孫慶亮
摘 要: 小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主要是對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)字概念的傳授,小學(xué)數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)性課程之一,小學(xué)數(shù)學(xué)主要是向?qū)W生傳授基礎(chǔ)的邏輯思維與概念,使學(xué)生對(duì)現(xiàn)有世界有較強(qiáng)的邏輯關(guān)系意識(shí)。因此,對(duì)知識(shí)的鞏固就成了學(xué)好數(shù)學(xué)的有效步驟。根據(jù)現(xiàn)階段義務(wù)教育的相關(guān)規(guī)定,這是學(xué)生必須接受學(xué)習(xí)的。小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)決定了學(xué)習(xí)效果,課前、課中和課后學(xué)習(xí)與鞏固是必備的內(nèi)容,不斷優(yōu)化作業(yè)設(shè)置和指導(dǎo)方式,提高學(xué)生自主性的同時(shí),增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。
關(guān)鍵詞: 小學(xué)數(shù)學(xué) 多元化 作業(yè)設(shè)計(jì)
學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)最好的方式是加強(qiáng)練習(xí),經(jīng)過不斷練習(xí),達(dá)到對(duì)數(shù)學(xué)定義、數(shù)學(xué)符號(hào)及數(shù)學(xué)公式的熟練掌握和應(yīng)用。那么,對(duì)于小學(xué)生來說,數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不僅是課堂學(xué)習(xí),還是課后的不斷鞏固。課堂學(xué)習(xí)之后對(duì)學(xué)生適當(dāng)布置作業(yè),在有效復(fù)習(xí)學(xué)過的知識(shí)的同時(shí),鞏固對(duì)知識(shí)的理解和掌握,并及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤和修正。因此,作業(yè)的布置不僅要體現(xiàn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容,更是對(duì)未知知識(shí)的一種預(yù)習(xí),能夠在日常學(xué)習(xí)中緊跟教師的講課節(jié)奏,做好與其他學(xué)科如語、英等的結(jié)合。找到學(xué)生適宜做作業(yè)或者解題的時(shí)間,既不耽誤其他學(xué)科的學(xué)習(xí),又按時(shí)按量地完成各學(xué)科任務(wù)。
一、小學(xué)數(shù)學(xué)課程作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀
1.按部就班,學(xué)生機(jī)械做作業(yè)。
雖然素質(zhì)教育不斷普及,但有的授課教師和家長(zhǎng)等逐漸對(duì)學(xué)生的成績(jī)、分?jǐn)?shù)加大重視,殊不知現(xiàn)在的學(xué)生受到的是按部就班的教育模式,作業(yè)布置都是固定模式,學(xué)生只能機(jī)械地完成作業(yè),不能發(fā)揮自主學(xué)習(xí)與思維創(chuàng)新的作用。嚴(yán)重約束學(xué)生的思維,教師每天布置課后作業(yè)任務(wù),對(duì)于小學(xué)生來說,灌輸?shù)挠^念是“做完就好”。
2.作業(yè)設(shè)計(jì)不合理,量多且不精。
小學(xué)生學(xué)習(xí)都是跟隨自身興趣和自身?xiàng)l件上課的。很多授課教師都是實(shí)行題海戰(zhàn)術(shù)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的鞏固,認(rèn)為“熟能生巧”是最有效提高正確率的方法。在一定程度上是對(duì)的,一味實(shí)施這種枯燥的作業(yè)設(shè)計(jì)模式,不但會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)激情,還會(huì)對(duì)小學(xué)生的身心健康成長(zhǎng)造成一定的負(fù)面影響。
3.學(xué)生作業(yè)死板,缺乏有效的靈活性。
很多授課教師一般是講完課后立即布置作業(yè),沒有想到學(xué)生會(huì)對(duì)哪些地方不懂或者有疑問,學(xué)生更多的是機(jī)械地聽從授課教師的安排,不能發(fā)揮主動(dòng)性強(qiáng)調(diào)作業(yè)的難度。一般都是班級(jí)每一個(gè)同學(xué)作業(yè)都一樣,因此會(huì)出現(xiàn)作業(yè)抄襲等現(xiàn)象。因此,要根據(jù)每一位小學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)方法確定布置作業(yè)的方向和難易程度,增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心和榮譽(yù)感。
