淺析二語(yǔ)習(xí)得中的過(guò)渡語(yǔ)及其僵化機(jī)制

陳栩

一、學(xué)習(xí)機(jī)制

1.母語(yǔ)干擾及負(fù)面轉(zhuǎn)化

當(dāng)學(xué)習(xí)者越來(lái)越熟練地運(yùn)用第二語(yǔ)言時(shí)，他們逐漸不再依托母語(yǔ)語(yǔ)法，而更多的是以不斷增長(zhǎng)的目的語(yǔ)知識(shí)為主。多語(yǔ)言實(shí)例研究通過(guò)各種技術(shù)采集研究對(duì)象的話語(yǔ)產(chǎn)出數(shù)據(jù)，推論出了那些語(yǔ)法錯(cuò)誤來(lái)源于“策略”問(wèn)題。

研究結(jié)果表明，大多數(shù)句法錯(cuò)誤的原因都可以追溯到使用者的母語(yǔ)或是二語(yǔ)。研究對(duì)象的實(shí)驗(yàn)表現(xiàn)中融入了大量的漢語(yǔ)句法特征，這說(shuō)明其過(guò)度地依賴“轉(zhuǎn)化策略”。另外，翻譯數(shù)據(jù)顯示，在某些自然口語(yǔ)頻繁出現(xiàn)的句法結(jié)構(gòu)中，其更多的是依賴目的語(yǔ)的部分知識(shí)，過(guò)于簡(jiǎn)化語(yǔ)法規(guī)則。研究發(fā)現(xiàn)表明，對(duì)于使用目的語(yǔ)的群體毫無(wú)社會(huì)聯(lián)系或精神交流的外來(lái)移民來(lái)說(shuō)，他們的外語(yǔ)熟練度水平更難提高?？偟膩?lái)說(shuō)，這些研究結(jié)果與漢語(yǔ)使用者的橫斷面研究結(jié)果一致。研究共用證明中國(guó)的英語(yǔ)初學(xué)者嚴(yán)重地依賴于他們的母語(yǔ)句法結(jié)構(gòu)。

負(fù)面轉(zhuǎn)化是導(dǎo)致，實(shí)驗(yàn)對(duì)象的解釋語(yǔ)言僵化的重要因素，因?yàn)檎Z(yǔ)言僵化是由無(wú)效學(xué)習(xí)而產(chǎn)生的轉(zhuǎn)化所引起的，不斷發(fā)生的轉(zhuǎn)化導(dǎo)致越來(lái)越根深蒂固的錯(cuò)誤。通過(guò)對(duì)收集的錯(cuò)誤進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)許多錯(cuò)誤都與母語(yǔ)干擾、負(fù)面轉(zhuǎn)化有關(guān)。遺漏復(fù)數(shù)結(jié)尾的“s”、第三人稱單數(shù)結(jié)尾的“s”和關(guān)系代詞等，都與提到過(guò)的母語(yǔ)干擾有關(guān)。遺漏復(fù)數(shù)結(jié)尾的“s”和第三人稱單數(shù)結(jié)尾的“s”，很大可能性是因?yàn)樵跐h語(yǔ)中沒(méi)有“數(shù)量”限制；而遺漏關(guān)系代詞和關(guān)系從句中的中心詞是因?yàn)闈h語(yǔ)中沒(méi)有使用關(guān)系從句的概念，也不會(huì)在中心語(yǔ)前面加上用于引導(dǎo)定語(yǔ)從句的關(guān)系詞。在漢語(yǔ)中，無(wú)論定語(yǔ)多長(zhǎng)、是否是句子，全都放在中心詞的前面，正是這種差異使得中國(guó)學(xué)習(xí)者很難學(xué)會(huì)關(guān)系從句。

