音樂課堂教學方法的創(chuàng)新與優(yōu)化

鄭婧婉

[摘 要]小學音樂課堂教學方法的創(chuàng)新與探索，是音樂教師必須要直面的重要課題。創(chuàng)新教學情境、優(yōu)化審美體驗、實現(xiàn)多學科融合，能夠提升學生學習思維，拓展學生音樂認知維度，打造高效音樂課堂。

[關鍵詞]小學音樂 課堂教學 優(yōu)化設計

[中圖分類號] G623.71 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）21-067

“教無定法，貴在得法。”小學音樂課堂教學方法眾多，教師要深入探討教學內容，對學生學習實際進行多重調研，通過創(chuàng)新教學情境、優(yōu)化學習體驗、融匯對其他學科的認知，有效激發(fā)學生學習的主動性，提升學生思維品質，拓展學生認知域度。教師對課堂教學方法展開創(chuàng)新活動，優(yōu)化教學設計，不僅符合新課改基本精神要義，也符合學生學習規(guī)律發(fā)展的實際訴求，為塑造學生審美品質創(chuàng)造重要契機。

一、創(chuàng)新情境，激發(fā)學生學習興趣

音樂課堂教學情境創(chuàng)設切入點眾多，教師要對教材文本學習內容展開深度解析，通過講述音樂故事、引入詩歌、展示圖片、播放視頻、介入游戲等方式，為學生提供生動的學習情境，激發(fā)學生主動學習音樂的意識。小學生興趣廣泛，好奇心強，如果教師能夠適時介入多媒體輔助教學，為學生展示音樂視頻、動畫、文字、音頻等信息材料，自然能夠成功激活學生學習音樂的興趣。

如，在學唱《長成一座山》時，教師首先提出一個問題：大家知道有哪些專門歌頌爸爸的歌曲嗎？學生展開熱烈討論，很快就給出一些歌曲的名字：《我有一個好爸爸》《父親》《爸爸的草鞋》《爸爸》等。教師帶頭唱了一首《父親》，學生給予熱烈的掌聲。教師讓學生自由選唱歌頌爸爸的歌曲，教室內頓時活躍起來。教師順勢引入新歌《長成一座山》的學習，并再次對這首歌曲進行范唱，很多學生一邊聆聽教師演唱一邊跟隨教師小聲哼唱。學生不僅聽得如癡如醉，也對歌曲內涵有了一定的感知和理解。

教師讓學生找歌頌爸爸的歌曲，激發(fā)了學生的學習熱情，并搜集了很多相關信息。教師帶頭演唱，給學生帶來很強的感染力，學生學習熱情被激活，課堂學習自然呈現(xiàn)良性狀態(tài)。

二、優(yōu)化體驗，提升學生思維訓練

新課程標準特別強調小學音樂學習要注重審美體驗感知，在音樂課堂教學設計中，教師要為學生提供更多的音樂體驗機會，用音樂的感染力打動學生，音樂欣賞、課堂演繹等，都能夠給學生帶來音樂體驗感知。音樂欣賞可以讓學生通過反復聆聽，對重點橋段進行分節(jié)體會；課堂演繹，可以讓學生在實踐操作中感知音樂內涵，通過多種形式的表演實踐活動，體驗音樂作品包含的情感因素，提升學生學習音樂的主動性。

如，小學生對國歌的理解還比較膚淺，當教師引導學生學唱《國歌》時，很多學生思想還比較僵化。為提升學生的情感體驗，教師利用多媒體播放奧運會比賽視頻，讓學生感受中國運動員的頑強斗志，當運動員經(jīng)過艱辛努力贏得勝利后，莊嚴的國歌響起，五星紅旗升起，那種場面具有強大的震撼力。教師不失時機地給出解說，對畫面和運動員進行必要的介紹，學生被這樣的場面所感染，再來學唱國歌時，也是非常的莊重和嚴肅。教師對國歌內容進行講解，對國歌誕生過程進行介紹，學生都聽得非常認真。

小學生對國歌缺少深刻的認知，教師播放相關視頻，給學生帶來強烈感染，其愛國熱情被點燃。學生的情感一旦被調動起來，課堂教學自然順利進入認知升華的階段。

三、多元融匯，拓展學生認知域度

音樂教學中，教師要有融會貫通意識，注重音樂與其他學科的橫向聯(lián)系。教師拓寬學生的認知域度，對塑造學生音樂素質有重要幫助。小學音樂與美術、語文、自然、科學、思想品德等學科都有多重聯(lián)系，教師要注意調整教學方法，自然引入其他學科，為音樂學習提供更多的資源信息。音樂是一種奇妙的語言，教師要讓學生學會融會貫通，在不同的體驗感知中形成審美觀念。

如，學習《春之歌》時，教師先讓學生找出描寫春天的成語，學生對這個內容非常熟悉，很快給出多組成語：五彩繽紛、五光十色、春意盎然、春光明媚、鳥語花香等。教師利用多媒體播放《春之歌》，讓學生描繪歌曲展示的春色畫面。隨后，教師再次播放歌曲《春之歌》，讓學生用不同的色彩來描繪春色。在此過程中，學生的學習已經(jīng)超出了音樂本身。

教師讓學生用不同的感知手段體驗春色，其中涉及語文描寫、思想品德塑造、自然科技常識和美術描繪等多個學科內容，早已超出了音樂專業(yè)學習的范疇。在音樂學習中，將對多種學科的認知融合在一起，可以全面提升學生的綜合素質。音樂學科本身就具有綜合性，教師從不同角度展開教學，這也是現(xiàn)代音樂課堂教學的重要共識。

總之，小學音樂課堂教學方法的創(chuàng)新優(yōu)化需要找準切入點。小學生對音樂有其特殊的敏感性，教師在教法的優(yōu)化創(chuàng)新中，需要參照學生的學習實際。學生的學習基礎和音樂悟性存在個體差異，教師在教法設計時要充分考慮個體差異，提升教法覆蓋面，全面提升課堂教學效率。

（責編 羅 艷）