用繪本開啟學(xué)生的悅讀之旅

李麗超

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）對(duì)第一學(xué)段的閱讀目標(biāo)提出，要讓學(xué)生“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣?！痹鯓硬拍茏尩湍甓蔚膶W(xué)生感受到閱讀的樂趣，從而喜歡閱讀呢？為了達(dá)成這樣的目標(biāo)，課改實(shí)驗(yàn)者和一線語(yǔ)文教師們長(zhǎng)期以來(lái)根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用不同的教學(xué)策略做過(guò)許多不同的嘗試，可有時(shí)即使使出渾身解數(shù)，想盡各種辦法，仍然達(dá)不到預(yù)期的效果。近年來(lái)，繪本閱讀悄悄進(jìn)入兒童的視野，繪本作為一種獨(dú)特的圖畫書，已逐漸成為二十一世紀(jì)兒童閱讀的時(shí)尚，而越來(lái)越多關(guān)于繪本閱讀的思考與研究為教師們提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。

繪本，是以繪畫為主，并附有少量文字的一類書籍。繪本里面的圖畫大多出自插畫師獨(dú)具匠心的藝術(shù)設(shè)計(jì)，這些圖畫之中蘊(yùn)藏深遠(yuǎn)、耐人尋味的獨(dú)特內(nèi)涵，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出普通圖畫書帶給讀者的觸動(dòng)。例如，被廣泛運(yùn)用于教學(xué)的經(jīng)典之作《猜猜我有多愛你》，它的主旨是讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何表達(dá)愛；情節(jié)歡快的《石頭湯》，告知學(xué)生如何在合作與分享中獲得快樂；寓言故事般的《愛心樹》，告訴學(xué)生“給予”的偉大；心靈雞湯般的《菲菲生氣了》教會(huì)學(xué)生如何控制及處理情緒。這些集趣味性、文學(xué)性、藝術(shù)性于一體的繪本圖畫，不僅讓學(xué)生在與生活貼近的故事情境中學(xué)習(xí)知識(shí)，還能培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力、觀察力、溝通力和思維力，建構(gòu)學(xué)生的認(rèn)知世界和精神世界?？梢哉f(shuō)，繪本是當(dāng)下最適合學(xué)生閱讀的圖書形式之一。

根據(jù)小學(xué)低年段學(xué)生尤其是一年級(jí)入學(xué)新生識(shí)字量少、對(duì)色彩和圖畫比較敏感，想象力比較豐富等特點(diǎn)，我們應(yīng)該讓繪本成為開啟學(xué)生悅讀之旅的第一步。本文將從以下幾個(gè)方面淺議低年段繪本閱讀教學(xué)的指導(dǎo)策略：

一、用深情的演繹激發(fā)興趣

當(dāng)我們充分認(rèn)識(shí)到繪本有異于其他讀物的優(yōu)勢(shì)后，就應(yīng)該設(shè)法發(fā)揮其功效，讓學(xué)生真正感受到閱讀的喜悅。日本繪本之父松居直在他的《圖畫書的快樂》中闡述道：圖畫書是通過(guò)優(yōu)美的語(yǔ)言和圖畫表現(xiàn)出來(lái)的，這些語(yǔ)言和圖畫只有成為朗讀者自己的感受讀給學(xué)生聽，才能被接受。當(dāng)朗讀者把圖畫書所表現(xiàn)的最好的語(yǔ)言用自己的聲音，用自己的感受來(lái)講述時(shí)，這種快樂、喜悅和美感才會(huì)淋漓盡致地發(fā)揮出來(lái)，圖畫書的體驗(yàn)才會(huì)永遠(yuǎn)地留在聆聽者的一生當(dāng)中。

可見，教師的范讀對(duì)學(xué)生而言意義非凡。低年段的學(xué)生對(duì)教師的依賴性強(qiáng)，對(duì)教師極易產(chǎn)生崇拜的情感。語(yǔ)文教師們吐字清晰、語(yǔ)言規(guī)范、音質(zhì)優(yōu)美、感情真摯的范讀更利于喚起學(xué)生情感上的共鳴，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀欲望。通過(guò)教師聲情并茂的朗讀，能使學(xué)生產(chǎn)生豐富的情感想象，與作者產(chǎn)生共鳴，與作品中的人物產(chǎn)生共鳴。

