創(chuàng)設以聽為中心的教室

佐藤學

互相傾聽是互相學習的基礎。教師往往想讓學生多多發(fā)言，但實際上，仔細地傾聽每個學生的發(fā)言，在此基礎上開展指導，遠遠比前者更重要。要創(chuàng)設一個每個學生都能安心發(fā)言的教室環(huán)境的話，必須對各種不同的意見十分敏感地傾聽，建立起相互傾聽的關系來，否則這一目標是不可能實現(xiàn)的。

傾聽這一行為，是讓學習成為學習的最重要的行為。善于學習的學生通常都是擅長傾聽的兒童。只愛自己說話而不傾聽別人說話的兒童（人）是不可能學得好的。學習，一般認為這是能動的行為，但不應忘記的是，在能動的行為之前，還有傾聽這一被動的行為。學習，是從身心向他人敞開，接納異質的未知的東西開始的，是靠“被動的能動性”來實現(xiàn)的行為。然而在大多數(shù)的教室里，這種“傾聽”關系沒能在學生當中建立起來。在沒有“傾聽”這一相互關系的教室里，占支配地位的是對他人的漠不關心，因此，相互學習的關系是不可能產生的。

要形成這種互相傾聽的關系，光靠說一句“喂，注意聽呀”是不夠的。形成互相傾聽的教室的第一步，是教師自身要自始至終地保持專心專意地、鄭重其事地聽取每個學生發(fā)言的態(tài)度。除此以外，沒有別的辦法。在教室里，凡有不好好聽別人發(fā)言的學生，肯定有不認真地傾聽每個學生的一言一辭的教師。這種不善于傾聽的教師，往往自己很愛講話，但講話時是不會對自己的言辭進行謹慎的選擇的，也對在場的每個學生能否聽到或理解自己的講話毫無意識。靠這樣的教師是不可能在教室里建立起互相傾聽、互相學習的關系的。

教師應該認真地聽取每個學生的發(fā)言并做出敏感的對應，應能慎重地選用每個學生都能理解的詞語講話，這樣，學生之間才會開始互相傾聽，才能在教室里形成仔細傾聽別人的講話、互相交換意見的關系。

在改革第一年的教學研究中，我所重視的正是這種互相傾聽關系的形成。接下來就是教師的講話方式，即視學生的每一句話都如珠玉般的寶貴而給予尊重的態(tài)度，以及消除粗話或含義不清的言辭，精心選擇那些能給每個學生留下深刻印象的言語來上課的講話方式。如果不能建立相互傾聽、相互交談的和諧關系，是無法創(chuàng)設出相互學習的教室的。

不過，不論教師的傾聽方式和講話方式要怎樣地改進，也不可能馬上在學生中形成互相傾聽的融洽關系。期待學生發(fā)生改變不能過于心急。學生的變化是緩慢的，歷時越久越見成效。至少得有10個月的思想準備，并堅持不懈地鼓勵學生去建立這種關系。就這10個月的重要性而言，要說是第二年或第三年的教學發(fā)展的保障也不為過。

（節(jié)選自《靜悄悄的革命》，長春出版社）