小學(xué)英語故事教學(xué)初探

周娟

小學(xué)英語故事教學(xué)是以生動有趣的故事為載體，將語言知識融匯于故事的情境中，通過各種教學(xué)方法幫助學(xué)生理解故事，學(xué)習(xí)故事中的語言表達(dá)，提高綜合語言運用能力。那么，如何有效解讀故事文本，優(yōu)化課堂教學(xué)呢？

筆者近期觀摩了譯林版牛津英語六年級下冊Unitl The mouse and the lion中storytime板塊的故事教學(xué)，從中獲得了啟發(fā)。本文將以此為例，探討如何有效開展小學(xué)英語故事教學(xué)。

一、趣味開篇，激發(fā)故事探究的欲望

故事前的導(dǎo)入是故事教學(xué)的開端，其目的是激活學(xué)生認(rèn)知系統(tǒng)中與故事相關(guān)的知識，激發(fā)學(xué)生的興趣，使其產(chǎn)生強(qiáng)烈地探索欲望。導(dǎo)入時應(yīng)淡化對詞匯、句型和語法的鋪墊，可采取圍繞話題交談，分析主人公，巧用結(jié)局，設(shè)置懸念等方式，創(chuàng)設(shè)與故事相關(guān)的情境。

本節(jié)課，在閱讀故事前，教師首先呈現(xiàn)了lion和mouse的圖片，讓學(xué)生扮演lion或mouse進(jìn)行30秒的Talk show，在表演前為學(xué)生提供了相應(yīng)的語言支架“Hello，Im Mr…Im…I have…I can…I often…I like…”。Talk show活動激活了學(xué)生與兩種動物相關(guān)的知識儲備，讓學(xué)生體會到故事角色在體形、性格等方面的差異，其口頭表達(dá)能力也得到了鍛煉。

在激活學(xué)生已有知識后，教師改變了講述故事背景、時間、地點的傳統(tǒng)做法，緊扣故事主題，精心設(shè)計。引導(dǎo)學(xué)生對故事內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測與聯(lián)想，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，使其形成閱讀期待，產(chǎn)生積極參與教學(xué)活動的欲望。在這個過程中，也培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維。師生對話如下：

T：What would happen if the mouse met the lion one day？

SI：Maybe the mouse ran to a hole.when the lion wanted to eat the mouse.

S2：Perhaps the lion ate the mouse.

S3：Perhaps they became friends and helped each other.

二、把握重點，整體建構(gòu)故事的脈絡(luò)

學(xué)生在對故事整體感知的過程中理清故事脈絡(luò)，更容易建立語感。教師可以運用視頻、圖片、語言等多種教學(xué)輔助手段，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，幫助學(xué)生主動建構(gòu)語言知識，把握故事大意，形成對故事的完整認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生提取信息的能力和良好的思維品質(zhì)。

本節(jié)課，教師播放動畫，整體呈現(xiàn)故事，讓學(xué)生對讀前預(yù)測進(jìn)行驗證，并簡單概括故事大意，接著從故事大意到較為具體的故事情節(jié)。學(xué)生整體閱讀故事并完成書中story time部分配套句子排序，之后，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，有些句子還不能完整地表述故事，句子之間缺乏聯(lián)系。學(xué)生分析思考后又添加、修改了幾個句子，使故事更加完整，從而形成了比較完整的故事情節(jié)脈絡(luò)。這樣的設(shè)計有助于學(xué)生從整體上明確故事發(fā)展的先后順序，了解故事情節(jié)前后的聯(lián)系，學(xué)生的英語邏輯思維能力也得到了有效的訓(xùn)練。

三、以問促思。細(xì)品故事文本的內(nèi)容

故事文本的學(xué)習(xí)是故事教學(xué)的關(guān)鍵，教師在教學(xué)中要精心設(shè)問，幫助學(xué)生在故事情節(jié)發(fā)展過程中理解故事語言，讓學(xué)生通過自己的思考和推理細(xì)品故事，從而深化故事主題。

在本課中，教師通過提問的方式，充分利用故事插圖和錄音，引導(dǎo)學(xué)生觀察、理解文本的細(xì)節(jié)。在教學(xué)“The lion bit the net with his sharp teeth，but that did not help.”時，提出問題“Why didnt the sharp teethhelp？”引發(fā)學(xué)生思考。學(xué)生思考后給出了很多精彩的答案：Perhapsthe lion was tired./Maybe his teethWas too big./Maybe his teeth isntsharp asthemouse./…

