小學(xué)語文教學(xué)中的情感教育淺析

關(guān)素霞　　?。ê颖笔⌒吓_市隆堯縣東良校區(qū)南位小學(xué)　　　055352）

小學(xué)語文教學(xué)中的情感教育淺析

關(guān)素霞（河北省邢臺市隆堯縣東良校區(qū)南位小學(xué)055352）

摘要：情感教育是小學(xué)素質(zhì)教育中很重要的組成部分，通過在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的情感品質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的自我調(diào)控能力，可以使學(xué)生對學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，形成健全的人格。作為小學(xué)語文教師，我們應(yīng)該從語文的學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)，將語文基礎(chǔ)知識的教學(xué)和對學(xué)生的情感教育聯(lián)系起來，激發(fā)學(xué)生積極的情感，促進(jìn)學(xué)生全面健康的成長。本文主要論述如何在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中對學(xué)生進(jìn)行情感教育，在學(xué)生學(xué)會語文基礎(chǔ)知識的同時，完成情感教育的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文情感教育品味理解思想的共鳴

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673- 9132.2016.02.065

新課程理念指出，要培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，使學(xué)生能夠全面和諧發(fā)展。這需要教師在語文教學(xué)的過程中對學(xué)生進(jìn)行情感教育，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展。列寧曾經(jīng)說過：沒有人的情感，就從來沒有也不可能有人對于真理的追求。這句話就是在告訴我們情感教育在人成長過程中的重要作用，也揭示了在基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段，教師對學(xué)生進(jìn)行情感教育的重要性。積極的情感可以促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知水平和道德品質(zhì)的提高，小學(xué)語文教師在進(jìn)行語文教學(xué)的過程中，要重視學(xué)生的情感體驗(yàn)和價(jià)值觀的培養(yǎng)，深入研究對學(xué)生進(jìn)行情感教育的主要途徑和方法。接下來筆者將結(jié)合自己在小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施情感教育的幾點(diǎn)嘗試來談一談自己的看法。

一、 品味語言文字的魅力，激發(fā)學(xué)生的積極情感

（一）讀文悟道，激發(fā)學(xué)生情感

每一篇文章都會蘊(yùn)含著作者自己想要表達(dá)的一種思想感情，這種感情也許是贊美，也許是批判。不管是什么樣的情感都是作者對現(xiàn)實(shí)生活的一種情緒的宣泄和情感的表達(dá)，這樣的情感反映了作者對周圍事物的看法和態(tài)度。在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀文章，品味作者細(xì)膩的情感表達(dá)，他們的情感在閱讀中受到感染，產(chǎn)生共鳴，思想認(rèn)識上到一個新的臺階。通過閱讀課文，引導(dǎo)學(xué)生的情感體驗(yàn)，把作者要表達(dá)的情感傳遞給學(xué)生，學(xué)生的積極情感被激發(fā)，學(xué)習(xí)熱情高漲，就會取得良好的教學(xué)效果。

培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中的情感體驗(yàn)，教師可以采用情境導(dǎo)讀或者細(xì)細(xì)品味閱讀的方法。情境導(dǎo)讀是指教師先通過生動的語言描述介紹文章內(nèi)容，使學(xué)生不知不覺中進(jìn)入到文中的情境中，引發(fā)學(xué)生情感上的共鳴，然后再自行朗讀課文。細(xì)細(xì)品味閱讀是指找出文章中有著深刻含義的重點(diǎn)句子或者一段文字，細(xì)細(xì)品味，學(xué)生一遍一遍地朗讀，不但不會感到無聊，反而會有更加深刻的體會，對作者在文章中想要表達(dá)的情感理解得相當(dāng)透徹。激發(fā)了學(xué)生的情感共鳴，從而可以起到潛移默化的教育作用。

（二）品味文中的重點(diǎn)詞語，激發(fā)學(xué)生情感

文學(xué)作品的成功主要是靠語言文字來創(chuàng)造形象和典型，而構(gòu)成語言的基礎(chǔ)要件就是一個個詞語，因此，要想激發(fā)學(xué)生的情感，教師可以從引導(dǎo)學(xué)生正確理解文章中的重點(diǎn)詞語入手，結(jié)合上下文的聯(lián)系和文章的中心思想來進(jìn)行整體的把握和體驗(yàn)。學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)過程中，就不會覺得學(xué)習(xí)詞語是單調(diào)無趣的訓(xùn)練，而是能夠真正幫助自己準(zhǔn)確理解文中作者想要表達(dá)的真實(shí)情感。

