優(yōu)化導(dǎo)學(xué)案在高中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

張國(guó)平

摘 要 高中英語(yǔ)課堂中，教師重視優(yōu)化導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用，從學(xué)生的立場(chǎng)出發(fā)，通過(guò)一系列措施來(lái)提高課堂教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞 導(dǎo)學(xué)案 英語(yǔ)教學(xué) 學(xué)生主導(dǎo)

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2016）24-0042-02

由于高中生具有一定的知識(shí)儲(chǔ)備，學(xué)習(xí)心智更加成熟，也掌握了一定的學(xué)習(xí)方法，具有較強(qiáng)的理性思維能力和探究能力。因此，在高中階段開(kāi)展導(dǎo)學(xué)案教學(xué)具有明顯優(yōu)勢(shì)。我結(jié)合自己的教學(xué)談一下導(dǎo)學(xué)案在高中英語(yǔ)課堂中的運(yùn)用：

一、小組建設(shè)與學(xué)科小組長(zhǎng)的培養(yǎng)

小組建設(shè)以及其中的學(xué)科小組長(zhǎng)的培養(yǎng)就尤為重要。我將班里分為6人一組，每組中有一位小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)開(kāi)展學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)。我利用課余時(shí)間與學(xué)科小組長(zhǎng)們一起討論，進(jìn)行常規(guī)活動(dòng)規(guī)則的制定，例如，在課堂中如何圍繞探究問(wèn)題組織小組成員展開(kāi)討論，如何分配任務(wù)，如何做好小組活動(dòng)記錄等。在英語(yǔ)課堂中，活動(dòng)形式較為豐富，更需要教師有方向的引導(dǎo)。其次，不定時(shí)認(rèn)真聽(tīng)取小組長(zhǎng)收集同學(xué)們對(duì)于課堂教學(xué)的意見(jiàn)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。以小組長(zhǎng)為紐帶，教師與全班同學(xué)建立了一種默契、安全、穩(wěn)定的互動(dòng)關(guān)系與規(guī)則。

二、導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的課前準(zhǔn)備

先學(xué)后教，以學(xué)定教是導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的一大特色。這里的“先學(xué)”，是導(dǎo)學(xué)，即有引導(dǎo)的預(yù)習(xí)。首先，教師布置的預(yù)習(xí)內(nèi)容要適量，切不可過(guò)多。過(guò)多的內(nèi)容會(huì)導(dǎo)致學(xué)生完成不了任務(wù)，加重學(xué)生心理負(fù)擔(dān)，并會(huì)很大影響課堂活動(dòng)的質(zhì)量。其次，教師的期望不予過(guò)高。因?yàn)檫@是學(xué)生開(kāi)始接觸新知識(shí)的時(shí)候，模糊、疑惑，出現(xiàn)錯(cuò)誤，都是很正常的。

學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)案的預(yù)習(xí)部分后，教師應(yīng)該盡可能地對(duì)此部分進(jìn)行閱讀與分析。盡管教師參與了導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)，對(duì)導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容熟記于心，但是，空白的導(dǎo)學(xué)案說(shuō)到底只是教師“一廂情愿”的排練與預(yù)設(shè)。記載學(xué)生想法、疑惑甚至錯(cuò)誤的導(dǎo)學(xué)案，才是教師開(kāi)展課堂教學(xué)的依據(jù)。經(jīng)過(guò)學(xué)生預(yù)習(xí)的導(dǎo)學(xué)案，是教師學(xué)情分析的重要資料。通過(guò)對(duì)本班學(xué)生導(dǎo)學(xué)案預(yù)習(xí)部分的分析，教師才可以比較準(zhǔn)確地確定課堂教學(xué)中的重難點(diǎn)，從而選取合適的教學(xué)方法。

三、學(xué)生立場(chǎng)下的導(dǎo)學(xué)案課堂教學(xué)過(guò)程

導(dǎo)學(xué)案教學(xué)過(guò)程已基本達(dá)成共識(shí)，總的包括課前導(dǎo)學(xué)（或稱自主學(xué)習(xí)、課前預(yù)習(xí)），課堂研討（或稱合作探究，包括分組合作、討論質(zhì)疑、展示點(diǎn)評(píng)等），課堂總結(jié)提升，課堂檢測(cè)（或稱清理過(guò)關(guān)、當(dāng)堂鞏固），課后鞏固（或稱課后作業(yè)）等五個(gè)環(huán)節(jié)?；谟H身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，我特別關(guān)注學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案課堂學(xué)習(xí)中的參與態(tài)度與學(xué)習(xí)狀態(tài)。從學(xué)生立場(chǎng)的視角，探討導(dǎo)學(xué)案課堂教學(xué)過(guò)程中常見(jiàn)而關(guān)鍵的要素。