所以，關(guān)系從句是英語(yǔ)特有的，而沒(méi)有“數(shù)量”限制是漢語(yǔ)特有的。從這個(gè)方面來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)中的關(guān)系從句和“數(shù)量”限制這兩個(gè)特征對(duì)中國(guó)的外語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)尤為顯著。筆者認(rèn)為，這種顯著的特征是導(dǎo)致負(fù)面轉(zhuǎn)化的重要原因。Eckman的標(biāo)記差異性假設(shè)中提到，如果目的語(yǔ)的結(jié)構(gòu)與母語(yǔ)中相應(yīng)的結(jié)構(gòu)不同；或者目的語(yǔ)的結(jié)構(gòu)是顯著（更為顯著）的，而母語(yǔ)的相應(yīng)結(jié)構(gòu)不顯著（不那么顯著），那么學(xué)習(xí)者就很難學(xué)會(huì)。而Echman所說(shuō)的“難學(xué)”，實(shí)則意味著“母語(yǔ)轉(zhuǎn)化失敗，并導(dǎo)致出錯(cuò)”，也意味著學(xué)習(xí)者有這種負(fù)面轉(zhuǎn)化的傾向，而這種轉(zhuǎn)化可能導(dǎo)致多語(yǔ)言間的錯(cuò)誤。

學(xué)生寫(xiě)英語(yǔ)句子有兩個(gè)步驟，首先是寫(xiě)出中文句子，然后是翻譯成英文。因?yàn)橛⑽亩温渑c中文段落的組織規(guī)則不同，所以如果一個(gè)中文段落被逐句翻譯成英文，那么效果可能不盡如人意。因此，在外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，如果學(xué)習(xí)者母語(yǔ)的模式與外語(yǔ)的模式不同的話，就會(huì)成為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語(yǔ)的阻礙。

2.交流策略障礙

語(yǔ)言學(xué)習(xí)者過(guò)于注重交流策略，比如和以英語(yǔ)為母語(yǔ)者溝通時(shí)的簡(jiǎn)化與意譯。他們的腦中可能只有幾百個(gè)單詞的詞匯量及一些句式結(jié)構(gòu)，而在日常使用時(shí)最常用的詞匯和句式是很基礎(chǔ)的。于是他們發(fā)揮才智，希望用有限的積累來(lái)盡可能地表達(dá)含義。怎樣才能做到呢？他們想到用拐彎抹角的方式來(lái)表達(dá)意思；避免直白地談?wù)撈渌挛铮换蚴窃谑芾r(shí)請(qǐng)求幫助，這些是交流策略應(yīng)用的例子。

由于一個(gè)人通常只用簡(jiǎn)單的詞匯及少樣的句式，因此這些單詞、句式的使用率極高。當(dāng)他需要用一個(gè)新的單詞或句式來(lái)表述時(shí)，他并不想費(fèi)這個(gè)氣力，也不愿意冒用錯(cuò)的風(fēng)險(xiǎn)。于是，他會(huì)選擇用近義的單詞或類似的句式換種方式表達(dá)，只要他所說(shuō)的話是有意義的，那么母語(yǔ)者通常都能夠忍受他們匱乏的說(shuō)辭。由此，語(yǔ)言學(xué)習(xí)者對(duì)交流策略的依賴使得他們?cè)谕庹Z(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中止步不前。

直接地詞對(duì)詞翻譯是另一種交流策略。如漢語(yǔ)使用者經(jīng)常使用“l(fā)iving level”代替“l(fā)iving standard”。就因?yàn)椤吧钏健弊g為“l(fā)iving level”這樣的詞對(duì)詞翻譯，才會(huì)發(fā)生語(yǔ)言僵化。

二、心理機(jī)制

從心理學(xué)角度說(shuō)，語(yǔ)言僵化可能是因?yàn)槿鄙倜半U(xiǎn)的動(dòng)機(jī)和決心。

1.學(xué)習(xí)者缺乏動(dòng)機(jī)

在二語(yǔ)習(xí)得理論中，學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)和需求已經(jīng)占據(jù)主要位置。那些對(duì)目的語(yǔ)的社會(huì)、文化習(xí)俗感興趣的學(xué)習(xí)者，更有可能學(xué)好這門(mén)語(yǔ)言。同樣的，當(dāng)學(xué)習(xí)者有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)外語(yǔ)的需求（比如為了通過(guò)外語(yǔ)的中級(jí)考試），他們有可能學(xué)得更好。相反，如果學(xué)習(xí)者對(duì)外語(yǔ)母語(yǔ)者的生活方式不感興趣，或者沒(méi)有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，那么在一定程度上，他的學(xué)習(xí)能力就不如母語(yǔ)者，就會(huì)學(xué)得很慢，或者放棄學(xué)習(xí)。Gardner和Lambert對(duì)加拿大或其他的地方的雙語(yǔ)教育研究工作已經(jīng)證實(shí)了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要性。

