探究式教學(xué)在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

史彩霞

摘 要：探究式學(xué)習(xí)是一種積極的學(xué)習(xí)過程，主要指的是學(xué)生在科學(xué)課中自己探究問題的學(xué)習(xí)方式，具體地，是學(xué)生圍繞著一定的問題、文本或材料，在教師的幫助或支持下，仿照科學(xué)研究的過程來學(xué)習(xí)科學(xué)內(nèi)容，從而在掌握科學(xué)內(nèi)容的同時體驗、理解和應(yīng)用科學(xué)研究方法，掌握處理解決問題能力的一種學(xué)習(xí)方式。與傳統(tǒng)式學(xué)習(xí)相比，探究式學(xué)習(xí)更注重學(xué)習(xí)者的深入?yún)⑴c，并突出強調(diào)學(xué)習(xí)主體自我感悟與發(fā)現(xiàn)，使認(rèn)知活動和情感活動自然地交織在一起，達成認(rèn)知變化與情感變化的統(tǒng)一，從而促成其先前體驗和經(jīng)驗系統(tǒng)的變化發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；探究式教學(xué)；應(yīng)用

相對于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，探究式學(xué)習(xí)以學(xué)生為教學(xué)的主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，幫助學(xué)生養(yǎng)成獨立思考和解決問題的好習(xí)慣.根據(jù)高中數(shù)學(xué)的學(xué)科特點和高中學(xué)生的思維方式，在高中數(shù)學(xué)課堂上應(yīng)用探究式學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，收到顯著成效.如何完善和提高探究式學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，使之在高中數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂上順利開展，需要每位高中數(shù)學(xué)教育工作者重視。

一、“探究式教學(xué)”存在的問題

（一）高中教師對“探究性學(xué)習(xí)”的認(rèn)識和經(jīng)驗不足

很多高中教師單純地認(rèn)為“探究式教學(xué)”只要注重以學(xué)生為教學(xué)主體即可，讓學(xué)生自由發(fā)揮，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實踐動手能力.忽視了教師本身在教學(xué)活動中的重要指導(dǎo)地位，“探究性學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式不僅僅重在學(xué)生的主動參與，更是需要教師積極、正確地引導(dǎo)，因為高中生的知識境界以及生活閱歷都比較欠缺，無法獨立完成教學(xué)任務(wù)的“再創(chuàng)造”過程，必須經(jīng)由教師在旁進行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo).然而由于很多高中教師缺乏一定的指導(dǎo)經(jīng)驗，在實際的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，并沒有達到“探究性學(xué)習(xí)”的教學(xué)目的。

（二）學(xué)生受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的深刻影響

由于在小學(xué)、初中階段，大部分學(xué)生接受的是傳統(tǒng)被動式的教學(xué)模式，習(xí)慣了課堂上“教師講，學(xué)生聽”的方式，對于自主探究式的學(xué)習(xí)并沒有很大的興趣，導(dǎo)致課堂教學(xué)過程中，學(xué)生的主動參與性較差，不配合教師教學(xué)活動的開展，也是導(dǎo)致“探究式學(xué)習(xí)”教學(xué)模式難以順利實施的重要影響因素。

