基于高中新課程改革的校本教研探索與研究

何棟國

中圖分類號：G423.04

文獻標識碼：C文章編號：1673-9949（2016）03-0041-03

隨著高中課程改革的不斷深入，以校為本的校本教研活動，已經(jīng)成為普通高中促進教師專業(yè)化成長、促進學校可持續(xù)發(fā)展、推進學校課程改革與深化的必要手段。我校是國家級貧困縣的一所薄弱高中，近幾年以校本研訓為抓手，結(jié)合高中課程改革深入開展校本教研活動，有效促進了學校的持續(xù)發(fā)展。下面就簡單談談我校在近幾年來組織校本教研活動的一些實踐與研究。

初遇校本教研：“不識廬山真面目，只緣身在此山中”。為了切實解決教師在課程改革中遇到的問題，我校于2008年底結(jié)合高中課程改革，開始對校本教研進行探索，當時“校本研究”、“觀察量表”、“觀察提綱”、“診斷式聽課”等等字眼，早已充斥雙眼。我們也進行過一些校本研修，但是我們許多老師卻很不以為然，認為“教育改革像月亮，初一十五不一樣，管他一樣不一樣。反正不會怎么樣”，覺得校本教研難成氣候。其實在內(nèi)心深處，還覺得這種研究會給我們的工作帶來很多麻煩，會影響自己的正常教學，但是迫于學校的壓力，又不敢完全抗拒，只好敷衍應付，按時參加學校的校本培訓；“積極”參加教研組的聽課、評課活動：同時還隨便找了個小課題裝模作樣地進行研究，總之，把自己裝扮成了一名積極投身校本教研的教育者。

認識校本教研：“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。課程改革首先是一場教育思想的變革。新課程改革背景下的教師必須成為學科教學的研究者，樹立學習意識、專業(yè)意識、研究意識、開放意識、社會意識，方可成為一名新課改背景下的合格教師。因此，我們把轉(zhuǎn)變教師觀念，培養(yǎng)教師科研意識，引導教師認識校本教研，確立個人成長目標作為重點，深入開展了校本培訓。

首先，我們以張行濤教授的專著《校本教研的理論與實踐》為培訓教材，進行每周一次的集體培訓。讓全校教師明白：校本教研注重以人為本，是一種學習、工作和研究三位一體的學?；顒优c教師行為。它讓研究與教學走到了一起，它不是一種具體的研究方法，而是一種研究取向，是廣大教師借助相關教育理論，運用相應的科研方法，進行有目的、有計劃的探索教育教學規(guī)律的創(chuàng)造性認識活動：它不僅是教師的專業(yè)發(fā)展活動，也是一種經(jīng)驗的理論提升過程：不僅是教師的個人行為，也是學校提高教育質(zhì)量，創(chuàng)造個性化、特色化學校的主要途徑之一。

其次，我們進行分層定標、分層培訓。我們根據(jù)學校教師的年齡特征和綜合素質(zhì)把全校教師分成i個層次。第一層次是青年教師。側(cè)重于提高教育教學實踐能力：發(fā)展一到兩門技能特長，能輔導一個興趣小組：學習計算機技術(shù)，能夠熟練制作學科多媒體課件：確定未來教學特色發(fā)展方向，進行知識和技能的儲備。第二層次是中老年教師。側(cè)重于理論知識的學習和觀念的更新，提高教育創(chuàng)新實踐能力：總結(jié)已有的教育教學經(jīng)驗，上升到理論層面；開展行動研究，形成具有個人特色的教學模式和方法。第三層次是骨干教師。側(cè)重于提高教育科研能力和水平：牽頭申報并承擔各級課題的研究和實驗工作：基本形成個人教學風格，有比較成熟的教學經(jīng)驗，逐步向?qū)W者型、研究型教師過渡發(fā)展。

對上述三個層次的教師，分別提出不同的培訓目標，針對性地進行培訓活動。讓全體教師都能深切地意識到，校本教研一定會讓他們從教書匠向科研型教師轉(zhuǎn)變，校本教研勢在必行。

