想說愛你不容易

王軼鳳

小學三年級開始就要進行寫作練習，因此，小學一、二年級學生的說話訓練就成了重要的教學環(huán)節(jié)。葉圣陶先生說過：“寫作文為的就是寫出自己想說的話。”因此，指導孩子大膽地說出自己想說的話，如何說得多，說得有條理，勇于、樂于與別人進行交際，這是低段老師的教學之重。我所在的學校是一所農村小學，多年來我一直擔任低段的語文教學。剛任教前幾年，發(fā)現每一節(jié)口語交際課下來，班級中只有那么幾個“尖子生”表現優(yōu)異，但部分學生只是充當了一下聽眾，根本沒有參與說話，有的學生更是將自己置之度外，對課堂不聞不問，更別提什么興趣了，一堂課下來一點收獲也沒有。于是，我就先尋找問題根源，只有找到“毛病”，才能“對癥下藥”。

一、農村低年級學生存在的問題

1.學生年齡小，膽子小，不敢說。農村的孩子，交際面不廣，所以膽子也比較小，害怕與別人進行口語交流，有個別孩子好不容易在教師的鼓勵啟發(fā)下肯站起來，也是扭扭捏捏，臉漲得通紅，說一個詞，或斷斷續(xù)續(xù)地說一句話；有的學生認為自己的說法不一定正確，萬一說錯了，怕被同學們恥笑或被老師批評，所以說話聲音小如蚊蚋。

2.交流方法不對。有的學生性格活潑，也愿意與人進行交流，但說話抓不住重點。課堂上回答提問時東拉西扯，漫無邊際，不善于按照一定的邏輯順序組織要說的內容，話語連貫性差，缺乏條理性。

3.家庭教育重視不夠。因為在農村，家長各方面素質都相對較差。如我班上30多個學生來自祖國各地，有20多個是外來民工子女。我做了一下統(tǒng)計，有9個孩子每天很難和父母見上一面，因為家長早出晚歸；有6個孩子的母親文化程度低，只管孩子的生活。這樣的家庭，家長與孩子的交流溝通就是少之又少。而有的本地孩子，父母經常不在身邊，多半時間都隨著老人過，由于年齡的差距，孩子們和他們的溝通也就很難正?；?。

以上這一系列問題，再加上低段學生識字不足、詞匯缺乏、抽象思維能力弱的影響，常常出現“心中千言萬語，不知從何說起”的情形。我深深覺得，要培養(yǎng)學生的口頭表達能力，提高學生的口語交際興趣，真不是一件容易的事。多少年來，我慢慢嘗試，終于有了一些成果，針對以上這些困難，我明白必須充分利用學生在校的一切時間進行鍛煉，一定要留心各種說話情境，利用各種機會、各種資源，激發(fā)學生的說話興趣。語文課本上每個單元都有一個“口語交際”的學習環(huán)節(jié)。我不但把這個學習基地牢牢抓緊，還盡量把每次語文課都當成學生的“說話”練習。盡量讓學生在說話方面得到應有的訓練，讓孩子說起話來能有條有理，不前后顛倒，不重復內容，能把想說的話大膽地、準確地說出來或寫下來。

二、嘗試教學案例

[案例一]巧選教材內容，吸引注意力

低年級的課文內容非常符合學生們的年齡特征，我就充分選用一些生動活潑的小動物角色，讓學生分角色表演或敘述故事。如《一次比一次有進步》，我首先設置一些菜園里的背景畫面和小燕子和燕子媽媽的頭飾，然后讓兩個學生戴上。在設置好的背景下，表演課文內容，生動形象的外貌和語言，相信會吸引學生們的眼球。果然，第一場是我和一個積極舉手的學生合作表演燕子媽媽和小燕子，一次表演下來之后，在我的鼓勵下，其他同學也都爭著參與表演，而且表演得都非常認真，雖然在表達和表演上還不是很到位，但都能把小燕子三次去菜園發(fā)現蔬菜不同特點的過程，表現得清晰生動。一場又一場表演，加深了學生們對課文的理解，在我的啟發(fā)引領下，有個別學生還加入了自己的所感所想，通過語言來表達自己的看法。只要稍加整理，一段文字就誕生了。又如《小壁虎借尾巴》這個故事，我請學生自己選擇自己喜歡的角色，有小壁虎、小魚、老牛、燕子、小壁虎媽媽，然后讓他們用自己的話將這個故事講一講、演一演，這樣不但激發(fā)了學生的興趣，又鍛煉了學生的口語交際能力和表演才能。同樣，如《從現在開始》、《小白兔和小灰兔》等課文都可以通過分角色表演來進行口語訓練。

