幼兒科學探究活動的組織策略

金子薇

幼兒的科學活動，就是運用各種感官，對周圍的事物和現(xiàn)象進行感知、操作和探索，以及發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的過程。教師必須調動一切可以利用的資源，選擇適合幼兒學習的內容，提供充分的探究材料，鼓勵并積極引導幼兒深度參與，在探索得到發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中得以提升。那么怎樣使幼兒更好地參與科學探究活動呢？對此，我有以下一些看法。

一、提高幼兒的學習興趣

《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》的科學領域指出：“幼兒科學學習的核心是激發(fā)探究興趣，體驗探究過程，發(fā)展初步探究能力。”因此，教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件，更要順應幼兒的學習要求，為他們提供適合的環(huán)境和材料，以提高和保持幼兒的學習興趣。

1.貼近幼兒的生活。

《綱要》指出：“科學教育應密切聯(lián)系幼兒的實際生活進行，利用身邊的事物和現(xiàn)象作為科學探索的對象?！蔽覀兩畹氖澜纾瑢τ谟變簛碚f，每天都有許許多多的疑問在小腦袋中產(chǎn)生：樹葉為什么會落下來？泡泡為什么是圓的？……各種物體的千姿百態(tài)，自然現(xiàn)象的千變萬化，以及規(guī)律的奇妙作用，都吸引了幼兒的注意力，激發(fā)了幼兒的好奇心、求知欲望和對科學的濃厚興趣，使他們對現(xiàn)實世界充滿好奇，充滿想象。因此，教師要做有心人，敏銳地捕捉幼兒的興趣，從而獲得科學教育知識。

2.利用游戲的形式。

游戲的內容形式非常豐富，以游戲組織科學活動，在教學過程中謀求游戲般的樂趣，使枯燥的說教、抽象的事物和現(xiàn)象變成生動有趣的活動，既能滿足幼兒的游戲需要，又能維持幼兒對科學探究活動的興趣，從而實現(xiàn)科學探究活動的目標。例如：《磁鐵的秘密》開始，教師設計了一個“釣魚”游戲，引發(fā)幼兒思考：用磁鐵做的釣魚竿能釣到小魚嗎？給孩子造成懸念，激發(fā)幼兒探究的欲望。

在活動過程中，以游戲化的方式將一些抽象的事物和現(xiàn)象具體化，幫助孩子理解、感受并認識，能使幼兒積極主動地投入探究活動之中，感受科學的奧秘。例如：科學活動《找空氣》，空氣是看不見、摸不著的，怎樣讓孩子認識、感知呢？這就需要教師動腦筋、想辦法。教師把空氣裝在一個透明的塑料袋子里，請小朋友猜一猜袋子里的神奇寶寶是誰？告訴幼兒空氣在和小朋友捉迷藏呢，它就藏在我們的周圍，請小朋友拿著塑料袋子去找。孩子就是在這樣的游戲情境中快樂自主地尋找著空氣，從而感知空氣無處不在。

3.選擇有層次的材料。

在科學探究活動中，教師要注重提供游戲化的探究材料，在玩一玩、摸一摸、動一動中幫助幼兒認識事物，發(fā)現(xiàn)科學的奇妙，積極建構科學知識，提高幼兒的探究興趣。例如：《彈彈彈》在材料提供上大多是幼兒可以進行游戲的皮球、拉力器、彈力球等，活動中，教師有意識地引導幼兒在玩的過程中，運用拉一拉、拍一拍、壓一壓、捏一捏的方法感受物體的彈性。