（三）整體把握文章情境，激發(fā)學(xué)生情感

語文課堂的閱讀教學(xué)中，教師如果只是平靜細(xì)致周到地分析課文內(nèi)容，學(xué)生認(rèn)真地做好筆記，不肯獨(dú)立動腦思考，學(xué)生的情感教育是收不到應(yīng)有的效果的。單純地講詞語、講句子、分析文章結(jié)構(gòu)，哪個地方不理解了，教師簡單地講一講，這樣的語文教學(xué)不能為學(xué)生提供一個具體感受文中作者情感的過程，即使作者原本蘊(yùn)含著豐富的情感，學(xué)生也不會感同身受，他們的思維也難以受到啟發(fā)和教育。所以，要想取得教育學(xué)生的目的，作者就必須創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生引入文章的情緒中，并與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系，讓學(xué)生能夠產(chǎn)生具體的情感體驗(yàn)。

二、 理解作者的寫作思路，與作者產(chǎn)生情感共鳴

（一）理解思路，激發(fā)情感

文章的思路是段落與段落之間相互聯(lián)系的線索，也是作者思想感情的發(fā)展軌跡。所以，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要從找尋作者的寫作思路入手，用作者的思路來指導(dǎo)學(xué)生聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)，這樣既可以幫助學(xué)生更加清晰地理解課文內(nèi)容，又使學(xué)生更容易領(lǐng)會作者要表達(dá)的感情，從而有效地實(shí)施對學(xué)生的情感教育。

（二）層層遞進(jìn)，熏陶情感

作者在文章中表達(dá)的情感往往是層層遞進(jìn)的，他們思想感情的變化隨著情節(jié)的發(fā)展一層比一層強(qiáng)烈。作者要表達(dá)的情感越強(qiáng)烈，學(xué)生的心扉就越容易被啟動，更容易受到作者情感的感染和熏陶。所以在學(xué)習(xí)一篇課文時，教師可以先讓學(xué)生整體把握文章的主要內(nèi)容，在學(xué)生明確作者寫作思路的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生層層遞進(jìn)，細(xì)細(xì)剖析，體會作者思想情感的起伏和變化。

三、 抓住活靈活現(xiàn)的形象，牽動學(xué)生的情緒

（一）活現(xiàn)景物特點(diǎn)，促進(jìn)情感體驗(yàn)

小學(xué)語文課本中有很多描寫祖國大好河山的課文，比如《桂林山水》《富饒的西沙群島》等等，教師在教學(xué)這些文章的時候，可以利用一些現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)設(shè)備，把這些美麗的景色呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，使學(xué)生在自然美妙的環(huán)境中學(xué)習(xí)課文。接下來通過范讀、學(xué)生朗讀、齊讀、背誦等多種形式，把這些無聲的文字轉(zhuǎn)換為有聲有色、生動有趣的語言，牽動學(xué)生的情緒，讓學(xué)生通過感受景色之美激發(fā)對祖國的熱情之情。

（二）活現(xiàn)人物形象，升華學(xué)生情感

除了描寫景色的文章，小學(xué)語文課本中還有很多刻畫人物形象的文章。教師在教學(xué)過程中可以引導(dǎo)學(xué)生從尋找人物的肖像描寫、動作描寫、心理描寫等方面入手，把文中人物的形象活現(xiàn)出來，通過理解這個人物“做什么”“怎么做”“這樣做的原因”“表現(xiàn)了人物什么樣的品格”等問題層層深入，進(jìn)一步深化學(xué)生的情感體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生的情感發(fā)展。

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，情感教育既是教學(xué)目的，又是教學(xué)手段。教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程理念，思考和實(shí)踐對學(xué)生進(jìn)行情感教育的途徑和方法，提高語文教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展。

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（責(zé)編齊真）