因此，在繪本閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該在熟讀、理解教材的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮自身的職業(yè)所長(zhǎng)，投入真情實(shí)感給學(xué)生讀故事，用自身夸張的動(dòng)作、表情、神態(tài)等輔助語(yǔ)言來(lái)演繹整個(gè)作品，用預(yù)告精彩片段來(lái)吸引學(xué)生課外閱讀。這些遠(yuǎn)比錄音范讀更具有感染力和影響力。

如《我是霸王龍》講述的是翼龍媽媽在懸崖邊上生下了小翼龍，翼龍爸爸教它飛行的本領(lǐng)，翼龍媽媽教它“為人”的道理。有一天，翼龍的爸爸媽媽選擇悄悄離開長(zhǎng)大的小翼龍，目的是讓它學(xué)會(huì)獨(dú)自一個(gè)人生活。有一次，小翼龍獨(dú)自在外碰到了一只兇猛可怕的霸王龍，它及時(shí)逃脫之后，卻善良地拯救了因火山爆發(fā)而受傷的霸王龍，最終霸王龍與小翼龍化敵為友。故事的情節(jié)跌宕起伏，筆者在教學(xué)這個(gè)繪本的過(guò)程中，運(yùn)用夸張的語(yǔ)言呈現(xiàn)兇險(xiǎn)的情境，然后轉(zhuǎn)換柔和的語(yǔ)言展現(xiàn)溫暖人心的場(chǎng)景，學(xué)生們?cè)谶@樣的深情演繹中，相信善良的種子已在他們的心田生根發(fā)芽。又如在非常幽默滑稽的《一園青菜成了精》的閱讀中，筆者運(yùn)用幽默的語(yǔ)言，恰如其分的肢體語(yǔ)言，演繹菜精們神氣活現(xiàn)、眉飛色舞的打斗場(chǎng)景，再現(xiàn)宛如京劇武打般的場(chǎng)景，學(xué)生們傾聽得入迷，時(shí)而大聲歡笑。

松居直說(shuō)：圖畫書的價(jià)值能發(fā)揮多少取決于講圖畫書的那個(gè)人。因此，在學(xué)生還沒有能力完全自己閱讀之前，教師的范讀和深情的演繹，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，幫助學(xué)生感悟教材的主題，引領(lǐng)他們逐漸成為一名真正的讀者發(fā)揮著舉足輕重的作用。

二、用內(nèi)在的資源強(qiáng)化表達(dá)

繪本是一種集趣味性、文學(xué)性與藝術(shù)性三者融合的讀物，其中必然蘊(yùn)含著極為豐富的教學(xué)元素。仔細(xì)閱讀繪本，我們不難發(fā)現(xiàn)，除了里面的圖畫和文字，繪本的封面、封底、扉頁(yè)、環(huán)襯，乃至線條、背景、色彩、留白……都值得讀者推敲，都能變成優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。

如《爺爺一定有辦法》，仔細(xì)觀看圖中的物品的陳設(shè)、人們臉上豐富的表情，尤其是畫面下方老鼠家庭的新穎獨(dú)特的設(shè)計(jì)，都能讓讀者從中感受到家庭生活的溫馨與幸福。再如《我爸爸》，繪本里的每一頁(yè)都被爸爸穿的那件顏色醒目的格子上衣占去一大半，究其原因，這件上衣是作者爸爸的遺物，顯然這樣的設(shè)計(jì)正寄托著作者對(duì)爸爸的那份思念和緬懷。再如《月亮的味道》，作者在背景色的選擇上，每一個(gè)畫面都是深邃的星空色，一頁(yè)頁(yè)翻開宛如身臨其境。對(duì)于如此具有美感的繪本，教師要善于指導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察圖畫，讓學(xué)生不要急于往下翻，要把每一個(gè)畫面，每一個(gè)細(xì)節(jié)看清楚，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)這些細(xì)節(jié)發(fā)揮想象，體會(huì)情感，感悟主題。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）中指出：語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分；而交際最基礎(chǔ)的則是說(shuō)話，這是與他人交流思想、表情達(dá)意的一個(gè)重要途徑。根據(jù)低年級(jí)學(xué)生詞匯量少，口語(yǔ)表達(dá)、思維能力較弱，依賴性強(qiáng)等特點(diǎn)，繪本就是我們訓(xùn)練學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的最佳選擇之一。

