互聯(lián)網(wǎng)重構(gòu)教育新生態(tài)

汪建宏

中圖分類號：G424.2

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C文章編號：1673-9949（2016）03-0052-02

“中國教育不改革真的不行了，培養(yǎng)不出時代需要的人才?！鳖櫭鬟h(yuǎn)先生參加完鄭州國際教育論壇回京路上語重心長地對筆者說。作為一個在線教育行業(yè)深耕了近十年的人，筆者對顧老說：“中國教育正面臨全面重構(gòu)的歷史機(jī)遇，我們希望借助互聯(lián)網(wǎng)和新技術(shù)的力量，推動中國教育向前邁進(jìn)！重構(gòu)教育邊界，打造全新教育生態(tài)”。

教育在不斷變革，學(xué)校一直嘗試創(chuàng)新。過去，學(xué)校主要用于傳授生活技能；第一次工業(yè)革命后，現(xiàn)代教育實現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)化管理：移動互聯(lián)網(wǎng)時代，教育正迎來又一次重大變革，教育邊界消失的跡象開始顯現(xiàn)。過去的3年，教育部出臺信息化工作重點和“三通兩平臺”的建設(shè)，各省市教育管理部門更是將信息化作為辦好新時代教育的最佳方案，學(xué)校從教學(xué)形式、教學(xué)管理到學(xué)習(xí)場景都在發(fā)生變化，體制外的在線教育機(jī)構(gòu)更是以每天2.6家的數(shù)量快速增長。

只要我們提前行動。就有機(jī)會成為引領(lǐng)教育變革的人。從2015年6月至今，筆者走訪10多個省教育廳，與30多位教育局長和100多位校長做過深度交流。基于對教育的理解和互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)的背景，筆者發(fā)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)正在推動教育行業(yè)的重構(gòu)。

一、互聯(lián)網(wǎng)讓教育更公平、有效、有趣

公平是當(dāng)前教育解決的首要目標(biāo)。隨著慕課興起，互聯(lián)網(wǎng)正好可以解決這一基本難題。

2008年，美國興起慕課（大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程）；2012年，哈佛和麻省理工大學(xué)成立edX（大規(guī)模開放在線課堂平臺）；2013年，清華大學(xué)加入edX，同時成立中文慕課平臺“學(xué)堂在線”，隨后慕課在中國流行開來。

慕課首先解決的是教育公平問題，不同地區(qū)的學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)都能享受一流的教育資源。其次解決有效問題，有效是體制內(nèi)教育的最大硬指標(biāo)，包括效率和效果。教師備課、上課效率普遍低下，布置大量作業(yè)備受詬病，學(xué)生學(xué)習(xí)效果不一定理想，無法在課堂上被滿足或掌握不了所學(xué)知識，課外培訓(xùn)應(yīng)運(yùn)而生。一時之間，學(xué)校負(fù)責(zé)課堂、培訓(xùn)班負(fù)責(zé)課外成為學(xué)生共識。

筆者認(rèn)為，學(xué)生上培訓(xùn)班的根本原因是課堂需求未被充分滿足，作為推動教育變革的一個重要手段，互聯(lián)網(wǎng)首當(dāng)其沖重構(gòu)體制內(nèi)與體制外的邊界，二者邊界正逐漸消失。體制內(nèi)教育通過采用翻轉(zhuǎn)課堂模式，無形中延伸到體制外，不僅提升教師教學(xué)效率，更增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

課前，學(xué)生可以在家觀看愛學(xué)堂微視頻預(yù)習(xí)；課中，教師播放知識點和趣味性結(jié)合的微視頻：課后，學(xué)生遇到難懂知識點，教師不僅可以推送相關(guān)微視頻，也可以布置作業(yè)、在線答疑和測評，全面激活體制內(nèi)教師。體制內(nèi)教師告別傳統(tǒng)低效的教學(xué)模式，生產(chǎn)力不再被束縛，反而被全面激活，他們有能力且有意愿為體制外教育提供服務(wù)，即在學(xué)生課前和課后發(fā)揮作用。

有趣是激發(fā)教育變革的原動力。教育工作者最需要做的就是激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣，使學(xué)習(xí)者主動去學(xué)習(xí)，所以授課內(nèi)容和形式的關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生的熱愛。調(diào)查顯示，“00后”是伴隨互聯(lián)網(wǎng)成長起來的一代，我們堅持“讓學(xué)習(xí)更美好”的理念。以學(xué)生視角創(chuàng)作課程，用電影工藝制作動漫課件，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱愛。推出最簡便、易操作的教學(xué)互動平臺，讓師生交互更輕松，更方便學(xué)生隨時隨地學(xué)習(xí)，并且突出差異化學(xué)習(xí)、個性化指導(dǎo)、建立學(xué)生完整的成長檔案，多維度綜合素質(zhì)評價和全方位分析學(xué)習(xí)情況。有趣有效，真正做到讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)是一件美好的事情。