投身校本教研：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。我們始終認為：磨礪是吾師，實踐是徑要，自身是關鍵。只要務實肯干、積極進取、開拓創(chuàng)新，就會在現(xiàn)實生存的土壤中找到自己的生長點，并能以自己的成長影響周圍。理論只有扎根于實踐的土壤，才能長成參天大樹。在學校探索校本教研之路中，我們漸漸認識到，專業(yè)引領是開展校本教研的“助推器”：同伴互助是開展校本教研的“催化劑”；自我反思是開展校本教研的“發(fā)動機”：課題研究是開展校本教研的“推進劑”。

專業(yè)引領是全員性的集中教研。我們學校比較重視全員參與的集體教研，主要是通過挖掘?qū)W校內(nèi)部的資源，安排業(yè)務領導、骨干教師集中時間對全體教師進行培訓，培訓內(nèi)容涉及課程改革的理論與案例、課題研究的理論與方法、班級管理的方法與技巧、信息技術(shù)的應用與操作等方面，同時還聘請市縣教育局教研室的老師來校開設專題講座或聽課指導，讓他們與我校老師積極互動，使全體教師及時了解教育前沿的信息，拓寬了視野，更新了教育理念。有了正確理論的指導，課改理念在教師心中得到了更好的理解和內(nèi)化。

同伴互助是學科教研組內(nèi)的合作學習。我們學校始終努力把學科教研組建設成為學習型團隊的基層組織，始終強調(diào)教研組教師集體的作用，強調(diào)教師之間的專業(yè)切磋、協(xié)調(diào)與合作，互相學習，彼此支持，共同分享經(jīng)驗。不同的教學經(jīng)歷、教學感悟、教學過程所產(chǎn)生的不同的思想、理念、教學模式和教學方法的交流與碰撞，是非常寶貴的。通過近幾年的探索，我們深深地意識到，同伴互助，問題不在于大小，理論不在于深淺；知識領域，不在于寬窄，關鍵是要抓在“癢處”、揭在“短處”、學在“長處”。同伴老師的一句提醒、一點建議，都可能啟發(fā)我們的智慧，成為點燃我們靈感的火把。

自我反思是個人的實踐提高。我們學校強調(diào)教師要有反思的意識，要善于從如下五個方面進行反思：課堂教學反思、專業(yè)水平反思、教育觀念反思、學生發(fā)展反思、自我意識反思。要求所有的教師都寫“教學反思”，著重反思成功和失誤之處，比如對課堂突發(fā)事件的處理、對學生不同見解的處理，以及學生還存在的問題、應如何彌補等方面。自我反思主要有在教案上進行課后反思小結(jié)、撰寫教學隨感、進行個案記錄等幾種形式。課堂教學是長效的活動過程，不可能每節(jié)課都依靠專業(yè)引領和同伴互助的力量，因此個人反思才是自我拯救、自我超越和創(chuàng)新的重要途徑。于是，我們要求教師充分利用課余時間研究《新課程標準解讀》《走進新課程》等相關課程改革的學習資料，并充分利用網(wǎng)絡資源學習先進的信息技術(shù)，接受最前沿的教學理念和教學模式，進行自我充電、自我完善。

課題研究是校本研究的升華。我們普遍錯誤地認為，只有經(jīng)過立項申報、由上級教科研部門立項的規(guī)劃課題，才能稱得上“課題”。原來在學校的獎勵機制中，也只對這些立項課題在結(jié)題評獎后進行獎勵。課題被立項之后，往往是學校領導掛帥。再組織幾個骨干教師進行研究。在結(jié)題階段寫個研究報告參加評獎，普通教師與科研基本無關。因此，在傳統(tǒng)的教研活動中，我們可能會提出一些問題，但普遍不會把“問題”轉(zhuǎn)化成課題。實施校本教研之后，我們在自我反思、同伴互助、專家引領的過程中，會產(chǎn)生不少“問題”，這些問題來自于課堂，來自于教師的親身實踐，我們要求教師要把這些小問題轉(zhuǎn)化成課題，進行深入研究，并及時與自己的教育教學實際相結(jié)合，在實踐中探索、在探索中反思、在反思中改進，校本教研才能取得實效。當然，并非任何教學“問題”都能構(gòu)成研究“課題”，只有當我們持續(xù)地關注某個有意義的教學問題，并想方設法試圖解決它之后，日常的教學“問題”才可能轉(zhuǎn)化為研究“課題”，教師的“問題意識”才上升為“課題意識”。