雖然繪本里的文字不是作為主體元素而呈現(xiàn)，但我們發(fā)現(xiàn)繪本具有語(yǔ)言精簡(jiǎn)，句式整齊，結(jié)構(gòu)單一，便于記憶等特點(diǎn)。如《我媽媽》，通過(guò)簡(jiǎn)單樸實(shí)的語(yǔ)言和精心設(shè)計(jì)的排比句式，有力地呈現(xiàn)了母親的日常辛勞。《逃家小兔》中反復(fù)出現(xiàn)的“如果你變成……我就變成……”的句式，也將故事從頭到尾串講下來(lái)，使整個(gè)故事充滿了想象。而這樣的語(yǔ)言編排剛好符合低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。我們除了挖掘圖畫本身的內(nèi)在資源，還要善于挖掘文字資源，運(yùn)用文字的特性來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)，提煉反復(fù)出現(xiàn)的句式訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，學(xué)生在這樣的過(guò)程中既習(xí)得了整齊規(guī)范的語(yǔ)言，又學(xué)會(huì)了用完整的語(yǔ)言進(jìn)行表述。

崔巒說(shuō)過(guò)：在我們的語(yǔ)文教學(xué)中，一方面要加強(qiáng)閱讀教學(xué)，另一方面要加強(qiáng)讀寫聯(lián)系，做到讀寫滲透，讀寫結(jié)合。綜上所述，一些繪本善用重復(fù)的情節(jié)與句型來(lái)連接畫面，構(gòu)成旋復(fù)式的結(jié)構(gòu)。執(zhí)教這樣的繪本時(shí)，除了要落實(shí)口語(yǔ)表達(dá)能力的訓(xùn)練，還要充分利用這旋復(fù)式的結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生們參與到推演故事情節(jié)的過(guò)程中來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象，從一年級(jí)到二年級(jí)循序漸進(jìn)地落實(shí)擴(kuò)寫、縮寫、續(xù)寫、仿寫、編寫等寫作目標(biāo)，真正達(dá)到讀寫共生的目的。

如《蚯蚓的日記》，這是一本以日記書寫的方式陳述內(nèi)容的有趣繪本，記錄的是小蚯蚓的日常觀察與思考。寫好日記是低段學(xué)生寫作訓(xùn)練的基礎(chǔ)，教師可以抓住日記這一文本特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)。執(zhí)教時(shí)，先帶領(lǐng)學(xué)生簡(jiǎn)單認(rèn)識(shí)日記的格式，再指導(dǎo)閱讀蚯蚓日記的內(nèi)容，教給學(xué)生根據(jù)圖畫和文字進(jìn)行觀察與想象，最后設(shè)計(jì)一個(gè)小練筆，指導(dǎo)學(xué)生閱讀最后的環(huán)襯頁(yè)，告訴學(xué)生：“蚯蚓小弟還有很多故事沒有來(lái)得及寫，只留下了這些照片（PPT出示圖片）……留時(shí)間讓學(xué)生充分觀察照片再小組討論。教師最后布置小練筆的任務(wù)：“假如你是蚯蚓小弟，你會(huì)怎樣把它寫成一篇日記呢？請(qǐng)?jiān)囍?jiǎn)單寫幾句話?！边@個(gè)小練筆的設(shè)計(jì)可謂一舉多得，不僅讓學(xué)生關(guān)注了故事本身，還能提高學(xué)生想象與寫話的能力。

在繪本閱讀教學(xué)中，巧妙地挖掘其潛藏著的內(nèi)在資源，并進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，從而激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力，呈現(xiàn)不同的閱讀體驗(yàn)和審美情趣。這些應(yīng)該成為我們不斷探究的話題。

三、用豐富的活動(dòng)拓展教學(xué)

