巧用敘事教學(xué)法 提高故事復(fù)述能力

葉亞波

摘要：受?chē)?guó)內(nèi)外語(yǔ)言理論的影響，英語(yǔ)教學(xué)先后提出過(guò)多種教學(xué)法，如語(yǔ)法翻譯法、結(jié)構(gòu)教學(xué)法、任務(wù)教學(xué)法、聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先法、認(rèn)知發(fā)現(xiàn)法、情景交際法和整體教學(xué)法等。隨著英語(yǔ)教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，必然會(huì)不斷出現(xiàn)新的教學(xué)法，敘事教學(xué)法即其中的一種。敘事教學(xué)法得到大家的重視，有其一定的先進(jìn)性，這種教學(xué)模式不僅注重學(xué)生不同的認(rèn)知水平和能力，還考慮學(xué)生的情感因素對(duì)語(yǔ)言習(xí)得的影響，注重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用和創(chuàng)新能力。同時(shí)，筆者認(rèn)為敘事教學(xué)法不僅符合人的思維規(guī)律，符合語(yǔ)言習(xí)得基本理論，還符合我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際和學(xué)生的認(rèn)知心理過(guò)程，對(duì)我國(guó)的高中英語(yǔ)教學(xué)很有實(shí)用意義。

關(guān)鍵詞：敘事教學(xué)法；故事復(fù)述能力；高中英語(yǔ)教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）08-0010

一、敘事教學(xué)法的理論基礎(chǔ)

敘事教學(xué)法是基于認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)提出的一種教學(xué)方法。它的理論基礎(chǔ)有五個(gè)方面：一是人類(lèi)思維理論。人類(lèi)學(xué)家布魯納把人類(lèi)思維分為范式思維（即科學(xué)思維）和敘事思維。人類(lèi)習(xí)慣通過(guò)故事來(lái)體驗(yàn)生活、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、虛構(gòu)可能的世界。二是認(rèn)知心理學(xué)理論。敘事心理學(xué)奠基人薩賓曾這樣說(shuō)過(guò)：“人類(lèi)思考、知覺(jué)、想象以及進(jìn)行道德抉擇都是依據(jù)敘事的結(jié)構(gòu)?！崩?，當(dāng)人們面對(duì)幾幅畫(huà)或幾個(gè)描述性詞語(yǔ)時(shí)，常常會(huì)用一些類(lèi)似于故事的情節(jié)使其產(chǎn)生聯(lián)系。所以，“一些心理學(xué)家認(rèn)為，不僅人類(lèi)生活是一種故事化的進(jìn)程，而且人類(lèi)自身如果要達(dá)到心理的成熟，就必須采納一種講故事的觀點(diǎn)看待自己的人生。”這并非偶然，因?yàn)槿祟?lèi)事件和思維的豐富性只能通過(guò)故事來(lái)表述和激發(fā)。三是認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)理論。認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)認(rèn)為在掌握語(yǔ)言的過(guò)程中，人們一定首先學(xué)習(xí)敘述的用法。敘述性話(huà)語(yǔ)比非敘述性話(huà)語(yǔ)更能引起注意，更有利于認(rèn)知，更有利于外語(yǔ)學(xué)習(xí)。四是敘事理論。利比利齊等人說(shuō)：“人們天生就是故事的敘說(shuō)者，故事為人們的經(jīng)歷提供了一致性與連續(xù)性，并在我們與他人交流中扮演著主要角色?！蔽迨峭庹Z(yǔ)教學(xué)理論，其中主要有兩點(diǎn)：第一，文學(xué)教學(xué)的價(jià)值——培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感；第二，敘事是適用于語(yǔ)言和教學(xué)任何層次的一種相當(dāng)有趣的任務(wù)，在掌握語(yǔ)言的過(guò)程中，人類(lèi)最先學(xué)習(xí)的是敘述的方法。

