小學(xué)語文課堂教學(xué)的探究與實(shí)踐

王旭

摘 要： 小學(xué)語文是人才成長的奠基石，課堂教學(xué)的探究與實(shí)踐是學(xué)習(xí)語文的重要途徑之一。這能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，使學(xué)生成為教學(xué)的主體、學(xué)習(xí)的主人。只有靈活運(yùn)用教學(xué)手段才能提高語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新意識、合作能力。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文 課堂教學(xué) 教學(xué)實(shí)踐

小學(xué)教育無疑是人才成長的奠基工程，而語文則是支撐人才大廈的奠基柱石。一個人語文水平的高低，將制約著工作學(xué)習(xí)的成敗、任務(wù)完成的好壞、活動能力的大小，而小學(xué)語文恰好是百科之母，因而小學(xué)語文的奠基作用就更顯重要。教師應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中認(rèn)識到，要想使語文課程改革朝著既定的目標(biāo)健康而和諧發(fā)展，使語文教學(xué)走出“費(fèi)時多而收效微”的低谷，全面提高小學(xué)生的語文素養(yǎng)，務(wù)實(shí)小學(xué)語文這塊學(xué)生成長道路上的奠基石，使學(xué)生朝著健康積極的方向蓬勃發(fā)展。

一、正確處理基本素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的關(guān)系

語文課程改革，要致力于每個學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展。語文素養(yǎng)的核心是什么？是語文能力。因此，我們必須給學(xué)生打下扎實(shí)的語文基礎(chǔ)，包括必要的語文知識，較強(qiáng)的識字寫字、閱讀、口語交際、習(xí)作等能力，基本的學(xué)習(xí)方法，以及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這樣的基礎(chǔ)不僅是扎實(shí)的，而且是可持續(xù)發(fā)展的。同時，要注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，這是以往的語文教學(xué)比較忽視的。培養(yǎng)創(chuàng)新能力，核心是獨(dú)立思考能力，且有豐富的想象力。在識字教學(xué)中培養(yǎng)獨(dú)立分析、識記字形的能力；在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)讀文章想畫面的能力，開發(fā)想象力；鼓勵學(xué)生發(fā)表獨(dú)特感受和個人見解，說真實(shí)想法，不人云亦云；作文是衡量學(xué)生語文素質(zhì)的重要尺度，應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生，鼓勵發(fā)現(xiàn)，提倡寫個性化作文，增加想象作文的練習(xí)，提倡表達(dá)個人的獨(dú)特感受，注重培養(yǎng)學(xué)生的寫話和習(xí)作興趣。

二、創(chuàng)造良好的課堂氛圍，重視發(fā)揮學(xué)生的主體作用

學(xué)生是教學(xué)的對象又是學(xué)習(xí)的主體，創(chuàng)造良好的課堂氛圍關(guān)鍵是教師調(diào)動學(xué)生主觀能動性，使學(xué)生成為教學(xué)的主體和學(xué)習(xí)的主人。這就要求充分發(fā)揮教師的主動性和創(chuàng)造性，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，教師要當(dāng)好“組織者和引導(dǎo)者”。不斷激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生學(xué)習(xí)語文的情緒高漲，專心致志，熱烈而愉快，使學(xué)生的自信心大增，激起更強(qiáng)的求知欲望，不斷習(xí)得學(xué)習(xí)語文的方法。學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣、自信心和基本的學(xué)習(xí)方法，自主學(xué)習(xí)便會落實(shí)到位。此外，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，還要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，給足自學(xué)時間，加強(qiáng)自讀自悟，要鼓勵交流感受、質(zhì)疑問難，為合作、探究鋪路；要加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和全班討論交流的調(diào)控，使合作探究在自讀自悟的基礎(chǔ)上有所提高，有發(fā)展，成為有效的學(xué)習(xí)。當(dāng)前值得反思的是，由“教師為中心”變?yōu)椤皩W(xué)生放任自流”，關(guān)鍵是在提倡學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的同時，不能放棄教師的指導(dǎo)。

三、打造激發(fā)興趣的課堂

“興趣是最好的老師，有興趣不是負(fù)擔(dān)”，這句話飽含深刻的道理。當(dāng)學(xué)生對知識不感興趣時，一個再小的任務(wù)對他來說也是負(fù)擔(dān)，是不可逾越的“鴻溝”，反之對知識有濃厚興趣時，就會產(chǎn)生不斷前進(jìn)，渴望新知，欲求明白的強(qiáng)烈渴望，就會全身心投入到所感興趣的學(xué)習(xí)中。教師的責(zé)任在于以豐富的駕馭經(jīng)驗(yàn)、智慧和教育藝術(shù)培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使之處于“激活”狀態(tài)，從而爆發(fā)強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)。教師的責(zé)任不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞。因此，在教學(xué)中教師要結(jié)合所教學(xué)科內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，這樣不但課堂教學(xué)效果好，更主要的是學(xué)生全身心投入，這樣有利于知識的掌握和能力的培養(yǎng)，是一堂課成功的關(guān)鍵，否則就變“我要學(xué)”為“要我學(xué)”，課堂效果不會太理想。教師要用教學(xué)藝術(shù)調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分體現(xiàn)運(yùn)用手勢、動作、表情、神態(tài)等體態(tài)語言，吸引學(xué)生的注意力，感染學(xué)生的情緒。教學(xué)中，我們要善于抓住每課的內(nèi)容，巧設(shè)導(dǎo)語或問題或聯(lián)系生活的課堂活動，誘導(dǎo)學(xué)生動手操作、動眼觀察、動腦思考、動口表達(dá)，從中得到探索者的收獲，發(fā)現(xiàn)者的快樂。充分展示其固有的魅力，激發(fā)學(xué)生的好奇心與強(qiáng)烈的探究欲望。

