讓數(shù)學(xué)走進(jìn)生活

鄭鑫

數(shù)學(xué)教學(xué)離不開(kāi)生活，讓學(xué)生把學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活中，也是《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)我們提出的要求：獲得適應(yīng)社會(huì)生活和發(fā)展所必須的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)走進(jìn)生活現(xiàn)狀

我們每天都在教授數(shù)學(xué)，學(xué)生都在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，可是，學(xué)生卻對(duì)數(shù)學(xué)沒(méi)什么興趣，并且也不能應(yīng)用數(shù)學(xué)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，做不到學(xué)以致用。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式只是局限在教室內(nèi)，獲得數(shù)學(xué)的唯一途徑是老師在課堂上的講解，這就是傳統(tǒng)的教學(xué)方式。學(xué)生的思考僅僅局限在教室，沒(méi)有主動(dòng)的探索，完全依賴于老師，這就能難培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)走進(jìn)生活發(fā)展趨勢(shì)

小學(xué)數(shù)學(xué)的新教材一點(diǎn)點(diǎn)更新，與過(guò)去的教材越來(lái)越不同，我們現(xiàn)在所運(yùn)用的北師大版教材圖文并茂，更加貼近生活，為生活所用。教學(xué)時(shí)采用多媒體教學(xué)，做好適合自己教學(xué)風(fēng)格和學(xué)生易于接受的教學(xué)課件，教學(xué)方式趨于活躍，不再固守塵封，走出課堂，方式更加活潑，這些都很有利于學(xué)生的思維發(fā)展。

三、數(shù)學(xué)教學(xué)中具體問(wèn)題的生活化

（一）數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的定義

我們所使用的教材大多呈現(xiàn)給學(xué)生的都是比較抽象、比較理性的，教師如果能將這些抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)和生活緊密聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生感受到在生活中曾經(jīng)遇到過(guò)這樣的問(wèn)題，就可以體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)所產(chǎn)生的生活背景。那就可以把抽象的問(wèn)題具體化，讓他們感受到數(shù)學(xué)在生活中的原形，也能感受到現(xiàn)實(shí)生活就是一個(gè)活生生的充滿數(shù)學(xué)的世界，既激發(fā)了學(xué)生的解決問(wèn)題的熱情，也讓我們更加熱愛(ài)生活、熱愛(ài)數(shù)學(xué)。

（二）數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的具體問(wèn)題

例如在教學(xué)《相交于垂直》一課，教師展示了兩點(diǎn)之間垂線段最短便可以解決修路省工省料的問(wèn)題。同時(shí)問(wèn)問(wèn)學(xué)生，過(guò)馬路時(shí)為什么要直著過(guò)馬路，而不是斜著穿過(guò)馬路？學(xué)生馬上想到，是交通安全，防止被車撞到。那為什么直著過(guò)馬路安全，就是因?yàn)榇咕€段的關(guān)系。學(xué)生馬上就能把數(shù)學(xué)知識(shí)和生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)就，并且理解透徹，記憶深刻。

四、小學(xué)數(shù)學(xué)走進(jìn)生活在實(shí)施中存在的問(wèn)題

（一）追求生活原形形式化

我們都知道現(xiàn)在的教學(xué)應(yīng)該聯(lián)系實(shí)際生活，是教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)，部分教師認(rèn)為沒(méi)有聯(lián)系生活實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)是失敗的，就把不需要生活化的教學(xué)也硬生生地穿上一件“外衣”——生活化的“外衣”。導(dǎo)致我們?cè)谝恍﹨R報(bào)課、公開(kāi)課的教學(xué)中特意設(shè)計(jì)出別出心裁的情境，本以為這樣可以讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，卻誤導(dǎo)了學(xué)生，讓數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)于形式化。