二、敘述教學(xué)法的教學(xué)模式

敘事教學(xué)法的具體操作模式可以分成三種：第一是改編語(yǔ)言材料，及改編課文或其他語(yǔ)言項(xiàng)目，可以講述課文背景故事，可以改寫(xiě)非敘述性課文、新聞報(bào)道或采訪，可以改變?cè)适氯朔Q(chēng)、人物關(guān)系、情節(jié)和結(jié)局，可以擴(kuò)展原故事人物和情節(jié)。第二是設(shè)置語(yǔ)境，即用敘述句或敘述性語(yǔ)段營(yíng)造語(yǔ)境，學(xué)習(xí)單詞或某個(gè)語(yǔ)法項(xiàng)目，處理某些長(zhǎng)難句。第三是布置敘述任務(wù)，即要求學(xué)生在自主學(xué)習(xí)或合作學(xué)習(xí)階段對(duì)某些語(yǔ)言材料進(jìn)行敘事化處理，比如要求學(xué)生改編課文或段落，重講一個(gè)熟悉的故事，完善一個(gè)殘缺的故事，或進(jìn)行虛擬的或?qū)嶋H的采訪或報(bào)道。

三、如何實(shí)施敘事教學(xué)法

故事復(fù)述熱身活動(dòng)是教學(xué)活動(dòng)中的重要部分，在不同的教學(xué)狀況下往往需要選擇不同的角度開(kāi)展熱身活動(dòng)，有效地引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)情境中。輕松、愉快的學(xué)習(xí)氣氛使學(xué)生在愉快的心境下學(xué)習(xí)、思考并獲得知識(shí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣的培養(yǎng)和發(fā)展能使學(xué)生有高昂的情緒、飽滿(mǎn)的精神和旺盛的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不僅能轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，而且也能促進(jìn)學(xué)習(xí)智能的發(fā)展，達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率的目的。教師適當(dāng)?shù)厥褂靡韵禄顒?dòng)方式，能使學(xué)生樂(lè)于開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)：

1. 復(fù)述簡(jiǎn)單且寫(xiě)好的故事

教師事先準(zhǔn)備好6個(gè)不同的小故事。上課時(shí)，每組學(xué)生會(huì)被分到一個(gè)小故事，讓他們先讀熟，然后試著向另一組同伴講述。因?yàn)槭遣煌牟牧?，所以學(xué)生會(huì)對(duì)對(duì)方的故事產(chǎn)生興趣，從而實(shí)現(xiàn)真正的交流。提供的故事的詞匯和語(yǔ)法要盡量簡(jiǎn)單，這樣更容易理解，但是時(shí)間應(yīng)控制在4分鐘；接下來(lái)，開(kāi)始讓學(xué)生嘗試單獨(dú)敘述剛才所看到的故事。盡管學(xué)生想去逐字逐句地復(fù)述故事，但是筆者鼓勵(lì)他們用自己的語(yǔ)言來(lái)講述故事。因?yàn)槭浅醮尉毩?xí)，學(xué)生會(huì)有很多的重復(fù)和停頓，教師應(yīng)當(dāng)多予以鼓勵(lì)。任務(wù)活動(dòng)的缺點(diǎn)就是聽(tīng)的學(xué)生往往處于被動(dòng)地位，甚至?xí)X(jué)得無(wú)事可做。根據(jù)此情況，教師可以對(duì)聽(tīng)的學(xué)生提出一些要求。比如讓他們簡(jiǎn)要說(shuō)出所聽(tīng)的故事，或者記下所聽(tīng)的內(nèi)容，然后比較同一組其他學(xué)生講述的不同之處。設(shè)置聽(tīng)的任務(wù)主要是讓活動(dòng)成為名副其實(shí)的任務(wù)活動(dòng)，讓學(xué)生成為課堂的主人。