四、創(chuàng)造情感教育氛圍，培育學(xué)生健全的人格

語文課程豐富的人文內(nèi)涵，對學(xué)生的精神領(lǐng)域的影響是深廣的，因此，我們十分重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。在課堂上，我們要著重抓了三點(diǎn)：一是根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，通過具體形象和動作把教材內(nèi)容凈化，并且展現(xiàn)出來，再現(xiàn)情境，讓學(xué)生目睹這些具體內(nèi)容的情境，體驗(yàn)感受課文內(nèi)容的情感，然后通過情感交流，表達(dá)其情感的豐富性，充分發(fā)揮教材內(nèi)容固有情感的感染及教育作用。如：讓學(xué)生有表情地朗讀課文，把課文編成課本劇演一演。找出課文中富有表達(dá)情感的重點(diǎn)詞語、重點(diǎn)句子、重點(diǎn)段落誘發(fā)學(xué)生的情思，通過課件播放或圖畫予以情境化，讓學(xué)生通過目睹，去探討，去發(fā)現(xiàn)，去體驗(yàn)其情感，使整個教學(xué)過程變?yōu)閷W(xué)生充滿信心，充滿熱情，帶著愉悅歡快的情感基調(diào)積極從事學(xué)習(xí)活動的過程，在語言文字的熏陶中引起與作者的情感共鳴。二是在文本對話中引導(dǎo)學(xué)生自主體驗(yàn)。把在備課中與文本的體驗(yàn)過程轉(zhuǎn)化成指導(dǎo)學(xué)生閱讀的教學(xué)過程，并作為學(xué)生自主體驗(yàn)的借鑒，給足時間讓學(xué)生自主閱讀、自覺探究，在學(xué)生有了初步感受的基礎(chǔ)上老師予以點(diǎn)撥，引導(dǎo)，并組織討論。三是讓學(xué)生經(jīng)歷閱讀過程，自主體驗(yàn)。在閱讀教學(xué)過程中，有機(jī)安排“感受、理解、欣賞、評價”等環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生品詞析句，反復(fù)體驗(yàn)，為“有創(chuàng)意地閱讀”打下基礎(chǔ)，老師首先入情，進(jìn)入狀態(tài)，披文入情，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入“情感角色”。

蘇霍姆林斯基說：“教學(xué)語言如果沒有情感的血液在流動，就會蒼白無力，索然寡味學(xué)生對知識的感觸就是遲鈍?！苯處熋鎸顫姾脛臃磻?yīng)敏感的學(xué)生，要使他們聽懂，愿意聽是一個起碼的條件，還需要運(yùn)用情感的獨(dú)特作用，讓他們樂于聽。充滿情感的教學(xué)語言，使學(xué)生不僅從內(nèi)容上感受知識，更從心靈深處彈擊出情感的華彩樂章。如《小白楊》一課采用象征手法，借物喻人。作者寫了大戈壁的荒涼，也寫了白楊的挺秀，孩子的天真，爸爸的深情，贊美了祖國邊陲建設(shè)者熱愛邊疆。當(dāng)學(xué)生對“爸爸”產(chǎn)生敬仰之情時，教師以激昂有力的教學(xué)語言總結(jié)：“高大的楊樹旁，幾顆小白楊迎著風(fēng)沙成長起來，是啊，祖國的邊疆廣闊無邊，需要一代一代有理想、有知識的人去開發(fā)，我們相信孩子們會在邊疆茁壯成長，祖國邊疆的建設(shè)后繼有人，我們衷心祝愿：戈壁灘上的白楊樹越栽越多？”這樣的結(jié)語充滿了真情實(shí)感，富有感染力，教學(xué)效果得以強(qiáng)化，課雖說完了，但情未了，白楊的形象將永遠(yuǎn)印在學(xué)生的心上。

語文課程標(biāo)準(zhǔn)是根據(jù)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度來設(shè)計的，其中“情感態(tài)度”是課程目標(biāo)設(shè)計之一。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“語文課程應(yīng)培養(yǎng)熱愛祖國語文的思想感情，”“培養(yǎng)語感”，“應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣”，“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，應(yīng)重視語文的熏陶感染作用”。小學(xué)語文課是一門基礎(chǔ)學(xué)科，要實(shí)現(xiàn)“人文性與工具性的統(tǒng)一”，就要充分發(fā)掘和利用文本的知識價值、自悟，重視學(xué)生的情感價值體驗(yàn)，讓學(xué)生在閱讀過程中感受祖國語文的博大精深，領(lǐng)會語言文字的魅力無窮，與作者的情感產(chǎn)生共鳴，從而提高語文素養(yǎng)，豐富人文內(nèi)涵，達(dá)到健全人格之功效。

總之，教學(xué)改革是一個推陳出新的過程，它和所有的新生事物一樣，不是一朝一夕能完成的。這就需要我們在教學(xué)實(shí)踐活動中創(chuàng)新改革，勇于探索，持之以恒，才能達(dá)到最佳教學(xué)效果。

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