一旦學(xué)習(xí)者有足夠的外語(yǔ)知識(shí)滿足他們的交流和情感需求，他們就可能停止學(xué)習(xí)，這便導(dǎo)致語(yǔ)言僵化。無(wú)論輸入多少知識(shí)，以何種方式輸入，學(xué)習(xí)者都不會(huì)再學(xué)習(xí)了。

第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)包括四個(gè)方面：目的、學(xué)習(xí)的努力程度、達(dá)到學(xué)習(xí)目的的愿望和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度?！氨M管目的是動(dòng)機(jī)的一大因素，卻不是可量化的組成部分，因?yàn)椋m然目的是引起動(dòng)機(jī)的刺激，但是動(dòng)機(jī)本身的個(gè)體差異主要反映在后三個(gè)上述部分中——為了達(dá)到目的所付出的努力、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的愿望及在達(dá)到目的過(guò)程中的態(tài)度”。

論文中用了一場(chǎng)面談來(lái)研究對(duì)象的動(dòng)機(jī)強(qiáng)度，而不是一份特定的調(diào)查表。在訪談中，研究對(duì)象表示，他們認(rèn)為未來(lái)的工作不會(huì)對(duì)英語(yǔ)有太高要求。他們?cè)镜闹饕獎(jiǎng)訖C(jī)是為了通過(guò)這種英語(yǔ)測(cè)試，特別是大學(xué)四六級(jí)。他們還說(shuō)會(huì)把所有無(wú)聊的英語(yǔ)書(shū)全部扔掉，一是因?yàn)樗麄冊(cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中總是得不到高分，這讓他們感到受挫、沒(méi)有信心；二是因?yàn)橛⒄Z(yǔ)老師的授課有些無(wú)聊，只是簡(jiǎn)單地解釋文本而不注重同學(xué)的反饋，這導(dǎo)致他們對(duì)文章的理解程度不足60%，所以在課堂上他們只能保持沉默，也不與老師進(jìn)行眼神交流。結(jié)果他們的動(dòng)機(jī)強(qiáng)度和學(xué)英語(yǔ)的渴望就被弱化了，進(jìn)而可能導(dǎo)致他們的英語(yǔ)成績(jī)變差，而后再次弱化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和渴望，陷入惡性循環(huán)，這樣的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的態(tài)度一定是不利的。在這個(gè)案例中，研究對(duì)象并沒(méi)有認(rèn)真看待他們?cè)谧魑闹谐霈F(xiàn)的錯(cuò)誤，也不愿意糾正錯(cuò)誤。他們厭煩學(xué)英語(yǔ)、改錯(cuò)，這就是對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的消極態(tài)度。但是他們又必須學(xué)好英語(yǔ)，因?yàn)橐ㄟ^(guò)大學(xué)四級(jí)，否則不能獲得學(xué)位證書(shū)。久而久之，那些作文中常犯的語(yǔ)法錯(cuò)誤就成了定式。我們必須承認(rèn)，態(tài)度和動(dòng)機(jī)是十分重要的，因?yàn)檫@些因素決定了學(xué)習(xí)者主動(dòng)投入英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極度。

2.缺乏冒險(xiǎn)決心（修正后的觀點(diǎn)）

一份研究發(fā)現(xiàn)，在二語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者出現(xiàn)高度的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和焦慮感，因?yàn)樗麄冃枰咚降亩Z(yǔ)口語(yǔ)能力。最終，學(xué)習(xí)進(jìn)程便會(huì)被嚴(yán)重妨礙，甚至停止。

