xué)們灌輸更多的知識。所以，在中職數(shù)學(xué)教學(xué)過程中更要求教師能夠科學(xué)合理地處理加工教材內(nèi)容、高效運用信息化技術(shù)教學(xué)，從而真正達(dá)到提高課堂教學(xué)效率；

3.3 一定要處理好教師與學(xué)生與媒體之間的關(guān)系

一直以來，中國中職教育改革都是以多媒體為導(dǎo)向，這是一個當(dāng)今社會發(fā)展的一個趨勢，但是我們應(yīng)該高度警惕在教學(xué)過程中，不能老師完全依賴計算機(jī)多媒體教學(xué)，離開多媒體老師寸步難行，也不能完全讓學(xué)生依靠計算機(jī)學(xué)習(xí)，老師不教學(xué)的情況。只有杜絕這種現(xiàn)象，我們的信息化教學(xué)技術(shù)優(yōu)勢才能發(fā)揮，教育教學(xué)質(zhì)量才能得以提高，信息技術(shù)優(yōu)化教學(xué)的優(yōu)勢才能充分體現(xiàn)在中職學(xué)校數(shù)學(xué)教育的教學(xué)中。

所以，數(shù)學(xué)教育運用信息化技術(shù)勢在必行，基礎(chǔ)教育運用信息化技術(shù)勢在必行。數(shù)學(xué)教學(xué)中怎樣真正做到優(yōu)化課堂教學(xué)，合理、科學(xué)的使用應(yīng)用信息技術(shù)提高中職學(xué)校數(shù)學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量，必須經(jīng)過我們老師的堅持不懈的努力，一起探究出最有效數(shù)學(xué)教學(xué)的方式。

參考文獻(xiàn)：

[1]鐘志賢.信息化教學(xué)模式[M].北京師范大學(xué)出版社，2006（01）.

[2]郝敬凱.高等數(shù)學(xué)[M].西安電子科技大學(xué)出版社，2011（02）.