高職院校MOOC建設(shè)中的幾個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題

繆廣寒

摘要：MOOC的出現(xiàn)大力地推動(dòng)了現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展。與傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)課程相比，它有著短小、精悍、靈活、個(gè)性的優(yōu)勢(shì)，可以讓人們充分把自己的碎片時(shí)間用于課外學(xué)習(xí)進(jìn)修。推進(jìn)職業(yè)院校MOOC的建設(shè)有助于解決“工學(xué)矛盾”、促進(jìn)學(xué)生的專業(yè)技能快速發(fā)展，提升學(xué)生們的信息化素養(yǎng)。在高職院校MOOC建設(shè)過(guò)程中，明確課程定位、選擇好合適的建設(shè)平臺(tái)、控制能耗問(wèn)題、利用好現(xiàn)有的信息資源是MOOC建設(shè)中的幾個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：MOOC； 慕課；MOOC平臺(tái)；高職院校

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2016）28-0049-02

MOOC是大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)課程的英文縮寫，又稱“慕課”。MOOC的教學(xué)形式主要為教師的課堂演講視頻，依托于云計(jì)算、大數(shù)據(jù)與多媒體等信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)。網(wǎng)絡(luò)課堂由教師與知識(shí)分享和協(xié)作的學(xué)習(xí)者組成。學(xué)習(xí)者可以自由選擇課程與不同章節(jié)，在教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)可以中途暫停，以便學(xué)生測(cè)試與反饋。學(xué)習(xí)者可以隨時(shí)了解自己學(xué)習(xí)的進(jìn)程及學(xué)習(xí)效果，并且通過(guò)反復(fù)學(xué)習(xí)直到獲得最佳的學(xué)習(xí)成果。MOOC的出現(xiàn)突破了空間與時(shí)間限制，通過(guò)聯(lián)網(wǎng)可以享受全球范圍的優(yōu)質(zhì)教學(xué)服務(wù)。高等職業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型技術(shù)人才。因此，高職院校的一切教育教學(xué)活動(dòng)都以提高學(xué)生的專業(yè)技術(shù)與能力為主要目標(biāo)。要解決高職學(xué)生的一專多能，工學(xué)不足的矛盾，學(xué)校開展MOOC是一個(gè)極好的解決方案。在目前網(wǎng)絡(luò)教育越來(lái)越普遍的前提下，學(xué)校已經(jīng)儲(chǔ)備好了網(wǎng)絡(luò)課程資源，學(xué)?？梢园言械木W(wǎng)絡(luò)課程資源與現(xiàn)有“微課”迅速轉(zhuǎn)型，建設(shè)校園MOOC。

1 高職院校Mooc的需求與定位問(wèn)題

高職院校在MOOC建設(shè)之前，有幾個(gè)問(wèn)題必須了解。MOOC課程有著網(wǎng)絡(luò)課程開放、信息共享的特點(diǎn)，那么，這類課程的開設(shè)目標(biāo)是什么，這個(gè)問(wèn)題十分首要。只有在解決了目標(biāo)定位后，我們才可以從教學(xué)方法與教育技術(shù)手段層面去開展教育服務(wù)。

（1）與原有課程信息共享信息，但需求分類。高職院校中的傳統(tǒng)教學(xué)資源已經(jīng)相當(dāng)?shù)耐陚?，如何要在網(wǎng)絡(luò)上分享這些教學(xué)資源也相當(dāng)?shù)娜菀?，但?wèn)題是是否把所有好的教學(xué)資源都分享，這個(gè)取決于MOOC課程的教學(xué)對(duì)象。網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)對(duì)象與在校學(xué)生不同，學(xué)習(xí)能力參差不齊，因而要課程起到宣傳專業(yè)的效果，必須分析網(wǎng)絡(luò)上的學(xué)生特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)與能力，選取相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法。尤其是對(duì)于學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題山上，可以設(shè)置不同難度層次的問(wèn)題探究，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深的思考問(wèn)題。

