中學(xué)生學(xué)習(xí)責(zé)任意識(shí)培育摭談

朱國(guó)璋

學(xué)習(xí)責(zé)任意識(shí)是學(xué)生對(duì)與學(xué)習(xí)有關(guān)活動(dòng)應(yīng)負(fù)責(zé)任的自覺態(tài)度，不僅是對(duì)學(xué)生外在行為規(guī)范的要求，更是學(xué)生自身的內(nèi)在需求。在全面實(shí)施素質(zhì)教育的背景下，“以學(xué)生為主體”已成為中小學(xué)校的共識(shí)。但是，學(xué)校往往較多關(guān)注教師這一外因的影響，而忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任意識(shí)這一內(nèi)因的培育。這使得學(xué)生仍處于被動(dòng)接受的地位，不能真正成為學(xué)習(xí)的主體，“學(xué)困”問(wèn)題自然難以緩解。

為此，筆者采用問(wèn)卷調(diào)查的方式，了解某校學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任意識(shí)現(xiàn)狀，分析造成學(xué)生學(xué)習(xí)責(zé)任意識(shí)淡薄的原因，并有針對(duì)性地提出解決對(duì)策。

一、中學(xué)生學(xué)習(xí)責(zé)任意識(shí)現(xiàn)狀及其成因

本次問(wèn)卷調(diào)查以“中學(xué)生學(xué)習(xí)責(zé)任意識(shí)現(xiàn)狀”為主題，共發(fā)放問(wèn)卷200份，回收200份，有效樣本198份。問(wèn)卷設(shè)計(jì)了三個(gè)核心問(wèn)題：“你每天都能快樂主動(dòng)地完成作業(yè)并預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)嗎？”“你在假期總是能主動(dòng)、有計(jì)劃地完成家庭作業(yè)或自學(xué)嗎？”“你會(huì)主動(dòng)積極高興地參加學(xué)校組織的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)嗎？”并設(shè)計(jì)了“能”“基本能”“偶爾能”“不能”四個(gè)選項(xiàng)。

數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，32.3%的學(xué)生能快樂主動(dòng)完成作業(yè)并預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，有16%的學(xué)生表示“偶爾能”，主動(dòng)性較差，3%的學(xué)生明確表示缺乏主動(dòng)性；對(duì)于假期家庭作業(yè)，39.6%的學(xué)生能主動(dòng)完成，約15%的學(xué)生需要家長(zhǎng)督促才能完成，有4%的學(xué)生不能主動(dòng)完成；對(duì)于學(xué)校組織開展的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，過(guò)半學(xué)生（64.1%）能積極高興地參加，36%的學(xué)生主動(dòng)性并不高，其中12.5%的學(xué)生不樂于參加活動(dòng)。這說(shuō)明，學(xué)生的一些具有責(zé)任心的行為，如完成作業(yè)、參加活動(dòng)等，并非都是自愿的行為。在與學(xué)校教師進(jìn)行訪談時(shí)，筆者也得出了同樣的結(jié)論。學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任意識(shí)現(xiàn)狀不容樂觀，“學(xué)困”現(xiàn)象亟待解決。

通過(guò)與學(xué)生、教師和家長(zhǎng)的訪談，筆者發(fā)現(xiàn)，一方面，學(xué)校注重要求教師激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，忽視“為什么而學(xué)習(xí)”的思考和引領(lǐng)，并重在以外在的獎(jiǎng)勵(lì)和表?yè)P(yáng)強(qiáng)化學(xué)生的進(jìn)步；而家長(zhǎng)多關(guān)注學(xué)生的分?jǐn)?shù)、成績(jī)，希望孩子將精力和時(shí)間都投入學(xué)習(xí)，忽視責(zé)任教育。這導(dǎo)致學(xué)生自我意識(shí)強(qiáng)烈而缺乏責(zé)任意識(shí)，他們注重享受成績(jī)、分?jǐn)?shù)和升學(xué)帶來(lái)的所謂成就感，而忽視了學(xué)習(xí)的真正目的——充實(shí)與提升自我，獲得幸福而有價(jià)值的人生。

二、培養(yǎng)中學(xué)生學(xué)習(xí)責(zé)任意識(shí)的策略

基于以上調(diào)查分析，筆者提出如下建議：

1.創(chuàng)設(shè)“提升式”氛圍，喚醒學(xué)習(xí)責(zé)任意識(shí)

當(dāng)前，受社會(huì)風(fēng)氣和升學(xué)壓力的影響，學(xué)校充斥著“超越他人”式的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生學(xué)習(xí)的目的是超過(guò)他人，而非自我的成長(zhǎng)與發(fā)展。這自然這不利于學(xué)生學(xué)習(xí)責(zé)任意識(shí)的培育。為此，學(xué)校要真正將學(xué)生視為學(xué)習(xí)主體，積極創(chuàng)設(shè)“提升式”學(xué)習(xí)氛圍，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任意識(shí)。

針對(duì)學(xué)校的教育現(xiàn)狀，可以兩方面作出改進(jìn)：首先，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)目標(biāo)，而非“表現(xiàn)目標(biāo)”。例如，在某課堂學(xué)習(xí)中，當(dāng)面臨不會(huì)作答等挫折時(shí)，關(guān)注學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)生能夠很快穩(wěn)定情緒，將注意力聚焦總結(jié)失敗原因，尋求解決對(duì)策。而關(guān)注表現(xiàn)目標(biāo)的學(xué)生則會(huì)因?yàn)樾睦砺洳钭兊孟麡O、焦慮，不利于學(xué)習(xí)。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到，學(xué)習(xí)目標(biāo)是本節(jié)課應(yīng)掌握的重難點(diǎn)，而不是與他人比較的自我表現(xiàn)。