受益校本教研：“輕風不拒驕陽意，踏盡冬雪又一春”。在堅持校本教研的實踐中，我們驚喜地發(fā)現(xiàn)：學生存變，他們在快樂和幸福中成長，在能動和創(chuàng)造中發(fā)展；教師在變，一批優(yōu)秀青年教師脫穎而出中年教師則相繼成為我校乃至全縣的教學教研骨干，正朝著專業(yè)化、個性化的更高標準邁進：學校在變，正朝著現(xiàn)代化、科學化、規(guī)范化的目標闊步邁進。

一是教學理念全面更新。在八年中，我校組織了集體研修300多場，分層研討600多次，教師通過遠程網(wǎng)絡搜集各種教育教學資料10000多份，廣大教師邊學習邊實驗邊研修，他們通過校本研修，徹底理解了新課程改革的真正內(nèi)涵，明確了課改的目標和方向，能夠運用全新的教育理念指導教學。他們還根據(jù)本學科的特點，把先進的教學理念與課本內(nèi)容有機地融入課堂。八年來，我們欣喜地看到，教師的觀念正在悄悄地更新，教師角色正在逐漸轉(zhuǎn)化，學生的主體地位也正在慢慢凸現(xiàn)，素質(zhì)教育的實現(xiàn)已成為可能。廣大教師的課堂氣氛活了，學生的學習興趣濃了、勁頭足了，效果自然令人滿意。

二是教學研究逐步深入。有了校本教研，學校的教育科研就不再是空中樓閣。為了能及時、有效地組織校本研修，我們成立了中心教研室和備課組，中心教研室專門負責網(wǎng)絡教育資源的開發(fā)和學科教學的研究培訓工作，備課組專門負責同年級同學科的備課、研討、研究工作。在備課時，各備課組在組內(nèi)采取集體備課的形式，即同一單元的內(nèi)容，每人備一課，然后將備好的教案拿出來。同中學教研室開發(fā)的資料比較討論，經(jīng)過反復切磋，最后各取所長，定出這一課的教案，定案后的教案，就作為本備課組成員的公用教案。在課上，一般采用“說課一講課一評課”的教學模式。即中心教研室組織備課組成員，讓備課主筆人就自己的備課思路進行說課，然后同學科教研組成員一起聽課，最后評課，總結(jié)經(jīng)驗，完善教學的每一個環(huán)節(jié)。經(jīng)過這一系列活動，每位教師對教材內(nèi)容都爛熟于心，駕馭起來自然游刃有余。八年來，每位教師上課，既有大家共同討論總結(jié)出的現(xiàn)成的方案，又不完全拘泥于這一套現(xiàn)成方案。顯示出各自的教學風格，因此能取得良好的教學效果。

三是教學質(zhì)量穩(wěn)步提高。開展校本教研以來，學校制定了一些行之有效的辦法，比如規(guī)定每位教師每周上網(wǎng)學習不少于12小時：每周運用多媒體課件上課不少于3節(jié)；每學期聽課不少于20節(jié)，訂閱教學刊物不少于三種，還號召教師相互聽課，相互切磋、揚長避短、共同提高。為了全面減輕學生的負擔，我們對學生在校時間、作業(yè)量、考試次數(shù)、教輔讀物等方面，都做了明確規(guī)定，取消了原先所實行不必要的考試，把學生從題海和無休止的考試中解脫出來。正是由于我校進行了校本研修，在這八年的各級課堂教學競賽中。我校教師才能異軍突起，憑著扎實的現(xiàn)代信息基本功、全新的教育理念、新穎的教學方法，取得可喜的成績，教師專業(yè)素質(zhì)明顯提高，實力日益壯大。不僅教師取得了良好的成績，學生的成績也很可觀，，

繼續(xù)校本教研：“雄關漫道真如鐵，而今邁步從頭越”。我們深深地體會到，校本教研雖然很辛苦，但是充實、快樂，帶著我們走進了前所未有的教育境界，為教學插上了奮飛的雙翼。教育與創(chuàng)造共進，個性與激情齊飛。未來，我們將勇于鉆研、銳意進取、不斷探索，踏踏實實地走出屬于自己且卓有成效的校本研訓之路。

[責任編輯：嚴加紅]