（2）明確MOOC的建立目標(biāo)。MOOC是一種基于網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)的開放性課程，其主要構(gòu)成為課堂演講視頻，每段視頻為十分鐘左右，在一段視頻中會(huì)有幾次暫停，以便對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)測(cè)試、實(shí)踐或反饋。課程的助教會(huì)及時(shí)地查看、管理這些在線反饋，有些課程會(huì)有作業(yè)和考試。當(dāng)學(xué)生完成一定的課時(shí)，經(jīng)過(guò)作業(yè)與考試后，也可申請(qǐng)修得相應(yīng)的學(xué)分。無(wú)論是否本校的學(xué)生只要在平臺(tái)上注冊(cè)即可成為MOOC學(xué)生，進(jìn)行在線學(xué)習(xí)。

從MOOC的課程特征與學(xué)習(xí)流程看出，MOOC的服務(wù)目標(biāo)主要指向于校外學(xué)習(xí)者，它主要提供一個(gè)“社會(huì)大學(xué)”的功能。只要學(xué)習(xí)者有相應(yīng)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與能力都可以利用自己的碎片時(shí)間完成課程學(xué)習(xí)。因此，MOOC的存在更像是一個(gè)宣傳本校優(yōu)勢(shì)專業(yè)的平臺(tái)，它不僅能吸引更多的學(xué)生來(lái)學(xué)習(xí)，同時(shí)也能提升學(xué)校的專業(yè)優(yōu)勢(shì)與社會(huì)聲望。

（3）MOOC課程定位分析。我們發(fā)現(xiàn)不是所有的課程都適合變成MOOC。一開始，我們可以從學(xué)校的精品專業(yè)中挑選合適的課程，充分利用現(xiàn)有的信息資源?？紤]到有校內(nèi)學(xué)生與校外學(xué)生兩種情況。對(duì)于在校學(xué)生，我們可以從課程內(nèi)容上挑選一些課程作為現(xiàn)有課程的一種補(bǔ)充，作為課余選修。對(duì)于業(yè)余學(xué)習(xí)者，我們要考慮他們的時(shí)間與空間限制，在課程設(shè)計(jì)上精心設(shè)計(jì)，利用技術(shù)手段設(shè)置適當(dāng)?shù)闹R(shí)點(diǎn)討論反饋點(diǎn)。

2 MOOC建設(shè)環(huán)節(jié)中的問(wèn)題與建議

一個(gè)完整的MOOC建設(shè)主要包括了平臺(tái)建設(shè)、課程設(shè)計(jì)、課程錄制、課程后期制作與輔助教學(xué)資源的制作等。在這些環(huán)節(jié)中平臺(tái)的選擇與課程設(shè)計(jì)最為關(guān)鍵。

2.1 MOOC平臺(tái)建設(shè)

近年來(lái)，我國(guó)陸續(xù)出現(xiàn)了許多大型的MOOC平臺(tái)，為MOOC開發(fā)者提供了便利條件。MOOC開發(fā)者只需選擇現(xiàn)成的平臺(tái)。2014年由教育部愛課程網(wǎng)和網(wǎng)易云課堂推出——中國(guó)大學(xué)MOOC，免費(fèi)提供北京大學(xué)、浙江大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)等985高校課程。此外，還有“MOOC學(xué)院”、“MOOC中國(guó)”與“學(xué)堂在線”等平臺(tái)也迅速推廣開來(lái)。一般校園MOOC平臺(tái)都包含以下幾個(gè)功能模塊：（1）課程學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)；（2）數(shù)據(jù)管理維護(hù)系統(tǒng)；（3）多平臺(tái)展示系統(tǒng)；（4）智能閱卷系統(tǒng)。通過(guò)這些功能模塊，MOOC平臺(tái)可以實(shí)現(xiàn)在線學(xué)習(xí)、在線測(cè)試或考試、在線交流與在線教學(xué)管理。這些平臺(tái)都支持與高校合作，有的平臺(tái)甚至支持與教師合作共同來(lái)開發(fā)在線課程。高職院校甚至專業(yè)教師可以根據(jù)自己的需求和這些平臺(tái)合作，在這些平臺(tái)上推出自己的MOOC課程。