其次，倡導(dǎo)“增值性評(píng)價(jià)”，摒棄橫向比較。教育增值評(píng)價(jià)通過(guò)追蹤并構(gòu)建每一個(gè)學(xué)生自己的增長(zhǎng)曲線，關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和成長(zhǎng)，而非學(xué)生成績(jī)的絕對(duì)水平。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，即只看學(xué)生自己的進(jìn)步，而不做橫向比較。針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生與過(guò)去相比是否取得了進(jìn)步，這有利于創(chuàng)造“提升式”氛圍，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)是為了自我的進(jìn)步，而非超越他人或成績(jī)排名，由此喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任意識(shí)。

2.制訂“階梯式”目標(biāo)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)責(zé)任意識(shí)

讓學(xué)生懂得“學(xué)習(xí)是為了自我提升”，這一目的非常明確，但如何落實(shí)需要學(xué)校幫助學(xué)生量身定制“階梯式”目標(biāo)，讓學(xué)生體驗(yàn)達(dá)成目標(biāo)的喜悅，從而逐漸增強(qiáng)學(xué)習(xí)責(zé)任意識(shí)。

存在“學(xué)困”問(wèn)題的學(xué)生往往不懂得學(xué)習(xí)責(zé)任意識(shí)的內(nèi)涵，難以主動(dòng)履行學(xué)習(xí)責(zé)任。此時(shí)，教師可通過(guò)學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成教育，將學(xué)習(xí)責(zé)任行為滲透在教學(xué)活動(dòng)細(xì)節(jié)中，使學(xué)生逐步養(yǎng)成對(duì)學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的習(xí)慣。但是，就算學(xué)生具有了一些良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也并不意味著學(xué)習(xí)責(zé)任意識(shí)已經(jīng)形成。他們可能知道需要這樣做，但依然缺乏對(duì)于為什么要這樣做的認(rèn)識(shí)。因此，當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)出一定的學(xué)習(xí)責(zé)任行為時(shí)，教師要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生制定階段學(xué)習(xí)目標(biāo)，以此進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任行為。同時(shí)，教師在日常教學(xué)活動(dòng)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的自我監(jiān)督與強(qiáng)化能力，并逐漸取締物質(zhì)等外在獎(jiǎng)勵(lì)，而用精神獎(jiǎng)勵(lì)來(lái)代替。如此，讓學(xué)生不斷體驗(yàn)通過(guò)努力獲得成功的喜悅，而這種喜悅將促使學(xué)生更加積極地投入提升自我的過(guò)程，從而逐漸形成學(xué)習(xí)責(zé)任意識(shí)。

3.實(shí)施“調(diào)節(jié)式”激勵(lì)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)責(zé)任意識(shí)

榜樣教育是學(xué)校經(jīng)常采用的教育方式，通過(guò)樹立榜樣人物，能影響學(xué)生，促使學(xué)生主動(dòng)形成優(yōu)良的思想、情感。而源自學(xué)生自己生活中的榜樣，更具說(shuō)服力和教育價(jià)值。在學(xué)習(xí)責(zé)任意識(shí)培育過(guò)程中，學(xué)?？山柚駱咏逃?，實(shí)施“調(diào)節(jié)式”激勵(lì)，引領(lǐng)學(xué)生的努力方向，并矯正不良行為，不斷強(qiáng)化學(xué)習(xí)責(zé)任意識(shí)。

學(xué)?？筛鶕?jù)中學(xué)生的年齡特點(diǎn)、身心發(fā)展規(guī)律，選擇榜樣人物，引導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)責(zé)任意識(shí)榜樣評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)。據(jù)此，定期評(píng)選進(jìn)步學(xué)生，以身邊的榜樣激勵(lì)學(xué)生不斷提升自我，強(qiáng)化學(xué)習(xí)責(zé)任意識(shí)。同時(shí)，在朝向“階梯式”目標(biāo)進(jìn)發(fā)的過(guò)程中，學(xué)生難免會(huì)有畏難情緒和反復(fù)現(xiàn)象。教師要及時(shí)介入，通過(guò)適當(dāng)?shù)膽徒浯胧龑?dǎo)學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)行為，強(qiáng)化學(xué)習(xí)責(zé)任意識(shí)。

學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任行為表現(xiàn)在諸多校園生活細(xì)節(jié)中，無(wú)故遲到就要受到相關(guān)校紀(jì)的處分；課堂聽課不認(rèn)真就要承擔(dān)成績(jī)落后的后果；不遵守學(xué)校教育教學(xué)秩序，與同學(xué)打架斗毆等，就要承擔(dān)醫(yī)藥費(fèi)賠償、記過(guò)處分甚至退學(xué)等后果。如此，幫助學(xué)生逐步形成基本的是非、善惡和美丑觀念，不斷反思并調(diào)節(jié)自身的行為，學(xué)會(huì)承擔(dān)責(zé)任。此外，學(xué)校應(yīng)注重與家長(zhǎng)保持良好溝通和互動(dòng)，將家長(zhǎng)評(píng)價(jià)納入學(xué)校評(píng)價(jià)體系，確保學(xué)校與家庭教育同步，共同培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任意識(shí)。

（作者單位：廣東華僑中學(xué)

廣東廣州 510030）

責(zé)任編輯 毛偉娜