二、探究式活動的教學(xué)策略

（一）合理定位教師角色

探究教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是通過學(xué)生自己參與課堂教學(xué)活動，在教學(xué)活動中發(fā)現(xiàn)問題并通過探究去解決問題，在探究活動中掌握教學(xué)內(nèi)容并獲取教材知識。教師在探究活動中是引導(dǎo)者、合作者，教師要摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式中的師道尊嚴(yán)，與學(xué)生一起參與探究活動。教師在教學(xué)活動中要充分發(fā)揮自身作用，利用自己對高中數(shù)學(xué)知識體系的深入研究，全面分析高中數(shù)學(xué)教材并依據(jù)教學(xué)大綱所制定的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)合理設(shè)計教學(xué)過程。在高中數(shù)學(xué)探究活動中，教師要深入到學(xué)生的探究活動中去，以一個學(xué)生的心理認(rèn)知水平去參與學(xué)生的探究活動，體驗探究活動的成功與失敗所帶來的各種感覺。教師為教學(xué)活動創(chuàng)設(shè)良好的探究教學(xué)情境，讓學(xué)生真正參與課堂教學(xué)活動，還課堂于學(xué)生。學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，是課堂教學(xué)的主人。探究教學(xué)活動與學(xué)生思維緊密相連。學(xué)生的發(fā)散思維可以自由發(fā)揮而不受約束，激發(fā)了學(xué)生的參與課堂教學(xué)活動的熱情，有效地提升了教學(xué)效率。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

亞里士多德曾說：“人的思想是從猜想開始的?！痹谔骄渴綄W(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)方式不再是被動地去記憶和理解教師的課程內(nèi)容，而是要主動、敏銳地去發(fā)現(xiàn)和探索，主動提出問題并積極地去尋找解決方法。有鑒于此，問題情境的創(chuàng)設(shè)對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機是大有裨益的，能夠有效促使學(xué)生問題意識的形成，從而積極主動地進行探究式學(xué)習(xí)。

數(shù)學(xué)具有很高的抽象性，因而僅僅憑借教師的課堂講授，學(xué)生難以很好地理解和消化。這就要求教師從學(xué)生實際出發(fā)，根據(jù)他們熟悉或者感興趣的問題入手，創(chuàng)設(shè)有效的問題情境以導(dǎo)入教學(xué)主題，從而引發(fā)學(xué)生進行探索的欲望，進而有目的地開展數(shù)學(xué)的探究式學(xué)習(xí)。至于數(shù)學(xué)的問題情境的創(chuàng)設(shè)，一個數(shù)學(xué)情境是可以為多個知識點作素材的，同樣，同一個知識點也可以有多個不同的數(shù)學(xué)情境。必須強調(diào)的是，數(shù)學(xué)問題情境的創(chuàng)設(shè)素材并不僅限于數(shù)學(xué)這一門學(xué)科，是可以源自生活，源自其他相關(guān)的學(xué)科。通過將具有刺激性的數(shù)學(xué)材料呈現(xiàn)給學(xué)生，便能夠有效地激發(fā)其好奇心和探索欲，誘發(fā)他們的質(zhì)疑和猜想，從而為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和分析與解決問題創(chuàng)造良好的環(huán)境。

（三）注重培養(yǎng)學(xué)生合作能力

傳統(tǒng)教學(xué)模式往往以知識傳授為主體，探究式教學(xué)模式則是以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力為主體，兩者最大區(qū)別就是是否能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，是否引導(dǎo)學(xué)生主動探究問題。探究教學(xué)活動注重學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，強調(diào)學(xué)生通過個人努力來獲取知識。同時更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的團體意識，注重團隊合作精神。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，教師要善于培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，引導(dǎo)學(xué)生在探究活動中合理分工，及時有效地溝通交流。探究式教學(xué)模式有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，可以有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

總之，探究式教學(xué)為每一位學(xué)生提供了充足的創(chuàng)造空間，能夠教會學(xué)生如何進行觀察、思考，如何提出問題和分析問題，如何與同學(xué)進行合作交流以及如何解決問題等諸多方面的能力。在探究式教學(xué)中，要明確學(xué)生的主體地位，積極創(chuàng)設(shè)有助于激發(fā)學(xué)生進行探究的問題情境，同時有效地開展合作和交流。當(dāng)然，探究式教學(xué)的方式方法還遠(yuǎn)不止這些，教師應(yīng)該在自己的教學(xué)實踐中有意識地去發(fā)現(xiàn)適合本班學(xué)生特點的方法和途徑，不斷豐富探索式教學(xué)的內(nèi)涵。