如何有效進行低年級小學(xué)語文寫話教學(xué)

楊洪

傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，對于學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，許多教師都認(rèn)為是三年級以后才開始進行，一、二年級的小學(xué)生，只對一些字詞進行解釋就可以了，對學(xué)生沒有進行練筆的訓(xùn)練，導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生寫作的基礎(chǔ)太差，升入三年級，還不會寫作文。為了給學(xué)生的寫作打下良好的基礎(chǔ)，教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)的思想觀念，將低年級學(xué)生寫話能力的培養(yǎng)重視起來。

一、抄寫課文語句，訓(xùn)練書面語言

語句既是文章的主要構(gòu)成部分，又是文章的精髓。低年級的學(xué)生大多以口語化的形式對語句進行表達，寫出的作文也多數(shù)是流水賬的口語化形式，針對這種情況的出現(xiàn)，引導(dǎo)和幫助學(xué)生將書面語言的的表達方式進行積累，就顯得十分地重要。所以，為了能將學(xué)生的寫話效果進行提高，教師要鼓勵學(xué)生對課文中精彩的語句進行抄寫，使學(xué)生將書面正確的表達形式，進行有效地積累，從而達到提高寫話水平的目的。

例如，學(xué)習(xí)《秋天的圖畫》一課，為了將課文中文字表達精美之處，讓學(xué)生進行體會，教師可以選取課文中精美的語句，讓學(xué)生抄寫。如：“梨樹掛起金黃的燈籠”“蘋果露出紅紅的臉頰”“稻海翻起金色的波浪”“高梁舉起燃燒的火把”等。學(xué)生在抄寫語句的過程中，對于語句比較有亮點的詞，教師還要引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注，如，“金黃的”“紅紅的”“波浪”“火把”等。這些關(guān)鍵詞，學(xué)生在以后的寫話創(chuàng)作中會運用上，使寫話表達更精美。這種抄寫課文語句的方法，無論是對學(xué)生詞匯量的積累，還是口語化向書面語言的轉(zhuǎn)化，都具有重要的作用。同時，能使學(xué)生書面的表達能力得到有效地提高，可謂是對寫話教學(xué)進行優(yōu)化的重要方法。

二、語句補充練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識

對于語句表達的能力來說，小學(xué)低年級的學(xué)生并不成熟，在掌握句型上也不熟練，而且，用詞上也沒有創(chuàng)新，只是循規(guī)蹈矩。為了使低年級小學(xué)生寫話的能力得到有效地提高，教師可以在語句補充上對學(xué)生進行練習(xí)，根據(jù)學(xué)生具體的學(xué)情，結(jié)合所學(xué)的知識，設(shè)計幾個語句補充的段落，引導(dǎo)和幫助學(xué)生進行語句的補充，在學(xué)生創(chuàng)新意識進行培養(yǎng)的同時，使學(xué)生掌握特殊句型的能力得到有效地提高。

例如，學(xué)習(xí)《美麗的小興安嶺》一課，將這篇的課文中的一段話截取下來，把里面的一些相關(guān)詞語，讓學(xué)生進行補充。如：春天，樹木抽出新的 ，長出 的葉子。山上的積雪 了，雪水匯成 ， 地流著。學(xué)生在對句子進行補充的同時，會對這些語句的情境進行仔細(xì)地分析，結(jié)合自己對課文的理解，進行語句的補充，從而使自己的寫話能力得到有效地提高。通過這種語句的補充方式，不但使學(xué)生對精美的句型有更多的接觸，還可以對學(xué)生個性的表達進行引導(dǎo)，使學(xué)生創(chuàng)新意識得到有效地培養(yǎng)。

三、注重圖文結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生想象

寫作重要的因素，就是具有靈感和想象的能力。在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，教師的教學(xué)方法很多都是讓學(xué)生死記背，很少對學(xué)生進行引導(dǎo)，讓學(xué)生發(fā)揮想象力，從而導(dǎo)致學(xué)生的靈感枯竭，寫出的作文也枯燥乏味，沒有新意。為了對這種現(xiàn)象進行改變，教師可以采用多媒體的輔助教學(xué)，將與文章的情境類似的圖片通過多媒體的形式展示給學(xué)生，達到圖文結(jié)合的效果，引導(dǎo)和幫助學(xué)生進行想象地創(chuàng)作。

例如，學(xué)習(xí)《望廬山瀑布》一課，教師可以將三疊泉的幾幅圖展示給學(xué)生，根據(jù)這些圖片，讓學(xué)生進行寫話的練習(xí)。學(xué)生會對圖片進行仔細(xì)地觀察，觀察圖片中瀑布的美麗情景，使自己的想象力得到有效地發(fā)揮，他們會想到，如果自己在這些美麗的情景中，會產(chǎn)生怎樣的感受，看到什么樣的情景，又會有什么樣的經(jīng)歷呢？因此，在進行寫作時，學(xué)生會情不自禁地將自己的思想感情加入作文中，使文章具有了不一樣的靈魂，寫出的文章也具有藝術(shù)性。通過這種圖文結(jié)合的方法，不但使學(xué)生的情感得到了有效地激發(fā)，想象力也得到了充分地發(fā)揮。既將學(xué)生的思維從傳統(tǒng)教學(xué)的束縛中，解救了出來，也使學(xué)生寫作的思想得到了解放。同時，也對學(xué)生對個人體驗的重視，進行了幫助和引導(dǎo)。對于語文教學(xué)效果的提高，具有舉足輕重的作用。

四、拓展寫作的平臺，提高學(xué)生寫話的能力

針對低年級教學(xué)的重點，寫話的教學(xué)任務(wù)十分地繁重，只靠課堂的45分鐘時間，是沒有辦法使寫作教學(xué)任務(wù)有效完成的。為了將課堂教學(xué)的負(fù)擔(dān)減輕，教師應(yīng)該對課堂教學(xué)進行延伸，開展學(xué)生的寫作平臺，使學(xué)生練筆的機會得到有效地增加，使學(xué)生寫話的能力得到更好地提高，教師可以對學(xué)生的課外活動進行積極地開展。

例如，學(xué)習(xí)《龜兔賽跑》這篇寓言，教師可以讓學(xué)生進行改編。根據(jù)一些故事情節(jié)，為什么胖胖的烏龜會先到達終點。如“兔子睡著了，所以烏龜先到了終點?！薄巴米雍茸砹耍飞厦院^去了，烏龜先到達了終點?！钡?，教師還可以對學(xué)生繼續(xù)進行引導(dǎo)，想一下烏龜?shù)竭_終點以后，兔子是怎么想的等等。這種方法可以將學(xué)生的寫作平臺進行拓展，對于文章的續(xù)寫和改編進行幫助和引導(dǎo)，致使學(xué)生練筆的機會得到有效地增加。從而使學(xué)生寫話的能力得到更好地提高，為學(xué)生的寫作打下良好的基礎(chǔ)。

綜上所述，新課標(biāo)最基本的要求，就是將學(xué)生的寫作能力進行有效地提高，重視學(xué)生的寫話教學(xué)。對于低年級學(xué)生寫話的能力，進行逐步地訓(xùn)練，為小學(xué)生寫作能力的有效提高打下堅實的基礎(chǔ)。

（責(zé)任編輯 曾 卉）