三、生理機(jī)制

從神經(jīng)生理學(xué)（有關(guān)人體的神經(jīng)系統(tǒng)）的觀點(diǎn)來(lái)說(shuō)，一旦二語(yǔ)學(xué)習(xí)者到了青春期，他的腦中會(huì)發(fā)生一種“可塑性缺失”，學(xué)習(xí)者沒(méi)有像母語(yǔ)一樣高的外語(yǔ)水平，所以年齡是語(yǔ)言僵化的起因。比如，一位成年的以英語(yǔ)為二語(yǔ)的學(xué)習(xí)者說(shuō)話時(shí)總有外國(guó)口音，是因?yàn)樗麩o(wú)法擺脫母語(yǔ)的影響；隨著年齡增長(zhǎng)帶來(lái)的神經(jīng)結(jié)構(gòu)變化，即使是年長(zhǎng)的外語(yǔ)學(xué)習(xí)者也提高不了他的口語(yǔ)水平。

一位研究人員假設(shè)，第二語(yǔ)言的熟練度是與大腦的一項(xiàng)功能有關(guān)的，這種能力能夠感知二語(yǔ)，并將它置于與母語(yǔ)同樣的神經(jīng)基質(zhì)，而語(yǔ)言僵化的神經(jīng)基礎(chǔ)與大腦這項(xiàng)能力的薄弱程度有關(guān)。

四、社會(huì)基礎(chǔ)

1.非本族英語(yǔ)教師的無(wú)效輔導(dǎo)和對(duì)錯(cuò)誤的不當(dāng)反饋

在學(xué)位論文中，教師對(duì)研究對(duì)象的文章點(diǎn)評(píng)是一種反饋。講師的點(diǎn)評(píng)分為兩種類型：一種是等級(jí)評(píng)價(jià)，A、B或C級(jí)，沒(méi)有任何的文字點(diǎn)評(píng)；另一種是指出錯(cuò)誤的地方并鼓勵(lì)學(xué)生積極改正，但也沒(méi)有更多的具體信息。另外，筆者從調(diào)查結(jié)果得知，教師的點(diǎn)評(píng)過(guò)于籠統(tǒng)，這對(duì)學(xué)習(xí)者提高寫(xiě)作水平是沒(méi)有任何幫助的。如果教師給學(xué)生“A”級(jí)評(píng)價(jià)，那么學(xué)生會(huì)認(rèn)為自己的文章已經(jīng)寫(xiě)得很好了，但事實(shí)上還存在許多教師沒(méi)有指出的語(yǔ)法錯(cuò)誤；如果教師給了“B”級(jí)或“C”級(jí)評(píng)價(jià)，學(xué)生就會(huì)認(rèn)為他的文章中存在許多缺點(diǎn)，可是無(wú)法具體得知錯(cuò)在何處。沒(méi)有教師的針對(duì)性指導(dǎo)，學(xué)生會(huì)繼續(xù)犯同樣的錯(cuò)誤，進(jìn)而出現(xiàn)僵化現(xiàn)象。

對(duì)于后一種評(píng)價(jià)類型，研究對(duì)象同樣認(rèn)為沒(méi)什么幫助。教師會(huì)指出他們的錯(cuò)誤或者對(duì)文章給出大致的點(diǎn)評(píng)，但是這些點(diǎn)評(píng)實(shí)在太籠統(tǒng)了，比如教師說(shuō)：“如果你多注意一下時(shí)態(tài)和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，你的文章會(huì)寫(xiě)得更好?！薄澳銘?yīng)該改進(jìn)文章結(jié)構(gòu)?！薄澳愕恼擖c(diǎn)很好，我認(rèn)同你的觀點(diǎn)?！敝T如此類。在這些例子中，研究對(duì)象讀了教師的評(píng)價(jià)，并且確實(shí)關(guān)注了教師的批改，但是，只是“讀了這些評(píng)價(jià)，卻懶得更正錯(cuò)誤”。這些研究對(duì)象的行為與Vigil和Oller所要求的并不相符。他們稱，如果學(xué)習(xí)者接收到了這些反饋信息，“我不懂你寫(xiě)的東西”，他就會(huì)嘗試讓這些信息被理解，用合適的表達(dá)方式。但是教師所做的只是指出錯(cuò)誤，簡(jiǎn)單地評(píng)價(jià)，很少給出糾正，只說(shuō)“我沒(méi)懂你寫(xiě)的東西”。在大多數(shù)例子中，學(xué)生獲得反饋信息是“我懂你的文章了”。所以當(dāng)教師劃出了病句和錯(cuò)誤，學(xué)生不會(huì)牢記教師的批改，也不太試著理解或者更正。這就是說(shuō)，“我懂了”這樣簡(jiǎn)單的反饋信息，并不會(huì)阻止語(yǔ)言變得僵化，而且對(duì)實(shí)驗(yàn)對(duì)象提高寫(xiě)作能力是無(wú)效的。