二、利用提問引導幼兒不斷探索

1.開放性提問，提出疑問。

我們在設計提問時一定要細心斟酌，怎樣的語氣及表情才能誘發(fā)幼兒對問題產(chǎn)生興趣，調動幼兒的積極性和主動性，深入問題的探究中，萌發(fā)學習、探究的欲望。如在教學科學活動《小雞出殼》時，我引導幼兒探索發(fā)現(xiàn)力作用于蛋殼凹面、凸面而出現(xiàn)的不同現(xiàn)象。為了集中幼兒的注意力，我會這樣提問：“小雞是從哪里出來的？蛋殼究竟是雞媽媽從外面啄破的，還是雞寶寶從里面啄破的？”這種擬人化的語言一定能成功吸引幼兒的注意力，激發(fā)幼兒解決問題的意愿。

2.挑戰(zhàn)性問題，不斷實踐。

在讓幼兒進行科學活動時，幼兒在操作中往往會出現(xiàn)困難。這時教師恰當?shù)奶釂柨梢砸龑в變赫页鼋鉀Q問題的方法。例如：在讓幼兒做“吹泡泡”小實驗時，有一些孩子總是做不出正確結果。因此，我提出了以下問題：“你吹之前蘸了泡泡水了嗎？吹的時候要注意什么，想一想應該怎么吹，用多大的力氣？”這樣使幼兒意識到：吹之前一定要蘸有足夠的泡泡水，吹的時候要時間長些，就可以吹出泡泡了。這樣的提問使幼兒學會遇到困難時，要積極觀察、探究，找出解決問題的方法，從而增強幼兒探索事物的信心，提高探索能力。

三、資源的整合

整合就是要調動一切可以為幼兒科學探索利用的資源，為幼兒的各種探究提供可能，利用資源拓展探索的廣度及深度。

1.環(huán)境的創(chuàng)設。

環(huán)境是幼兒學習及獲得知識的重要資源。為了引起幼兒科學探索的欲望，引導幼兒進行科學探索，我著重設計了班級環(huán)境。在我?guī)У拿恳粋€班級中，都設置了一個科學區(qū)，針對各個年齡段幼兒的不同發(fā)展水平，提供相應的科學探索材料。比如小班提供了內含各種氣味物品的小罐子，吸引幼兒去聞；中班我們提供了秋天的各種樹葉和果實，讓幼兒發(fā)現(xiàn)物體的多樣性，并比較相同與不同點；大班，我們提供了天平和各種重量的材料，引導幼兒發(fā)現(xiàn)物體的重量與體積無關。

2.與一日生活相結合。

幼兒的年齡特點決定了幼兒的學習是具有整體性的。因此，幼兒的科學探索活動必須滲透在園的一日生活之中。比如：在開展中班“可愛的動物”主題活動時，我們會利用晨間談話時間，讓幼兒介紹自己家里養(yǎng)的小動物，并了解它們的不同習性；散步時間，幼兒能觀察到幼兒園里的一些小昆蟲，認識它們的外形；班級自然角里也有小朋友們帶過來的適合飼養(yǎng)的小金魚、小烏龜?shù)?，每天都有值日生記錄自己的飼養(yǎng)過程。這樣就滲透在一日生活的各個環(huán)節(jié)，操場上、教室里、家里，處處可見幼兒自主探索的身影。

3.利用家園互動的形式。

讓家長成為幼兒科學探究材料的收集者。由于科學探索的需要，充足的材料是幼兒科學活動的重要保障。有時候，單憑教師是很難及時收集足夠幼兒進行操作的材料的，此時，這就需要家長的幫助，發(fā)動家長參與到幼兒探索材料的收集中。比如：收集一些科普書籍、仿真實物和一些半成品材料等。

讓家長成為幼兒科學探究活動的參與者。在實踐中，我們組織了一些親子科學制作活動，讓家長參與到幼兒的科學探索中。有了家長的參與，幼兒的活動積極性更高了，家長對幼兒科學探索有了更深的了解，會相應地多和幼兒在家了解各類知識。我們鼓勵有條件的家長在假期開展親子活動，如參觀科學館及動物園等，促使幼兒科學探究活動空間更廣闊，形式更豐富，效果更具可持續(xù)性。