在教學(xué)“the mouse made a big hole in the net with his teeth.The lion got out.”時，提出了開放性問題：Suppose the mouse asked the lion a question：“Do you still think Im small and weak？”學(xué)生在小組討論后給出了富有創(chuàng)意的回答：You are so small but you are not weak./I still think you are small and weak，but youare helpful./…

這些啟迪思維的開放性問題，不僅鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力，也訓(xùn)練了學(xué)生思維的創(chuàng)造性和靈活性，使學(xué)生能從自己的視角個性化地解讀文本，從而透徹全面地掌握故事的內(nèi)涵。

在學(xué)習(xí)故事后，學(xué)生回答了教材中的問題，但教師并未止步于此，而是鼓勵學(xué)生根據(jù)自己對故事的理解分析再提問題。從回答問題走向提出問題，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性。學(xué)生親身經(jīng)歷嘗試、質(zhì)疑、頓悟、理解、歸納的思維過程，真正領(lǐng)悟了所學(xué)的知識，這樣的課堂是真正有效的。

四、自主感悟。深入理解故事的內(nèi)涵

故事不僅有豐富優(yōu)美的語言，還蘊(yùn)涵著深刻的哲理。因此在故事教學(xué)的過程中應(yīng)運用教育機(jī)智，巧妙滲透積極情感、態(tài)度、價值觀的教育。但在教學(xué)中，故事的寓意不能貼標(biāo)簽式的直接呈現(xiàn)，要有意識地引導(dǎo)學(xué)生討論、分析、思考和體會，這樣發(fā)現(xiàn)的真理和知識才能印象深刻。學(xué)生在自主表達(dá)對故事內(nèi)涵體會的過程中也實現(xiàn)了語言能力與思維能力的逐步發(fā)展。

例如，教師在學(xué)生試圖表達(dá)故事寓意后提出了三個問題：

1.If the hon did not let the mouse go，what would happen？

2.The lion is very strong，but why couldnt he get out from the net？

3.The mouse is very sweak and small，but why did he belive he could help the lion？

學(xué)生展開討論，從不同角度得出了跟所提問題相對應(yīng)的故事寓意：

1.Goodness will have a good reward.

2.The strongest people also have weakness.

3.Always belive in yourself.

具有思維含量的問題設(shè)計，既幫助學(xué)生真正理解領(lǐng)悟寓意，情感目標(biāo)水到渠成，又培養(yǎng)了學(xué)生運用英語進(jìn)行思維的能力。

五、開展活動，靈活運用故事的語言

故事閱讀后的環(huán)節(jié)，學(xué)生靈活運用已學(xué)的知識進(jìn)行語言輸出。可以設(shè)計根據(jù)故事內(nèi)容填空，小組合作表演、復(fù)述、拓展寫作、續(xù)編或創(chuàng)編故事等活動，實現(xiàn)語言知識的內(nèi)化。通過開展遞進(jìn)式的鞏固操練活動，為學(xué)生提供用英語做事情的機(jī)會，在語言實踐的過程中，學(xué)生的綜合語言運用能力得到不斷提高。但并非教學(xué)活動越多越好，應(yīng)考慮活動的質(zhì)量。

在本節(jié)課的鞏固環(huán)節(jié)，開展了分角色講故事活動。學(xué)生提取與自己扮演角色相關(guān)的語言內(nèi)容，加以重組，與同伴合作講述故事。這檢驗了學(xué)生對故事內(nèi)容的理解程度，且關(guān)注了學(xué)生提取、組織信息并進(jìn)行個性化表達(dá)的能力。在合作講故事的過程中，也培養(yǎng)了良好的合作品質(zhì)。

為了有效開展故事教學(xué)，教師需要深刻領(lǐng)悟課標(biāo)的理念，深入解讀故事文本，掌握學(xué)情。教學(xué)有法，但無定法。在實施故事教學(xué)時，應(yīng)綜合考慮故事前、故事中、故事后的教學(xué)策略，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生讀懂故事，提升學(xué)生的綜合語用能力，發(fā)展學(xué)生的思維。