2. 就給出的對(duì)話(huà)進(jìn)行復(fù)述

任務(wù)活動(dòng)2是將任務(wù)活動(dòng)1中的故事改編為對(duì)話(huà)，把一個(gè)人的任務(wù)變成需要兩人合作才能完成的任務(wù)。筆者課前準(zhǔn)備好三篇100詞左右的小對(duì)話(huà)，比如談?wù)撾娪?、討論假期生活、辯論如何保護(hù)環(huán)境等貼近學(xué)生生活的對(duì)話(huà)，讓學(xué)生感興趣并樂(lè)于表演。具體執(zhí)行的步驟和任務(wù)活動(dòng)1是一樣的。

3. 看圖說(shuō)話(huà)

看圖說(shuō)話(huà)可以通過(guò)一種非常直接的方式讓學(xué)生展現(xiàn)口語(yǔ)表達(dá)能力和想象能力，從而克服學(xué)生根據(jù)中文提示直接翻譯的弊端。由于圖片的內(nèi)容控制了說(shuō)話(huà)的范圍，所以學(xué)生之間的表現(xiàn)具有很強(qiáng)的可比性。例如，在學(xué)習(xí)Module 5 Unit 5 First Aid后，筆者要求每個(gè)小組挑選一張圖片，充分發(fā)揮小組成員的想象力，構(gòu)思出一個(gè)完整的故事情節(jié)并能涉及相應(yīng)的急救措施。在平常教學(xué)中，教師可以充分利用教材中的圖片，讓學(xué)生用口頭描述圖中的情景，這樣既能培養(yǎng)學(xué)生的觀察、發(fā)現(xiàn)信息能力，又能培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)口頭復(fù)述的表達(dá)能力。

4. Free talk

每節(jié)課前的3～5分鐘，教師可以不限制主題，讓學(xué)生把自己經(jīng)歷的有趣的事情或?qū)W生喜歡的人物等用英語(yǔ)口頭表達(dá)出來(lái)。或者每周固定有一節(jié)課主要是讓小組成員說(shuō)說(shuō)自己所選取的報(bào)紙內(nèi)容，教師要求小組內(nèi)推選出下周要作Free talk的學(xué)生，該學(xué)生可以選取自己感興趣的話(huà)題、內(nèi)容，用自己的話(huà)復(fù)述給自己聽(tīng)。平常的讀報(bào)活動(dòng)既能豐富學(xué)生的視野，又能不同程度地提高學(xué)生的筆頭與口頭能力，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

四、基于敘事教學(xué)法的小組活動(dòng)互動(dòng)教學(xué)

下面通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)來(lái)傳遞和交流信息，完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的一個(gè)案例。故事音頻選自《朗聲英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)綜合版》，難度適中，符合高考題型要求。

Part C Story Retelling

In this part，you are required to listen to a monologue，and then retell it based on what you heard.

故事梗概：一個(gè)很黑的夜晚，我發(fā)現(xiàn)鄰居家失火并想方設(shè)法救火，鄰居十分感激，而我也很高興。

關(guān)鍵詞：glow（發(fā)光），suspect（懷疑），F(xiàn)ire Department（消防隊(duì)），put on（熄滅），grateful（感激的）

1. 聽(tīng)前活動(dòng)

（1）問(wèn)答活動(dòng)

教師首先要求學(xué)生根據(jù)所給的梗概盡可能多地提出問(wèn)題，用英語(yǔ)句子的形式表達(dá)出來(lái)，每個(gè)小組在組內(nèi)篩選出好的問(wèn)題后把問(wèn)題寫(xiě)在黑板上。呈現(xiàn)問(wèn)題后，教師要求學(xué)生嘗試去回答這些問(wèn)題。在這個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生對(duì)梗概提出自己的疑問(wèn)，做好聽(tīng)力預(yù)測(cè)，共同探討故事情節(jié)，這樣就降低了聽(tīng)力難度，不同程度地克服了焦慮心理，化被動(dòng)為主動(dòng)，也同時(shí)操練了學(xué)生在角色扮演者使用who，which，what，when，where，why等引導(dǎo)疑問(wèn)句的能力，一舉多得。