（二）追求生活應(yīng)尊重教材

我們做教師的都知道教學(xué)聯(lián)系生活實(shí)際的好處，但在實(shí)際教學(xué)中卻沒(méi)有考慮到學(xué)生，只是把聯(lián)系生活作為了自己的一個(gè)亮點(diǎn)。比如我聽(tīng)過(guò)一節(jié)課，為了讓學(xué)生體會(huì)搭配，老師出示了周一的菜譜：土豆、黃瓜和紅燒肉，讓學(xué)生進(jìn)行一葷一素的搭配，學(xué)生都能搭配出來(lái)，也感知了搭配的含義。接著又出示周二的菜譜：豆芽、韭菜、芹菜和雞腿，再讓學(xué)生進(jìn)行一葷一素的搭配，學(xué)生體驗(yàn)到了搭配有序的優(yōu)勢(shì)。接著又出示周三、周四、周五的菜譜，教學(xué)方法都是重復(fù)的。整節(jié)課，彌漫著濃郁的“生活味”，然而學(xué)生卻在整節(jié)課中寫的是菜名，說(shuō)的是菜名，交流的還是菜名。盡管學(xué)生在搭配時(shí)顯出了活力，也顯出了靈性，但這些滿堂課都是美味的菜名對(duì)學(xué)生所引起的生理反射也可想而知，數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值也顯得單一和蒼白無(wú)力。像這樣，教師把生活化當(dāng)成唯一的方法，課堂教學(xué)也就變成了單純的研究菜譜的食堂，淡化了對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)的揭示。

五、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)走進(jìn)生活的反思

（一）應(yīng)該貼近學(xué)生的生活實(shí)際

在教學(xué)中，適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用和重組教材，都可以讓數(shù)學(xué)內(nèi)容更加貼近生活。只有讓學(xué)生感受到所學(xué)的知識(shí)是一種實(shí)際需要，才能充分調(diào)動(dòng)他們的興趣，學(xué)生才能積極地投入到探究的過(guò)程中。用生活中的具體事例吸引學(xué)生的參與，是一種比較好的辦法。比如在教學(xué)“比例應(yīng)用題”時(shí)，可以讓學(xué)生將一根一米長(zhǎng)的木棍立于旗桿旁，用卷尺分別測(cè)量出木棍影長(zhǎng)和旗桿影長(zhǎng)，再運(yùn)用學(xué)過(guò)的比例知識(shí)計(jì)算出旗桿的高度。這樣，學(xué)生能夠走出教室，親自測(cè)量，寓教于樂(lè)，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的欲望。而且還培養(yǎng)了數(shù)學(xué)應(yīng)用于實(shí)際生活的能力，受到了數(shù)學(xué)思想的熏陶。避免了數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬓?，也避免了很多題目都是經(jīng)過(guò)數(shù)學(xué)處理的，減少了學(xué)生對(duì)枯燥的問(wèn)題的厭煩。所以，我們除了要善于利用教材，也要善于處理教材。教師也可以多聯(lián)系生活實(shí)際，就地取材。

（二）應(yīng)注重學(xué)用的結(jié)合

在課堂上充分挖掘了教材中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)知識(shí)，還要堅(jiān)持從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)以及知識(shí)的積累出發(fā)。要盡量用學(xué)生已有的生活背景來(lái)編制數(shù)學(xué)問(wèn)題，體現(xiàn)數(shù)學(xué)與生活的息息相關(guān)。 并且在教學(xué)的呈現(xiàn)方式上，盡可能地改變?cè)瓉?lái)的封閉式的單向結(jié)構(gòu)為開(kāi)放性的多想結(jié)構(gòu)，也要盡可能的創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)探索和解決一些實(shí)際的生活問(wèn)題。

總之，我們的教學(xué)就是為了使學(xué)生在實(shí)踐和應(yīng)用中體會(huì)數(shù)學(xué)和自然的密切關(guān)系，了解數(shù)學(xué)在生活中的實(shí)際價(jià)值，增強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)的理解能力和應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心，學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、去分析現(xiàn)實(shí)的社會(huì)，去解決日常生活中或者是其他學(xué)科中出現(xiàn)的問(wèn)題，形成用于探索、用于創(chuàng)新的科學(xué)精神。

（責(zé)任編輯 曾 卉）