教師籠統(tǒng)或無(wú)效的點(diǎn)評(píng)是導(dǎo)致研究對(duì)象習(xí)慣性犯錯(cuò)的因素之一。比如，筆者檢查了實(shí)驗(yàn)班里所有研究對(duì)象的文章，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生都沒(méi)有正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。但是，教師只指出了部分學(xué)生的標(biāo)點(diǎn)錯(cuò)誤，至于剩下的學(xué)生，根本沒(méi)有改正任何標(biāo)點(diǎn)錯(cuò)誤。與此同時(shí)，筆者與另一位教師進(jìn)行了面談，她說(shuō)已經(jīng)教了學(xué)生不同標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的功能及如何使用各種標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。而且，當(dāng)她發(fā)現(xiàn)學(xué)生犯了標(biāo)點(diǎn)符號(hào)錯(cuò)誤時(shí)，她會(huì)指出這些錯(cuò)誤并且在課堂上討論。結(jié)果就是，她班級(jí)里的學(xué)生使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的情況，比實(shí)驗(yàn)班里的學(xué)生好很多。所以，無(wú)效的反饋是研究對(duì)象標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用僵化的主要原因。

近來(lái)，一些研究者和教育工作者已經(jīng)對(duì)交際語(yǔ)言的教學(xué)趨勢(shì)做出了反應(yīng)，同時(shí)，教師對(duì)學(xué)習(xí)者無(wú)糾正、無(wú)明確指導(dǎo)的過(guò)度”自由”所可能引發(fā)的早期錯(cuò)誤僵化現(xiàn)象再次引起他們的擔(dān)憂。如果教師不糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，他們不僅會(huì)犯大量的錯(cuò)誤，還會(huì)屢犯同樣的錯(cuò)誤。從這層意義上來(lái)說(shuō)，教師們有必要認(rèn)真處理學(xué)生的錯(cuò)誤，如若不然，學(xué)生極有可能在未來(lái)舊錯(cuò)重犯。事實(shí)上，重復(fù)的錯(cuò)誤表達(dá)是語(yǔ)言僵化的征兆。

2.缺少正宗的第二語(yǔ)言輸入

很明顯，在中國(guó)不是所有的外教都能高水平地用本土口音或者接近本土的口音說(shuō)他們的語(yǔ)言。三十年前，那些口語(yǔ)較差的老師傾向于投靠中國(guó)人，大多數(shù)時(shí)間都在讓學(xué)生使用公式化語(yǔ)句、背誦范文。在課堂上，學(xué)生很少聽(tīng)到會(huì)話性言語(yǔ)，也沒(méi)有個(gè)性表達(dá)。但是，恰恰因?yàn)闆](méi)有接觸到英語(yǔ)口語(yǔ)，他們才沒(méi)有把太多錯(cuò)誤內(nèi)在化。

正宗語(yǔ)言輸入（與外國(guó)本土人交流）的缺乏成為語(yǔ)言僵化的主要原因。在校園環(huán)境中，兩種因素可能導(dǎo)致語(yǔ)言僵化：接觸了不準(zhǔn)確的示范及接受了不準(zhǔn)確的語(yǔ)言傳達(dá)。不準(zhǔn)確的示范通常來(lái)自非英語(yǔ)本族語(yǔ)教師（他們沒(méi)有本族語(yǔ)者或接近本族語(yǔ)者的熟練度）；非權(quán)威的教材同樣會(huì)導(dǎo)致語(yǔ)言僵化。