（2）編故事

在聽(tīng)錄音前，教師要求每個(gè)小組根據(jù)所給的梗概內(nèi)容編一個(gè)英文故事，看看哪些小組編出來(lái)的故事與原文最貼切。在編故事的過(guò)程中，學(xué)生積極性高。編好故事后，每個(gè)小組派代表講述，與大家一起分享本小組所編的故事。

2. 聽(tīng)中活動(dòng)：聽(tīng)故事——記錄信息內(nèi)容——描繪圖畫(huà)

教師要求學(xué)生在聽(tīng)錄音過(guò)程中記錄所聽(tīng)到的信息內(nèi)容，小組成員商量并確定所聽(tīng)的信息內(nèi)容，并通過(guò)描繪圖畫(huà)展現(xiàn)故事情節(jié)。根據(jù)故事情節(jié)，學(xué)生可以描繪出大約5幅內(nèi)容連貫的圖畫(huà)，從而構(gòu)成一個(gè)簡(jiǎn)單的故事情節(jié)。

3. 聽(tīng)后活動(dòng)：用圖導(dǎo)說(shuō)

小組設(shè)計(jì)圖畫(huà)之后，學(xué)生可以利用情景圖描述故事的起因、發(fā)展與結(jié)果，可以培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)思維的習(xí)慣。在圖片的輔助下，教師鼓勵(lì)學(xué)生多開(kāi)口，可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言構(gòu)建能力。

在準(zhǔn)備5分鐘后，教師要求每組學(xué)生每人用一兩句話(huà)描述故事，以故事接龍的方式進(jìn)行，直到把故事完整地描述出來(lái)，最后派一個(gè)代表把整個(gè)故事復(fù)述一遍。這個(gè)任務(wù)較難，但是小組合作方式可以降低難度，使學(xué)生更有信心開(kāi)口復(fù)述故事，就連平常不怎么開(kāi)口的學(xué)生也能說(shuō)一兩句。小組互動(dòng)可以增加組內(nèi)成員的默契程度，也能鼓勵(lì)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生大膽地開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。

4. 故事復(fù)述教學(xué)評(píng)價(jià)

故事復(fù)述教學(xué)評(píng)價(jià)是故事教學(xué)十分重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果檢測(cè)的重要手段之一。一般來(lái)說(shuō)，設(shè)定一定的標(biāo)準(zhǔn)，然后按照標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)定學(xué)生故事復(fù)述的能力水平，是目前故事復(fù)述教學(xué)評(píng)價(jià)最為常用的方式。在學(xué)生復(fù)述的時(shí)候，教師應(yīng)觀察其是否做到以下幾方面：能抓住故事的主旨內(nèi)容；能準(zhǔn)確地描述故事主要情節(jié)；能連續(xù)復(fù)述故事內(nèi)容（包括故事起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果）；能運(yùn)用故事中的詞匯和短語(yǔ)；能掌握人物性格與故事背景；能利用細(xì)節(jié)描述強(qiáng)化故事復(fù)述。當(dāng)學(xué)生復(fù)述故事的時(shí)候，教師要注意語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、表情、身體語(yǔ)言或手勢(shì)語(yǔ)、描述、停頓等。同時(shí)，學(xué)生也可以參考故事復(fù)述評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)與小組互評(píng)，這樣能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能讓學(xué)生熱情參與并逐步提高其故事復(fù)述能力。

五、結(jié)語(yǔ)

筆者將敘事教學(xué)法運(yùn)用于高中英語(yǔ)課堂收到了較好的效果，敘事教學(xué)法符合人類(lèi)思維的規(guī)律，符合認(rèn)知心理學(xué)和認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)理論，符合外語(yǔ)教學(xué)理論，也符合敘事理論。敘事教學(xué)法把理念、方法和技巧融為一體，采用改編材料、創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境、布置任務(wù)等教學(xué)模式，使教學(xué)適度文學(xué)化或藝術(shù)化，有助于增加學(xué)習(xí)動(dòng)力，有利于實(shí)現(xiàn)《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求。