給學(xué)生一個(gè)探究的課堂

陸海燕

[摘 要]活潑好動(dòng)，喜歡參與，愛(ài)動(dòng)手動(dòng)腦是學(xué)生的共性，而科學(xué)課恰好活動(dòng)多，可操作性強(qiáng)，正好符合學(xué)生的特點(diǎn)。因此，我們只要想方設(shè)法給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)探究的課堂，教給他們探究的方法，激發(fā)他們探究的愿望和自主能動(dòng)性，并注意調(diào)動(dòng)小組間的競(jìng)爭(zhēng)與合作，就可以讓他們?cè)诳茖W(xué)探究的活動(dòng)中通過(guò)自己的雙手和大腦輕松獲取知識(shí)，培養(yǎng)他們尊重事實(shí)，善于質(zhì)疑的科學(xué)精神。

[關(guān)鍵詞]科學(xué) 學(xué)生 探究 課堂 興趣

[中圖分類號(hào)] G623.6 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）21-081

眾所周知，學(xué)生主要是在課堂上感悟并獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)的，可現(xiàn)今科學(xué)教學(xué)課本中的內(nèi)容卻比較抽象，導(dǎo)致學(xué)生理解困難。而活潑、好動(dòng)、喜歡參與和好奇心強(qiáng)又是學(xué)生的共同特點(diǎn)。為此，我們可以針對(duì)學(xué)生的這些特點(diǎn)，給他們創(chuàng)造一個(gè)既符合學(xué)生年齡特點(diǎn)，又利于他們參與的探究性的課堂，讓他們?cè)诳茖W(xué)探究的活動(dòng)中自主感悟、體驗(yàn)和獲取知識(shí)，并培養(yǎng)他們尊重事實(shí)，善于質(zhì)疑的科學(xué)精神。那么，如何給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)敢于探究的課堂呢？下面我也來(lái)談?wù)勛约旱狞c(diǎn)滴體會(huì)。

一、巧用電教，激發(fā)探究的欲望

探究是上好科學(xué)課的關(guān)鍵。在探究的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)通過(guò)一系列親自動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)，一步步實(shí)現(xiàn)自己的探究愿望，滿足自己的好奇心，從而獲得科學(xué)知識(shí)，體驗(yàn)科學(xué)樂(lè)趣，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的科學(xué)能力。但是，課堂上教師如果制作出一張張生動(dòng)、形象、直觀、精美的課件，就會(huì)一下子打開(kāi)學(xué)生興趣的閘門(mén)，讓他們情不自禁地走進(jìn)探究的殿堂。如，在教學(xué)《昆蟲(chóng)》一課時(shí)，我在課前搜集了各種昆蟲(chóng)的圖片，制作成flash課件。上課時(shí)，當(dāng)我一打開(kāi)課件，學(xué)生就情不自禁地發(fā)出驚嘆，一連串的問(wèn)題破口而出，課堂氣氛顯得異?；钴S，對(duì)于接下來(lái)的教學(xué)就可想而知了。

二、活用教材，搭建探究的平臺(tái)

在課堂教學(xué)中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，有些課本內(nèi)容與實(shí)際生活相離甚遠(yuǎn)。如教科版三年級(jí)下冊(cè) “植物的生長(zhǎng)變化”單元，要求學(xué)生種鳳仙花、蓮花、玉米、花生等植物，觀察它們的種子萌芽。由于我們肅南地處高寒山區(qū)，學(xué)生沒(méi)有見(jiàn)過(guò)這些植物，更談不上種它們了。我想，用大豆的種子能代替它們嗎？于是我就讓學(xué)生用本地家家戶戶都有的大豆代替以上植物，結(jié)果同樣讓學(xué)生學(xué)到了種子萌芽方面的知識(shí)。