另外，在教室里學(xué)習(xí)者可能聽(tīng)到其他同學(xué)能夠讓人理解卻有瑕疵的表達(dá)，于是開(kāi)始模仿那些不準(zhǔn)確的語(yǔ)句。沒(méi)有老師的語(yǔ)言幫助，學(xué)生間的大范圍互動(dòng)產(chǎn)生大量的語(yǔ)言輸出，又輸入學(xué)生自身。這種輸入不是正宗的目的語(yǔ)輸入，而是其他學(xué)生的多語(yǔ)言輸入。學(xué)生聽(tīng)到的錯(cuò)誤或不準(zhǔn)確的表達(dá)可能加深了學(xué)習(xí)者對(duì)目的語(yǔ)的錯(cuò)誤理解，因此形成了一種惡性循環(huán)。更糟糕的是，學(xué)生們說(shuō)的都是同樣的母語(yǔ)。通常而言，擁有同族母語(yǔ)背景的二語(yǔ)學(xué)習(xí)者所進(jìn)行的交流活動(dòng)使很難被打斷的，因此他們也不會(huì)商討正確的表達(dá)方式。有一部分原因是，這些說(shuō)同種母語(yǔ)的人有相同的基本概念，他們用高度種族化的方式將生活經(jīng)驗(yàn)概念化并用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。所以即使一個(gè)學(xué)生因?yàn)闊o(wú)法用語(yǔ)言傳遞一些特定的信息，他的同齡人還是能領(lǐng)會(huì)他要說(shuō)的話。另外，研究已經(jīng)說(shuō)明，即使在學(xué)生間產(chǎn)生了交流障礙，他們也沒(méi)有足夠的語(yǔ)言資源克服這些障礙。當(dāng)這些情況發(fā)生時(shí)，學(xué)習(xí)者很有可能被迫創(chuàng)造出另一種不同語(yǔ)言間的表達(dá)方式。

過(guò)去三十年間的二語(yǔ)習(xí)得研究結(jié)果幫助我們加深理解了第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)習(xí)者通過(guò)“輸入”的方式，形成了一種基于所得經(jīng)驗(yàn)的多語(yǔ)言系統(tǒng)，而這個(gè)系統(tǒng)使他們能夠進(jìn)行語(yǔ)言輸出。在二語(yǔ)課堂上，主要以基于詞意的學(xué)生間互動(dòng)為主，學(xué)生的輸出取代了自然正宗的語(yǔ)言輸入和以促進(jìn)知識(shí)吸收為目的的教學(xué)輸入。這種將學(xué)習(xí)者的輸出作為課堂輸入的重度依賴，不利于二語(yǔ)習(xí)得，也危及二語(yǔ)學(xué)習(xí)者朝目標(biāo)方向提高語(yǔ)言系統(tǒng)的機(jī)會(huì)。在這種環(huán)境下，學(xué)習(xí)語(yǔ)言可能會(huì)對(duì)不同語(yǔ)言的發(fā)展產(chǎn)生僵化效應(yīng)，進(jìn)而可能導(dǎo)致的結(jié)果就是“錯(cuò)誤的流利”。

3.社會(huì)文化因素

語(yǔ)言僵化也會(huì)受到社會(huì)文化因素的直接影響，在ESL（以英語(yǔ)為二語(yǔ)）的案例中，當(dāng)學(xué)生因?yàn)闆](méi)有時(shí)間花時(shí)間學(xué)習(xí)或者依賴于他的母語(yǔ)，所以不再接收目的語(yǔ)的文化時(shí)，那么語(yǔ)言僵化效應(yīng)就會(huì)出現(xiàn)。另外，在課堂以外的地方，融匯目的語(yǔ)的文化的機(jī)會(huì)極其有限。在中國(guó)和一些地方，英語(yǔ)是作為外語(yǔ)的，缺少正宗的語(yǔ)言輸入（與外國(guó)本土人的交流）是語(yǔ)言僵化的主要原因。

我們很難研究出語(yǔ)言僵化的所有原因，一方面是語(yǔ)言僵化現(xiàn)象正在持續(xù)發(fā)展，另一方面那些已經(jīng)僵化的過(guò)程早已失去原貌，而它們現(xiàn)在所呈現(xiàn)的結(jié)果不會(huì)透露任何的內(nèi)在本質(zhì)。所以這一章節(jié)中的語(yǔ)言僵化原因分析必定是有限的，值得日后深入研究。

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