2.2 課程設(shè)計(jì)

明確課程目標(biāo)，選擇好課程平臺(tái)后就可以進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。課程設(shè)計(jì)主要包括：教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)與教學(xué)形式三個(gè)方面的設(shè)計(jì)。教學(xué)內(nèi)容根據(jù)受眾的不同，按照課程的知識(shí)框架體系選擇課程內(nèi)容，盡可能的詳細(xì)設(shè)計(jì)，并針對(duì)在校生與校外學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同，給予多種學(xué)習(xí)路徑選擇。在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上，根據(jù)課程要求劃分出面授環(huán)節(jié)與討論環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮面授的優(yōu)勢(shì)，讓課外學(xué)習(xí)這可以反復(fù)學(xué)習(xí)重要的知識(shí)點(diǎn)，并在討論環(huán)節(jié)上充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，提升學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)形式上，MOOC主要是體現(xiàn)教學(xué)效果的真實(shí)性，營(yíng)造一個(gè)真實(shí)的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)習(xí)者把焦點(diǎn)放在學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)內(nèi)容上，通過(guò)教師的課程講授，真實(shí)地獲得知識(shí)與溝通。在整個(gè)課程設(shè)計(jì)中，提升教學(xué)效果的關(guān)鍵是知識(shí)點(diǎn)的劃分，我們可以充分的細(xì)化知識(shí)點(diǎn)。細(xì)化知識(shí)點(diǎn)，把每個(gè)知識(shí)點(diǎn)細(xì)化為一個(gè)問(wèn)題的解決。這樣，學(xué)生可以選擇了解自己想要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，在短時(shí)間內(nèi)反復(fù)學(xué)習(xí)加強(qiáng)。知識(shí)點(diǎn)的劃分也為后期的教學(xué)評(píng)估量化標(biāo)準(zhǔn)化提供可行性。

3 關(guān)注Mooc建設(shè)中的能耗問(wèn)題

MOOC建設(shè)與其他學(xué)校信息化建設(shè)項(xiàng)目一樣需要投入一定的時(shí)間、人力與其他資源。我們?cè)陂_展MOOC建設(shè)時(shí)必須關(guān)注MOOC建設(shè)中的能耗問(wèn)題。從2013年起，我國(guó)進(jìn)入MOOC建設(shè)的爆發(fā)階段，許多教育機(jī)構(gòu)與學(xué)校投入大量人力、物力大力開發(fā)在線課程。由于機(jī)構(gòu)缺乏協(xié)作溝通，沒(méi)有充分規(guī)劃好課程，又因?yàn)楹罄m(xù)忽略了的使用管理，最后導(dǎo)致了MOOC建設(shè)中出現(xiàn)重復(fù)投資與資源浪費(fèi)。此外，由于學(xué)習(xí)課程管理滯后問(wèn)題導(dǎo)致課程無(wú)人問(wèn)津，設(shè)備閑置的問(wèn)題也常有發(fā)生。相對(duì)于開發(fā)者的大投入，目前網(wǎng)絡(luò)上提供的MOOC大都是免費(fèi)課程。學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)上免費(fèi)學(xué)習(xí)，學(xué)校只收取考試與認(rèn)證的費(fèi)用，如果學(xué)生不需要考試則相當(dāng)于完全免費(fèi)。因此我們必須提高M(jìn)OOC的使用率，理性投入，認(rèn)真管理，發(fā)揮MOOC應(yīng)有的作用與效能，不應(yīng)盲目跟風(fēng)，要兼顧社會(huì)效益與經(jīng)濟(jì)效益。以下就MOOC能耗問(wèn)題提一些小策略。