二、重構(gòu)邊界，校內(nèi)校外正在連接

K-12（從幼兒園到12年級的教育）教育結(jié)構(gòu)調(diào)整與滴滴變革出行領(lǐng)域有異曲同工之妙。滴滴最初切入出租車市場，出租車是大眾出行工具，占領(lǐng)出租車市場后再進(jìn)軍順風(fēng)車、快車，后者方便、快捷且便宜，逐漸成為用戶出行的首選。

培訓(xùn)市場存在的根本原因是學(xué)生在學(xué)校的需求未被完全滿足，如果學(xué)校從傳統(tǒng)課堂向翻轉(zhuǎn)課堂或混合式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，那么課堂教育就自然延伸到課外，只要激活學(xué)校就能解決市場的問題，教育市場必將重構(gòu)。

K-12教育重構(gòu)主要面臨兩大挑戰(zhàn)：一是懂教育的不懂互聯(lián)網(wǎng)，懂互聯(lián)網(wǎng)的人未必懂教育。二是行政管理較為復(fù)雜。沒有教育局和學(xué)校的支持，K-12教育創(chuàng)業(yè)者產(chǎn)品再好也寸步難行。

當(dāng)然，任何重構(gòu)必然帶來機(jī)遇和挑戰(zhàn)。如果換個角度看，挑戰(zhàn)恰恰是建立競爭壁壘的大好時機(jī)，在重構(gòu)教育生態(tài)的戰(zhàn)役中占據(jù)領(lǐng)先優(yōu)勢。想要徹底重構(gòu)教育生態(tài)圈，必須從兩個層面重點發(fā)力，即“一體兩翼”和“重度垂直”。

“一體兩翼”，其核心是既能獲得行政支持，又可以使用市場手段。愛學(xué)堂不僅是清華大學(xué)學(xué)堂在線的基礎(chǔ)教育頻道，同時也是教育部在線教育研究中心的成果應(yīng)用平臺，行政與市場相結(jié)合，既有利于教育局、學(xué)校溝通，更利于解決用戶需求。

“重度垂直”，意味著連接K-12教育生態(tài)圈的各個環(huán)節(jié)，上至教育局下至家長，逐層打通，缺一不可。愛學(xué)堂實現(xiàn)從內(nèi)容到平臺的突破，使教師和學(xué)生通過課程“內(nèi)容+平臺”應(yīng)用模式建立強(qiáng)連接，使K-12教育生態(tài)圈從上至下完全連接。教育的創(chuàng)新不是一個點的創(chuàng)新，而是一條線的創(chuàng)新，即重度垂直。

K-12教育價值鏈重構(gòu)中的“一體兩翼”和“重度垂直”相互依托，不僅真正站在教育局和學(xué)校角度理解各方需求，有針對性地提出解決方案，而且產(chǎn)品要讓人尖叫，使之相輔相成，相互促進(jìn)。否則，最終對教育價值鏈的影響有限。

三、全新生態(tài)即將形成

構(gòu)建全新教育生態(tài)，本質(zhì)是實現(xiàn)人與人之間的無縫對接，即搭建“內(nèi)容+平臺+服務(wù)”的生態(tài)模式。以平臺為載體，以內(nèi)容為核心，以服務(wù)為導(dǎo)向，真正實現(xiàn)區(qū)域、學(xué)校、師生、家長的全連接

短期來看，我們從內(nèi)容切入費力不討好；長遠(yuǎn)來看，這一特立獨行的做法恰恰助其打開想象空間，為教育局、學(xué)校、教師、學(xué)生、家長、第三方合作方等群體提供教育服務(wù)，并通過人人共享的分享機(jī)制成為內(nèi)容的創(chuàng)造者，完成教育生態(tài)的構(gòu)建，并實現(xiàn)生態(tài)圈的自我造血、良性循環(huán)。

盡管K-12教育生態(tài)重構(gòu)難度大時間長，但它創(chuàng)造性地搭建了一條全新賽道，用自有內(nèi)容搭建平臺，實現(xiàn)了區(qū)域教育資源公共服務(wù)平臺建設(shè)，用平臺實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)空間人人通，用“資源+平臺”實現(xiàn)教學(xué)突破，全方位連接和服務(wù)學(xué)校及師生家長，未來將專注為互聯(lián)網(wǎng)教育提供綜合解決方案，著重推動教育改革，從而實現(xiàn)學(xué)生在任何時候、任何地點、任何設(shè)備下進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)的最終目的。

[責(zé)任編輯：孫燕蘭]