[案例二]巧設問題，發(fā)揮無限想象

現在有不少教材都有一個共同特點：故事的結尾沒有結尾，能令人展開無限遐想，所以我就抓住這一契機，巧妙設計問題，帶領學生展開想象的翅膀，無限地想，盡情地說。如《兩只鳥蛋》《坐井觀天》《丑小鴨》等故事都可以發(fā)揮想象，編織出美麗的結尾。《兩只鳥蛋》這篇課文，既是一則充滿童趣的詩歌故事，又是一篇進行口語交際的好教材。課文結束是小男孩兒把鳥蛋放回了鳥窩，好像看到兩只小鳥飛向了高遠的藍天。這段話留給了學生一個極大的想象空間。我根據這段話設計相關訓練，讓學生順著課文的情節(jié)，展開豐富的想象，將課文內容作適當延伸。我設計了這一系列問題：1.想一想，說一說，鳥蛋又回到了鳥窩，小主人公會怎么說？鳥媽媽看到后會說些什么？2.一個月后，小鳥出生了，它們會怎樣生活？會跟小男孩兒說些什么？一開始，孩子們都很膽小，相互看看，不敢表達，于是我就再設計一個四人小組合作討論，在討論中把自己想說的話都說出來，教師隨時發(fā)一張學習獎券給表現優(yōu)秀的學生（10張獎券可以換一顆學習章，期末星級評比的條件之一）。小組在熱烈地討論著，然后全班交流。有了小組的交流基礎，這回孩子們都舉起了小手。在我的點撥、引導下，學生暢所欲言，描繪了一個又一個鮮活的畫面，一個又一個富有創(chuàng)意的構思從學生心底流露，真令人欣喜。又如安徒生童話《丑小鴨》，故事結尾：丑小鴨發(fā)現自己長大后成了一只美麗的天鵝。我設計了這些問題：1.丑小鴨發(fā)現自己長成了白天鵝，它是怎么想的？心情如何？2.它在草堆里碰到了曾經欺負過它的兄弟姐妹們、養(yǎng)鴨的小姑娘、獵狗，它是怎么說怎么做的？3.如果你是丑小鴨，你會怎么說怎么做呢？先自己認真想一想，也可以寫一寫，然后小組內互相討論，說說自己的想法。一堂課下來，一個個富有個性的故事結尾就呈現出來了。低年級學生以想象見長，只要我們用心設計問題，稍加引領，然后再給學生一種寬松的表達環(huán)境，讓他們不拘形式、自由表達，無疑是提高口語交際能力的一個好辦法。

[案例三]捕捉生活，“包裝”情景

寬松愉快的環(huán)境會使學生心情愉悅，樂于思維，敢于表達。低年級的語文書中設計的口語交際內容和情境，大部分都是學生們的生活情景。因此，我就和學生們合作，或者讓學生互相合作，使學生有身臨其境的感覺，產生強烈的交際欲望，通過表演、模擬再現書中的內容?！蹲赃x商場》這課，為了給學生創(chuàng)設一個生動逼真的交際情境，我特意讓每一個學生帶1-2件物品帶來學校（最好是自己喜歡而熟悉的），在教室走廊上擺放成一個超市的情境。然后師生一起分別交換著扮演顧客和售貨員、收銀員等角色進行表演，學生們在此過程中不斷地交流著。如在玩具柜臺前，一個“顧客”（老師）請“售貨員”用禮貌的語言給其他“顧客”介紹一下這個是什么玩具，說說這個玩具是怎樣玩的，它為什么是最有趣的最好玩的。因為是自己熟悉的玩具，所以只要老師稍加提醒，他們就會如數家珍般滔滔不絕，學生們就能樂滋滋地富有童真地展開交流。通過操作實物，演示一定的情境，讓學生最快進入狀態(tài)，最想急于表達，交際訓練自然進行。學生還根據自己的實際生活進行創(chuàng)造性練習，取得了較好的教學效果。

