王波
摘 要: 作文教學(xué)的實(shí)用性與創(chuàng)新性問(wèn)題是值得分析與探討的話題,不僅僅關(guān)系到高中階段學(xué)生的成績(jī)考核,還關(guān)系到學(xué)生綜合能力的提高。本文主要分析語(yǔ)文
隨著新形勢(shì)教學(xué)的改革,傳統(tǒng)教學(xué)理念已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)今教育的需求。轉(zhuǎn)變教學(xué)理念,加強(qiáng)對(duì)學(xué)生素質(zhì)能力的培養(yǎng)是高中語(yǔ)文作文教學(xué)的首要目標(biāo)。因此,教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)水平的了解,對(duì)學(xué)生的寫作能力適當(dāng)評(píng)估,從而采取恰當(dāng)?shù)牟呗哉覍じ咧姓Z(yǔ)文作文教學(xué)的切入點(diǎn),促進(jìn)高中語(yǔ)文作文教學(xué)的高效。
一、高中語(yǔ)文作文教學(xué)的現(xiàn)狀問(wèn)題
(一)創(chuàng)新問(wèn)題
恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法是促進(jìn)高中語(yǔ)文作文教學(xué)的關(guān)鍵。某些教師對(duì)于高中語(yǔ)文作文教學(xué)僅僅停留在讓學(xué)生參考滿分作文的層面,通過(guò)滿分作文范例引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作文寫作的開頭、結(jié)尾、閃光點(diǎn),使得學(xué)生產(chǎn)生固定的思維模式,只會(huì)按照教師參考的作文范例進(jìn)行寫作,導(dǎo)致出現(xiàn)千篇一律毫無(wú)特色的寫作現(xiàn)象,自然無(wú)法體現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。因此,教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變此模式,避免產(chǎn)生教學(xué)中學(xué)生思想僵化的現(xiàn)象。
(二)實(shí)用問(wèn)題
傳統(tǒng)的教學(xué)形式注重在有限的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行構(gòu)思創(chuàng)作、點(diǎn)評(píng),使得學(xué)生可以參考借鑒。這種教學(xué)形式的優(yōu)勢(shì)在于,學(xué)生可通過(guò)對(duì)比彌補(bǔ)自身寫作的欠缺與不足,提高自身的寫作素養(yǎng),弊端在于學(xué)生的思想無(wú)法充分得到激發(fā),使得學(xué)生常常處于無(wú)從下筆的狀態(tài),只會(huì)一味仿效別人的文章,喪失自身情感的灌注,導(dǎo)致寫作無(wú)魂。
(三)質(zhì)量問(wèn)題
作文的“質(zhì)”與“量”究竟哪個(gè)重要?某些教師雖然對(duì)高中語(yǔ)文作文教學(xué)非常重視,對(duì)寫作訓(xùn)練積極布置與安排,但對(duì)于高中生來(lái)說(shuō),過(guò)多的“量”容易產(chǎn)生高中生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān),甚至聽之色變。學(xué)生只是一味為了完成作業(yè)而寫作,缺乏對(duì)自身寫作素養(yǎng)的提升,使得寫作流于形式,無(wú)法真正提升“質(zhì)”,而這大大違背了新形勢(shì)下高中語(yǔ)文作文教學(xué)的目標(biāo)。
二、高中語(yǔ)文作文教學(xué)的實(shí)用性和創(chuàng)新性探討策略
(一)實(shí)用性提升
實(shí)用性的提升首先要更新教學(xué)理念。教師要克服傳統(tǒng)教學(xué)的弊端,樹立新形勢(shì)下以生為本的教學(xué)觀念。在教學(xué)中教師要加強(qiáng)對(duì)不同類型范文的解析,幫助學(xué)生把握開頭、結(jié)尾的寫作思路,調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維能動(dòng)性。其次,教師要引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)寫作結(jié)構(gòu)的構(gòu)思。文章主題明確突出才是精彩的作文。教師要鼓勵(lì)學(xué)生多采用真實(shí)故事作為引例,增強(qiáng)范例論證觀點(diǎn)的說(shuō)服力,使得文章構(gòu)架清晰、內(nèi)容豐富層次化、整個(gè)文章真實(shí)合理。再次,教師要注重拓寬學(xué)生的視野,擴(kuò)大知識(shí)面,同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生平日加強(qiáng)對(duì)日記、隨筆的練習(xí),加強(qiáng)對(duì)多種文章的閱讀,以便積累寫作語(yǔ)感、增加寫作素材,使得學(xué)生提筆有話可說(shuō)。