3.1 著重學(xué)習(xí)者需求分析，開發(fā)設(shè)計(jì)高需求課程

要使得在線課程有更多的學(xué)習(xí)者光顧，就必須認(rèn)真分析學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，學(xué)習(xí)者是哪一類的學(xué)習(xí)者，有什么樣的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)特征，有多久的業(yè)余時(shí)間可供支配，是否關(guān)注學(xué)分還是測(cè)試認(rèn)證，課程的時(shí)間長(zhǎng)度與難度，學(xué)習(xí)路徑的選擇都是學(xué)生關(guān)注的問(wèn)題，也是設(shè)計(jì)者在設(shè)定課程需要考慮的細(xì)節(jié)。我們更應(yīng)該像開發(fā)游戲一樣，明確自己的客戶類型，開發(fā)出高需求課程，吸引學(xué)習(xí)者持續(xù)熱衷于課程學(xué)習(xí)。

3.2 協(xié)作開發(fā)，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)效益共贏

當(dāng)前，已經(jīng)有很多成熟的開發(fā)平臺(tái)可供高校合作選擇，不再需要自己重新開發(fā)平臺(tái)，而只要根據(jù)需求，選擇好合作平臺(tái)就行。目前，一般這些平臺(tái)大部分都是免費(fèi)提供平臺(tái)，學(xué)校負(fù)責(zé)課程設(shè)計(jì)，錄制好授課就可以把課程資源放在平臺(tái)上供學(xué)生在線學(xué)習(xí)。未來(lái)，MOOC的趨勢(shì)會(huì)有全面免費(fèi)過(guò)渡到部分收費(fèi)，或注冊(cè)收費(fèi)，因?yàn)橥耆赓M(fèi)則會(huì)了帶來(lái)學(xué)生大量注冊(cè)卻又不上課的局面，因此收取象征性少量的費(fèi)用是為了避免過(guò)度注冊(cè)帶來(lái)的數(shù)據(jù)冗余。

對(duì)于高職院校來(lái)講，我們有自己的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，能更好地理論聯(lián)系實(shí)際，從實(shí)踐出發(fā)，通過(guò)在線演示，能切實(shí)快速地解決學(xué)習(xí)者的困惑，輕松突破一些重點(diǎn)、難點(diǎn)。我們可以從自己的精品專業(yè)中挑選具有特點(diǎn)的課程或較為實(shí)用或前沿性的課程進(jìn)行開發(fā)，這樣既可以避免重復(fù)開發(fā)浪費(fèi)資源又可以有效地穩(wěn)定住業(yè)余學(xué)習(xí)者的數(shù)量。

3.3 注重課程推廣與管理，提升教學(xué)效果

在線學(xué)習(xí)課程需要大力宣傳與推廣才能被更多的人獲知以及報(bào)名學(xué)習(xí)。因此我們需要依托已有的學(xué)校社會(huì)聲譽(yù)做好宣傳工作，利用現(xiàn)有的在校生及同類學(xué)力的業(yè)余學(xué)習(xí)群體力量迅速被更多的人所熟悉，分析特定人群，擴(kuò)大學(xué)習(xí)規(guī)模與群體。我們可以使用網(wǎng)絡(luò)及多種媒體渠道去推廣自己的MOOC課程。除此以外，我們還要保障MOOC的服務(wù)質(zhì)量。從建設(shè)過(guò)程中關(guān)注客戶需求，通過(guò)后續(xù)的學(xué)習(xí)管理來(lái)保證學(xué)習(xí)質(zhì)量。利用現(xiàn)有的信息技術(shù)手段，給學(xué)習(xí)者充分的在線互動(dòng)與交流場(chǎng)所。

4 結(jié)束語(yǔ)

MOOC是這個(gè)時(shí)代個(gè)性化教育發(fā)展的一個(gè)必然產(chǎn)物，發(fā)展快而迅猛，但這也是個(gè)高淘汰率的“教育市場(chǎng)”。好的課程經(jīng)得起時(shí)間的考驗(yàn)，成為學(xué)校與專業(yè)的金牌標(biāo)志，更多的課程很可能為淹沒(méi)在這種大趨勢(shì)的浪潮之下，成為泡沫。MOOC建設(shè)中開發(fā)者必須始終保持一種競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)與創(chuàng)新意識(shí)，從需求者出發(fā)，提高服務(wù)質(zhì)量，使教育真正服務(wù)于人。

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