[案例四]運用多媒體，創(chuàng)造情境

有些教材比較抽象空洞，很難提高學生的學習興趣，讓他們說說自己的想法就更難了，于是我就充分利用多媒體這個法寶。如教學《我多想去看看》，首先給學生看了我自己去北京游玩時的照片，有天安門廣場、故宮、萬里長城等名勝古跡，接著還播放了天安門廣場上升國旗的壯觀視頻，讓學生們通過聽和看，直接感受小作者為什么“多么想去看北京，看升旗儀式”的迫切心情，然后結合自己的所看所感，說說自己的想法。又如教學《我們成功了》，課文主要寫了全國人民慶祝奧運會申辦成功后的喜悅又激動的場面。對于一、二年級的學生來說，“申奧”這個詞的概念是很模糊的，甚至很陌生，更別提讓學生體會當時人民的心情了。于是我就先讓學生在課前通過多種途徑初步了解奧運會，課堂上初學課文后再播放全國人民慶祝奧運會申辦成功的錄像，讓學生通過視覺感受那激動人心的歷史場面?？春?，不少學生會情不自禁地互相暢言自己的所見所感，一些能力弱的在聽了同學的交流之后也會有一定感受，有的還甚至聯系自己身邊所發(fā)生最高興快樂的事說出來和同學們一起分享。

[案例五]巧抓時機，“跨越”教材

培養(yǎng)學生敢于說，樂于說，做一個落落大方的小學生，需要我們抓住任何一次機會來鍛煉，不僅僅局限于課本這個小圈子。我們學校經常組織有意義的活動，如每月一次的集體看電影，每學期一次的排球比賽、跳繩比賽，還有春游、班隊活動等。在活動之后，學生往往還沉浸在快樂之中，余興未盡，三五成群地圍在一起七嘴八舌。在這種時候，我就趁機組織學生把活動過程中自己最感興趣、最有意義或最能給自己帶來快樂的情節(jié)說給大家聽，這時，學生就有話可說。當然不能讓學生亂說，否則失去了交流活動的意義?？紤]到有些學生膽小，語言組織能力和表達能力弱，第一次在班級中不能把自己想說的話表達完整，所以我還是會把學生分成四人小組，先組內說一說，并逐一分組提醒他們注意自己口述的條理是否清楚，用詞是否恰當，語言是否流暢等。久而久之，學生的口頭表達能力就會自然得到提高，一些表達能力較弱的學生也會在其他同學的帶領下一步步地進步。比如：本學期我班召開了《我讓媽媽露笑臉》的“三八節(jié)”主題班隊會，每個學生都參與了表演，通過自己一雙雙小手，制作了一幅幅漂亮又新穎的賀卡作品。于是，我就引導學生就自己的制作過程進行整理和分析，然后和同學們一起討論和交流，每個學生都津津樂道，進行了一次很好的口語交際訓練。又如《找春天》這一主題班會，我首先明確本次班會的主要任務，提醒學生這次活動與平時玩耍的時候是不一樣的，孩子們才會用心地去尋找。然后分好四人小組，帶著他們走出學校，走進田野，尋找春天。過程中我引導學生要特別留意自己看到了什么，聽到了什么，聞到了什么，摸到了什么，想到了什么，再從遠看到近，從天空看到田野，都發(fā)現了什么，和冬天有什么變化，把得到的結果在小組中馬上發(fā)表?；顒咏Y束后再讓學生來說一說：你找到春天了嗎？從哪里找到了春天？學生都能輕而易舉地說出一大堆話來。如《我是綠色環(huán)保小衛(wèi)士》《夸夸我自己》等小隊活動之后，都能成為學生們一堂堂口語交際課，師生間，學生間，與父母間，都可以進行交流。

培養(yǎng)學生口語交際能力是學生學習、生活、交往的需要，也是社會對未來人才的需要?？谡Z交際能力不是學來的，而是在交往中訓練出來的，這個訓練任重而道遠。因為農村學生所處的具體生活環(huán)境等情況的不同，具體的教學和訓練方法還需要我們去發(fā)現和探究，只要我們在平時的教學過程中，多給學生機會，結合學生的學習、生活實際，開闊眼界，拓寬思路，激發(fā)他們表達的欲望，有步驟地進行指導，我們的口語交際課才能真正“活”起來，學生的口語表達能力才會不斷得到提高。