淺析多元化的高年級(jí)詞匯教學(xué)策略

王美琴

[摘 要]詞匯是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)，要想提高詞匯教學(xué)效率，必須要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方式：從單詞出示的方式上，可以采用實(shí)物出示法、情境展示法和動(dòng)作演示法；從組織教學(xué)的方法上，要有效運(yùn)用合作教學(xué)和分類教學(xué)；從記憶鞏固的方法上，要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分節(jié)記憶、聯(lián)想記憶和趣味記憶。

[關(guān)鍵詞]多元化 詞匯教學(xué) 策略

[中圖分類號(hào)] G623.31 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）21-044

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)本級(jí)話題范圍的600～700個(gè)單詞和50個(gè)左右的習(xí)慣用語(yǔ)。但是，直面我們的英語(yǔ)課堂，不難發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)高年級(jí)教學(xué)中，不少教師延續(xù)單詞教學(xué)的老套程序——讀、寫(xiě)、背、默，孤立地講解詞義、忽視了語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)。因此，英語(yǔ)教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，實(shí)施多元化的詞匯教學(xué)。

一、出場(chǎng)篇：多元的單詞出示方式

小學(xué)生的思維以形象思維為主，他們的好奇心很強(qiáng)。因此，教師要多利用一些直觀的教具、圖片、卡片、多媒體等，將單詞形象、直觀地呈現(xiàn)出來(lái)。具體有以下幾種方式。

1.實(shí)物出示法。教師可利用日常生活中學(xué)生熟悉的物品，給學(xué)生提供形象、直觀的語(yǔ)言材料，刺激學(xué)生的多種感官，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，在教學(xué)《Whose dress is this？》一課時(shí)，我準(zhǔn)備了“coat，dress，shirt，sweater，gloves，jeans，shorts，trousers”等物品。當(dāng)要教學(xué)新單詞時(shí)，我先出示這些物品，然后帶領(lǐng)學(xué)生讀單詞，并請(qǐng)學(xué)生到臺(tái)上進(jìn)行表演。學(xué)生興致盎然，個(gè)個(gè)競(jìng)相上臺(tái)。

2.情境展示法。情境是語(yǔ)言的載體。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)有吸引力的情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性，加深學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解。例如，在教學(xué)《Signs》一課時(shí)，我用投影儀打出四個(gè)不同的場(chǎng)景：a shopping centre，a juice shop，a bookshop，a restaurant。然后，我提問(wèn)：“How many signs did they see？ What are they？”學(xué)生很快進(jìn)入不同的情境中，根據(jù)要求記憶各個(gè)詞匯。

3.動(dòng)作演示法。在與學(xué)生交流的過(guò)程中，教師巧妙而豐富的體態(tài)語(yǔ)言可以拉近師生間的距離，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生學(xué)得輕松，記得牢固。例如，教學(xué)“hair＼head＼eye＼ear＼mouth＼nose”這些詞時(shí)，教師既可以展示自己的相關(guān)部位，又可以讓學(xué)生來(lái)展示。

二、實(shí)施篇：多元的組織教學(xué)方法

進(jìn)入正常的課堂教學(xué)階段后，教師需要以多種多樣的教學(xué)方法來(lái)開(kāi)展詞匯教學(xué)，尤其是要充分利用高年級(jí)學(xué)生的思維過(guò)渡期來(lái)開(kāi)展教學(xué)。

1.合作學(xué)習(xí)法。合作是新課程改革要求的基本理念之一，它既可以實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，又能實(shí)現(xiàn)生生互動(dòng)。例如，在教學(xué)“Favourite” 的常用句型時(shí)，教師可以把學(xué)生分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，要求各個(gè)小組從不同的角度進(jìn)行對(duì)話練習(xí)，以加深學(xué)生對(duì)“Favourite”的理解和記憶。需要注意的是，合作學(xué)習(xí)法不是全盤(pán)放任，教師應(yīng)幫助學(xué)生梳理學(xué)習(xí)的要點(diǎn)，進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師還應(yīng)走到學(xué)生中去，與學(xué)生一起交流、討論。

2.分類教學(xué)法。物以類聚，詞以群分。英語(yǔ)詞匯雖然數(shù)量龐大，但進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆诸?，既可以化整為零，又可以加?qiáng)對(duì)詞匯的理解。第一種方法是根據(jù)讀音或構(gòu)詞法進(jìn)行分類。比如，我們可以把“a 在開(kāi)音節(jié)中發(fā)[ei]， 在閉音節(jié)中發(fā)[？覸]的單詞”進(jìn)行分類，通過(guò)讀背的方式，加強(qiáng)學(xué)生的記憶。第二種方法是根據(jù)詞匯內(nèi)涵進(jìn)行分類。比如，可以根據(jù)詞義把單詞分成顏色、月份、身體器官、動(dòng)物、植物等。這兩種詞匯分類法的主體并不相同，前一種方法需要由教師分類，學(xué)生記憶；后一種方法則可以發(fā)動(dòng)學(xué)生，共同分類。

三、記憶篇：多元的背誦鞏固方法

德國(guó)哲學(xué)家狄茲根說(shuō)：“重復(fù)和復(fù)習(xí)是記憶之母?！北M管這句話有一定的道理，但對(duì)詞匯教學(xué)而言，如果過(guò)于強(qiáng)調(diào)重復(fù)記憶，將會(huì)使記憶的過(guò)程變得枯燥無(wú)味，影響記憶的效率。為此，教師需要通過(guò)多元的記憶方法，促成學(xué)生愿意記、記得住、記得牢。

1.分節(jié)記憶。這是根據(jù)單詞的構(gòu)成進(jìn)行記憶的方法，即將稍長(zhǎng)的單詞進(jìn)行有意義的拆分，根據(jù)英語(yǔ)派生法和合成法這兩種最常見(jiàn)的構(gòu)詞法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行記憶。比如，password/playground/watermelon可以拆分成pass-word/play-ground /water-melon。

2.聯(lián)想記憶。由此及彼，利用單詞間的相互關(guān)聯(lián)，既可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)詞匯的記憶，又可以促使學(xué)生在腦海中構(gòu)建一個(gè)牢固的詞匯網(wǎng)絡(luò)，為日后初中、高中的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。比如，可以進(jìn)行同形異義字的聯(lián)想；可以進(jìn)行同音異義字的聯(lián)想；可以由詞根到單詞的聯(lián)想；可以進(jìn)行同義詞、反義詞間的聯(lián)想等。

3.趣味記憶。在記憶的過(guò)程中，教師可以開(kāi)展一些趣味性的活動(dòng)，使學(xué)生產(chǎn)生關(guān)聯(lián)記憶。比如，通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)和嗅覺(jué)來(lái)記憶單詞；通過(guò)編兒歌、唱順口溜的方式進(jìn)行記憶等。

“授之以魚(yú)，不如授之以漁?！苯處煈?yīng)遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和詞匯教學(xué)的規(guī)律，探索有效的教學(xué)策略，促使學(xué)生在快樂(lè)的體驗(yàn)中記得更多、記得更牢。

（責(zé)編 鐘偉芳）