比如從人教版高中語(yǔ)文教學(xué)“荊軻刺秦王”中,教師可分析當(dāng)時(shí)文章的時(shí)代背景,引發(fā)學(xué)生對(duì)忠義的理解。忠是為天下,如岳飛、文天祥、陸游、于謙等都是古代忠義的代表,現(xiàn)今時(shí)期忠可引申為對(duì)國(guó)家、對(duì)企業(yè)的忠心。忠可成為兩極化現(xiàn)象,過(guò)度即為愚忠,正面看可以激發(fā)正能量,反面看則代表迂腐與消亡。教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)事情秉持客觀態(tài)度思考利弊。教學(xué)除了忠之外,還可以從義氣、勇氣、責(zé)任等角度作為切入點(diǎn)。教師要注意引導(dǎo)學(xué)生考慮角度的實(shí)用性,從而使得學(xué)生依據(jù)自身知識(shí)水平輔助真實(shí)故事進(jìn)行論據(jù)佐證,進(jìn)而豐富寫作框架內(nèi)容,使得自身觀點(diǎn)得以明確。
(二)創(chuàng)新性提升
創(chuàng)新性的提升首先要求加強(qiáng)學(xué)生的生活實(shí)踐,要對(duì)生活保有高度觀察力與細(xì)致力,學(xué)會(huì)窺一斑而知全豹。只有對(duì)生活保持熱愛、善于發(fā)現(xiàn)生活美好,才能真正從作品中抒發(fā)對(duì)生活、情感、價(jià)值觀,使得讀者可以達(dá)到共鳴。因此,教師要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)日記、隨筆的堅(jiān)持訓(xùn)練,引導(dǎo)學(xué)生將對(duì)生活的體會(huì)與情感進(jìn)行書面表述,學(xué)會(huì)歸納生活瑣事中的感悟與道理,使得學(xué)生的情感得以豐富,寫作不再假大空。這樣的寫作作品帶著生活的氣息,使得寫作作品可以平易近人、引起共鳴。其次,教師要注重學(xué)生個(gè)性特質(zhì)的發(fā)展,激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與想象思維。創(chuàng)新建立在想象的基礎(chǔ)上,因此,教師可在課堂教學(xué)適當(dāng)引導(dǎo)后,給予學(xué)生留白的空間與時(shí)間,使得學(xué)生可以隨著教師的引導(dǎo)激發(fā)想象思維,促使創(chuàng)新意識(shí)得到培養(yǎng)與發(fā)展。對(duì)此,教師可有針對(duì)性地開展開放式作文題目,可組織小組協(xié)作形式,就一個(gè)論題開展頭腦風(fēng)暴,使得小組成員學(xué)生得到思維的拓展。再次,良好的環(huán)境創(chuàng)造是重要條件。高中階段正是重要的階段,教師要引導(dǎo)學(xué)生注重寫作教學(xué),而不是將寫作教學(xué)視為學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān),通過(guò)營(yíng)造輕松、愉悅的環(huán)境,師生之間建立和諧、平等的互動(dòng)關(guān)系,使得學(xué)生在教師的激勵(lì)與引導(dǎo)下學(xué)會(huì)以寫作途徑進(jìn)行情感的釋放,促使學(xué)生增強(qiáng)寫作的熱情,減少升學(xué)壓力。最后,教師的評(píng)價(jià)尤其重要,教師可將優(yōu)秀的學(xué)生作品進(jìn)行板報(bào)設(shè)計(jì)或課堂展讀,增強(qiáng)學(xué)生的成就感、榮譽(yù)感,調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極性,從而促使寫作能力得到有效強(qiáng)化。比如在人教版“燭之武退秦師”教學(xué)中,教師可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)燭之武不被重用,最后一鳴驚人的故事進(jìn)行觀點(diǎn)討論。有的學(xué)生認(rèn)為體現(xiàn)了逆境中的堅(jiān)持,強(qiáng)調(diào)激勵(lì)作用;有的學(xué)生聯(lián)想勾踐臥薪嘗膽例子,凸顯困難磨礪的意識(shí);有的學(xué)生創(chuàng)新談?wù)撝腔?,認(rèn)為智者可由小知大,而視為強(qiáng)者。強(qiáng)者與智者的存在并非天生,均來(lái)源于后天環(huán)境中磨礪、學(xué)習(xí)而成功。通過(guò)學(xué)生各自的觀點(diǎn)探討,教師引導(dǎo)學(xué)生將自身觀點(diǎn)轉(zhuǎn)為書面表述,鼓勵(lì)學(xué)生選取范例作為論點(diǎn)的輔助,使得內(nèi)容豐滿有層次,切入的觀點(diǎn)具有創(chuàng)新想象意識(shí)。
在高中語(yǔ)文作文教學(xué)中,實(shí)用性與創(chuàng)新性是教學(xué)應(yīng)當(dāng)注重的內(nèi)容。教師應(yīng)當(dāng)注意契合教學(xué)要求進(jìn)行訓(xùn)練,使得學(xué)生寫作能力得到大幅提高。
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