1.創(chuàng)建平等、理解、安全的課堂環(huán)境

課堂實(shí)施是導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的最重要階段，其中課堂研討是課堂實(shí)施的關(guān)鍵。我剛開(kāi)始遇到的問(wèn)題是學(xué)生不愿動(dòng)起來(lái)，不愿開(kāi)口發(fā)表自己的觀點(diǎn)。聽(tīng)完教師的要求，學(xué)生相互對(duì)望，在猶豫徘徊，在相互試探著。學(xué)生是很敏感的，教師是否真像口頭上所說(shuō)的，“犯了錯(cuò)誤就是找到進(jìn)步的空間”，學(xué)生從教師的眼神、表情、姿態(tài)中就可以輕易捕捉到答案。因此，創(chuàng)建安全、理解、平等的課堂環(huán)境很重要。

2.創(chuàng)設(shè)發(fā)問(wèn)、探究、研討的學(xué)習(xí)氛圍

當(dāng)把課堂還給學(xué)生后，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果卻不如人意，小組學(xué)習(xí)的低效性逐漸顯露出來(lái)。當(dāng)教師布置了一個(gè)探究任務(wù)，在討論階段，小組成員卻忽視探究，忙著校對(duì)答案，最后整組得出一份標(biāo)準(zhǔn)答案，以便于超越其他小組，小組成員學(xué)習(xí)過(guò)程中諸多的疑惑卻被忽視。展示階段，小組代表爭(zhēng)先恐后，搶著到黑板板書(shū)，列出答案，小組成員似乎已經(jīng)完成任務(wù)，與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的行為逐漸出現(xiàn)。點(diǎn)評(píng)階段，學(xué)生顯得有點(diǎn)懶散，他們知道教師完整的ppt上內(nèi)容豐富，一切答案盡在其中，此時(shí)又何必費(fèi)力探討。合作學(xué)習(xí)的低效，膚淺，甚至流于形式，讓人開(kāi)始懷疑小組合作探究學(xué)習(xí)的意義。

我發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)該問(wèn)題的原因之一在于學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)被外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，如教師的表?yè)P(yáng)、同學(xué)們贊賞的目光，尤其是小組加分激勵(lì)制度所支配。因此，我調(diào)整小組加分的策略，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)問(wèn)、質(zhì)疑、思考，如削減了黑板展示的分值，賦予發(fā)問(wèn)、質(zhì)疑、表達(dá)觀點(diǎn)同樣的分值，讓學(xué)生在討論階段更能關(guān)注自己學(xué)習(xí)產(chǎn)生的困惑。在小組代表展示階段，其他同學(xué)可以繼續(xù)討論，同時(shí)關(guān)注黑板展示的結(jié)果，如果自己的觀點(diǎn)與該同學(xué)不同，或者發(fā)現(xiàn)該同學(xué)做錯(cuò)了，其他同學(xué)同樣可以上去黑板展示與修正。在點(diǎn)評(píng)階段，教師要及時(shí)捕捉學(xué)生在討論與展示生成的資源，不斷地設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深入的思考。

3.當(dāng)堂檢測(cè)，及時(shí)反饋

經(jīng)過(guò)合作探究后，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解是否正確、到位，就需要通過(guò)課堂練習(xí)來(lái)檢測(cè)了。高中生心智較為成熟，他們更關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果。因此，通過(guò)教師適當(dāng)?shù)闹敢凸膭?lì)，學(xué)生對(duì)于當(dāng)堂檢測(cè)是充滿期待的。當(dāng)堂檢測(cè)需要提供學(xué)生安靜的環(huán)境，給予學(xué)生自主思考的時(shí)間，讓學(xué)生檢測(cè)到是否真正掌握所學(xué)知識(shí)和技能。檢測(cè)的結(jié)果會(huì)很大影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自信心。所以教師要給予學(xué)生及時(shí)的反饋，及時(shí)為學(xué)生解疑答惑，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納和反思。

站在學(xué)生的立場(chǎng)進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案教學(xué)，需要教師具備敏銳的洞察力，較高的引導(dǎo)能力。在利用生成資源的過(guò)程中，教師也要不斷地反思、調(diào)整自己的預(yù)設(shè)，以一種更開(kāi)放、更寬容、更多元的心態(tài)面對(duì)學(xué)生。

（責(zé)任編輯 陳 利）