夢想課程在小學數(shù)學教學中的研究與應用

劉學華

（甘肅省靖遠師范學校附屬小學）

夢想課程在小學數(shù)學教學中的研究與應用

劉學華

（甘肅省靖遠師范學校附屬小學）

通過探索和反思發(fā)現(xiàn)，夢想課程的理念和當前各地高度認同的生本教育理念有異曲同工之妙，把夢想課程理念最大限度地滲透和運用于小學數(shù)學教學之中，以夢想理念為引領，以高效課堂為目標，將夢想理念與課改理念有機結(jié)合，構(gòu)建高效課堂，提高教育質(zhì)量，從而促進學生全面發(fā)展。

課業(yè)負擔；課堂提問；合作交流

既要減輕學生過重課業(yè)負擔,又要保證教育教學質(zhì)量,已成為今天學校教育改革的全體教育工作者面臨的重要研究課題。有效的課堂教學是教師的夢想，也是學校、家庭與社會的希望。有效的課堂，不但大大減輕了學生的負擔，而且也極大地減輕了教師的工作壓力。

在神木縣啟動夢想工程以來,通過探索和反思發(fā)現(xiàn),夢想課程的理念和當前各地高度認同的生本教育理念有異曲同工之妙,把夢想課程理念最大限度地滲透和運用于小學數(shù)學教學之中,以夢想理念為引領,以高效課堂為目標,將夢想理念與課改理念有機結(jié)合，構(gòu)建高效課堂，提高教育質(zhì)量，從而促進學生全面發(fā)展。

《義務教育數(shù)學課程標準》指出：數(shù)學活動是師生共同參與、交往互動的過程。有效的數(shù)學教學活動是教師教與學生學的統(tǒng)一，學生是數(shù)學學習的主體，教師是數(shù)學學習的組織者與引導者。夢想課程重塑教師與學生的角色關系，學生是“自我實現(xiàn)者”，教師是“引導員”。教學中，教師做學生學習的“引導員”，引導學生在玩中學，在互動中思考，在思考中體會；構(gòu)建平等和諧的師生關系；營造快樂、互動、民主的課堂學習氛圍。教師不是站在課堂的中心，而是退到課堂的一角；教師不是表演者、不是“法官”，而是組織者、合作者、參與者、促進者。

《義務教育數(shù)學課程標準》也指出：數(shù)學教學活動必須激發(fā)學生興趣，調(diào)動學生積極性，引發(fā)學生思考；要注重培養(yǎng)學生良好的學習習慣，使其掌握有效的學習方法。蘇霍姆林斯基曾說過：“人的內(nèi)心深處都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！蓖ㄟ^理論的學習與實踐的證明，我認為夢想課堂正是基于這樣的理念讓孩子自信、快樂、有尊嚴地成長。況且在兒童的精神世界，這種需求特別強烈。特別是夢想課堂的活動“姓名疊羅漢”“手指操”“狂風暴雨”“卡通跳”等，即能放松情緒、活躍課堂氣氛，又有利于激發(fā)學生學習和探究的欲望，還培養(yǎng)了孩子的規(guī)則意識、團隊意識、合作能力。它總是有全新的學習形式，可以說很好地迎合了學生的這一心理需求。

《義務教育數(shù)學課程標準》還指出：學生學習應當是一個生動活潑的、主動地和富有個性的過程，除接受學習外，動手實踐、自主探索與合作交流也是數(shù)學學習的重要方式。夢想課堂是更加注重讓學生在現(xiàn)實生活情景中通過親自體驗來解決問題的自覺學習--在教師指導下，從學習生活和社會生活中確定研究的小課題，以小組合作的方式進行研究，加強了學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，提高了學生的社會責任感。合作學習是夢想課程重要的學習形式，要達成合作學習，分組是必不可少的，然而除了簡單的分組討論，夢想課程還介紹了多種合作學習的模式，如：二人研討、各司其職、拼圖小組、圓桌會議、循環(huán)涂鴉、四個角落等，小組協(xié)作活動中的每個學生可以將其在學習過程中探索、發(fā)現(xiàn)的信息和學習材?與小組中的其他成員共享，甚至可以與其他小組或全班同學共享。學生之間為?達到小組學習目標，每個人之間可以采用對話、商討、辯論等形式對問題進?充分論證，以達到學習目標。

課堂提問是小學數(shù)學課堂實現(xiàn)對話教學的重要手段，也是師生互動的主要形式和教學評價的有效方式。好的問題可以培養(yǎng)學生的問題意識和高階思維，因此，夢想課程一直把“問題比答案更重要”作為核心理念之一。能成功激發(fā)兒童產(chǎn)生多種答案的問題，就是一個好問題。例如，深圳百仕達小學在全班共讀一本書的過程中，經(jīng)常在故事的敘述中停下來，讓學生猜測“接下來會發(fā)生什么”。在這樣問題的啟發(fā)下，我們看到成人世界想象不出來的可能性，像春雨后的山泉一樣從孩子們的心靈深處咕嘟咕嘟地冒了出來。

有這樣一個案例：

師在播放一段音樂后，

修改前的提問：這個音樂給你帶來怎樣的情緒？舒服嗎？

修改后的提問：請你想象一下，這段音樂表現(xiàn)的是什么樣的故事或情境？

修改前的提問得到的是全班同學眾口一詞的回答。而修改后的提問，則打開了學生想象的大門，我們會聽到因生活積累、音樂素養(yǎng)甚至當下心情不同而產(chǎn)生的各種各樣的回答。這些不同的回答在學生之間產(chǎn)生了積極的效應，更多的思路被打開了，處于不同發(fā)展水平的學生都得到了發(fā)展。

可見，在全面實施課程改革推進素質(zhì)教育的今天，教師不能只關注“我給”，而要關注“他要”；不能只關注學生學到了什么，而要關注學生獲得多少機會。讓夢想課程詮釋的“問題比答案更重要，方法比知識更重要，相信比幫助更重要”的理念走進小學數(shù)學課堂，把課堂真正還給學生，讓學生的眼、耳、口、鼻、手、腦充分運動起來，讓孩子在玩中學，學中玩，幫助孩子從容、自信、有尊嚴地成長。

王攀琴.探究小學數(shù)學課堂如何放飛學生的夢想［J］.教育科學（全文版），2016（12）.

·編輯 段麗君