二、多元化課程作業(yè)設(shè)計(jì)策略探析
1.增強(qiáng)趣味性,發(fā)揮學(xué)生的自主性。
小學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是興趣永遠(yuǎn)是學(xué)習(xí)的動(dòng)力來源,因此,要抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣方向,在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上布置一定量的作業(yè)以達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)鞏固效果。授課教師可以通過做游戲的方式,讓學(xué)生一邊玩一邊學(xué),同時(shí)課后作業(yè)可以是書面作業(yè)也可以是實(shí)踐作業(yè)。課堂作業(yè)可以設(shè)置課前作業(yè)、課中作業(yè),時(shí)刻監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)成效,或者授課教師進(jìn)行趣味式引導(dǎo),如列舉實(shí)物引起學(xué)生的興趣等。
例如,授課教師進(jìn)行“計(jì)量單位”課程講授,通過游戲形式展開教學(xué)。安排學(xué)生認(rèn)真地?cái)?shù)在做的學(xué)生人數(shù),三年級(jí)二班一共有32(),數(shù)學(xué)課本的張數(shù)是65( ),校園里一共有楊樹12()……學(xué)生對(duì)這些概念就有了初步認(rèn)識(shí),然后讓學(xué)生在放學(xué)回家的路上發(fā)現(xiàn)如米、分鐘、小時(shí)、厘米等單位,回學(xué)校后進(jìn)行討論。學(xué)生是帶著興趣和疑問完成課后作業(yè)的。
2.理論結(jié)合實(shí)踐,動(dòng)腦又動(dòng)手。
在我國不斷深化素質(zhì)教育的背景下,一定要發(fā)揮學(xué)生的主觀能夠性,用腦多而不是動(dòng)手多,用腦手相結(jié)合的方式進(jìn)行設(shè)計(jì)。書面學(xué)習(xí)只是學(xué)習(xí)的一種方式,很多時(shí)候需要學(xué)生鍛煉動(dòng)腦與動(dòng)手,以加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和掌握。
例如,學(xué)習(xí)多邊形與三角形的特征時(shí),授課教師可以布置課堂學(xué)習(xí)任務(wù),讓學(xué)生通過事先準(zhǔn)備的教學(xué)材料,分組進(jìn)行討論交流,每組必須說出一種圖形的特征,可以重復(fù)但盡量不要重復(fù)。也可以結(jié)合相關(guān)圖形實(shí)際物品,這樣的學(xué)習(xí)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到知識(shí)的廣泛性和多樣性。
3.科學(xué)劃分難易,因材施教。
因材施教就是針對(duì)每一個(gè)孩子制定相應(yīng)的教學(xué)方案,但那是不現(xiàn)實(shí)的,因此,可以通過分組學(xué)習(xí)的方式,科學(xué)劃分學(xué)生,學(xué)生之間成立作業(yè)學(xué)習(xí)小組,包括課堂作業(yè)、課后作業(yè)、實(shí)踐作業(yè)等。物盡其用,達(dá)到學(xué)習(xí)最佳效果。
例如,針對(duì)混合運(yùn)算學(xué)習(xí),有的學(xué)生對(duì)運(yùn)算規(guī)律等學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)不夠準(zhǔn)確,容易出錯(cuò),那么授課教師還可以根據(jù)學(xué)生的分組,進(jìn)行小組內(nèi)學(xué)習(xí),通過小組之間難易題目的劃分,達(dá)到最佳的作業(yè)完成效果。學(xué)生獲得自信心的同時(shí),通過互相討論和互幫互助,取得共同進(jìn)步。
三、結(jié)語
多元化作業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)提高學(xué)生應(yīng)對(duì)時(shí)刻變化的數(shù)學(xué)邏輯、難懂的數(shù)學(xué)概念題型等有重要的作用。通過這種體驗(yàn)式多元化作業(yè)設(shè)計(jì),不斷引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。
參考文獻(xiàn):
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