有的科學(xué)課本上的內(nèi)容與當(dāng)?shù)氐臍夂?、水土、自然環(huán)境等不相適應(yīng)，我們就應(yīng)該先緩一緩或調(diào)整一下先后順序。例如，在上教科版四年級(jí)下冊(cè)“研究動(dòng)物的生命周期”單元時(shí)，需要了解“青蛙的演變過(guò)程”，而我們肅南海拔高，氣候寒冷，到了五月份才有蝌蚪，怎么觀察呢？于是我先把這一單元后面的內(nèi)容上了，等本地有了小蝌蚪，再讓學(xué)生觀察、探究青蛙的演變過(guò)程。因此我們每一位科學(xué)教師都要根據(jù)當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況，靈活運(yùn)用教材，想方設(shè)法給學(xué)生搭建一個(gè)有利于探究的平臺(tái)。

三、注重質(zhì)疑，教給探究的方法

發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題是探究的本質(zhì)。因此，在科學(xué)課堂教學(xué)中，我們要善于引導(dǎo)學(xué)生從不同的方面，不同的角度提出問(wèn)題，并能選擇有意義的，自己感興趣的，適合自己探究的問(wèn)題進(jìn)行研究。為此，在課堂上我們要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大膽地設(shè)想，然后引導(dǎo)他們進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)，在探究的過(guò)程中自己找出科學(xué)依據(jù)，驗(yàn)證猜想，從而獲得新知識(shí)。例如，在教學(xué)《控制鐵生銹的速度》一課時(shí)，我先讓學(xué)生猜想鐵生銹的原因，然后引導(dǎo)他們把鐵釘放在隔絕空氣的水中進(jìn)行試驗(yàn)，一下子激起了學(xué)生探究的興趣。許多學(xué)生都急切地提出問(wèn)題：“為什么鐵釘不生銹呢？”“到底怎樣才能使鐵生銹？”......學(xué)生帶著一個(gè)個(gè)自己急于想知道的問(wèn)題，迫不及待地參與到教師課前預(yù)設(shè)的探究活動(dòng)中，最終用自己的雙手和大腦解決了問(wèn)題。

四、小組合作，培養(yǎng)探究的主動(dòng)性

雖然濃厚的探究興趣可以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探究愿望，但是興趣只是探究的動(dòng)力，要想使這種探究的動(dòng)力更長(zhǎng)久，重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生探究的主動(dòng)性。只有讓全班學(xué)生全身心地投入到探究活動(dòng)中，才能真正提高探究的效率，達(dá)到探究的目的，調(diào)動(dòng)起探究的能動(dòng)性。所以，在科學(xué)課堂教學(xué)中，我們不僅要給學(xué)生搭建適合學(xué)生探究的平臺(tái)，而且還要讓每一個(gè)學(xué)生都能全身心地投入到探究活動(dòng)中，自主進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)，并做好整理資料和研究資料的工作。例如，在教學(xué)六年級(jí)下冊(cè)《物質(zhì)的變化》一課時(shí)，我把每一個(gè)學(xué)生按他們的性別、學(xué)習(xí)水平、個(gè)性特征及家庭背景等方面的差異，組成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，再給每個(gè)小組成員都進(jìn)行具體分工，形成一個(gè)有競(jìng)爭(zhēng)力的團(tuán)體，然后進(jìn)行小組比賽。這樣組內(nèi)成員各負(fù)其責(zé)，相互配合，小組間你追我趕，形成了濃厚的探究氛圍，培養(yǎng)了學(xué)生探究的主動(dòng)性。

總之，要想上好科學(xué)課，我們就要想方設(shè)法給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)探究的課堂，激發(fā)他們探究的愿望和自主能動(dòng)性，并注意調(diào)動(dòng)小組間的競(jìng)爭(zhēng)與合作，教給他們探究的方法，讓他們?cè)诳茖W(xué)探究的活動(dòng)中感受、體驗(yàn)和獲取知識(shí)，從而培養(yǎng)他們尊重事實(shí)，善于質(zhì)疑的科學(xué)精神。

（特約編輯 左 蕓）