為了擺脫教學(xué)形式的單一，強(qiáng)化課堂教學(xué)的有效性，除學(xué)校日?；恼n堂教學(xué)外，教師還應(yīng)拓展一些課外的閱讀活動(dòng)，利用具有特色的專題活動(dòng)，給學(xué)生們打造屬于他們自己的讀書樂園。如繪本閱讀節(jié)、繪本故事會(huì)、繪本交流會(huì)、繪本表演秀、繪本展評(píng)等活動(dòng)。在實(shí)際活動(dòng)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生親身投入到活動(dòng)中來(lái)，讓學(xué)生更加深刻地感受到繪本的獨(dú)特美，使學(xué)生寓樂于學(xué)，寓學(xué)于樂，學(xué)有所樂，學(xué)有所得。教師可定期編排繪本兒童劇，學(xué)生在獨(dú)特的場(chǎng)景中，穿上特定的服裝，配上特定的道具進(jìn)行生動(dòng)有趣的表演。教師還可組織學(xué)生制作有聲繪本，對(duì)予學(xué)生特別喜歡的書，可以請(qǐng)學(xué)生給這本書錄音，然后刻錄在CD上，并設(shè)計(jì)一個(gè)包裝封面，寫上學(xué)生的姓名，這樣一個(gè)有學(xué)生姓名的有聲繪本就誕生了。學(xué)生們?cè)谛问蕉鄻拥拈喿x活動(dòng)中，既提升了繪本閱讀的興趣，又在輕松愉悅的氛圍里加深了對(duì)繪本的理解。

為了豐富活動(dòng)內(nèi)容，促使活動(dòng)的有序進(jìn)行，教師應(yīng)主動(dòng)構(gòu)建家校平臺(tái)，讓家長(zhǎng)積極投入到活動(dòng)中來(lái)。除此之外，提高家長(zhǎng)們進(jìn)行親子共讀的意識(shí)，讓親子共讀進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的繪本閱讀。朱永新教授說(shuō)：親子共讀，從科學(xué)上來(lái)說(shuō)，就是用最溫暖的方法，用不著痕跡的方法，讓學(xué)生掌握“閱讀”這種人生最重要的學(xué)習(xí)武器。在親子共讀活動(dòng)中，教師要發(fā)揮自身的指導(dǎo)性作用，多給家長(zhǎng)和學(xué)生推薦好的繪本，促使他們廣泛閱讀，擴(kuò)大閱讀量。在當(dāng)下社會(huì)，教師應(yīng)開展形式多樣的活動(dòng)，為培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，為學(xué)生養(yǎng)成終身閱讀的習(xí)慣奠定基礎(chǔ)。

關(guān)于繪本教學(xué)，我們有時(shí)也會(huì)聽到一些反面的聲音，不少人主張“繪本不可教”“兒童讀了繪本就會(huì)討厭讀文字多的書”……對(duì)于繪本閱讀教學(xué)陷入的種種誤區(qū)，筆者認(rèn)為，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，人們獲取知識(shí)的速度變得越來(lái)越快捷，讀圖已然成為現(xiàn)代人接受新知、融人世界、感悟生命的一種更為直接的方式。根據(jù)這個(gè)時(shí)代的特點(diǎn)，當(dāng)我們重新審視繪本，會(huì)發(fā)現(xiàn)其更多潛在的教育價(jià)值。繪本作為一種以圖畫為主，文字為輔的讀物，吸引了更多人的關(guān)注，它既是兒童閱讀寶庫(kù)中不可忽視的一部分，又是教育資源中不容割舍的寶貴財(cái)富?，F(xiàn)在，我們要做的是使用繪本拓寬兒童的閱讀視野，將更多優(yōu)秀的繪本引入課堂，讓繪本閱讀逐漸成為低年級(jí)課堂教學(xué)的新常態(tài)。

總而言之，繪本是滿足兒童心靈成長(zhǎng)需要，符合素質(zhì)教育發(fā)展需求的優(yōu)秀教學(xué)資源，如何利用繪本開啟學(xué)生的悅讀之旅應(yīng)成為低年段語(yǔ)文教師們孜孜以求的目標(biāo)。