藝術(shù)教育中兒童創(chuàng)造力的探究

黃凌燕

摘 要：“藝術(shù)教育是什么？”“我的孩子適合哪種方式的藝術(shù)教育？”這些問題也許很多家長并沒有想過。藝術(shù)教育有利于培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力，是教育中重要的一環(huán)。

關(guān)鍵詞：藝術(shù)教育；兒童；創(chuàng)造力

藝術(shù)教育是什么？相信沒有哪位家長和教師對它感到陌生。畢竟隨著時代的發(fā)展，如今很多家庭都會把藝術(shù)教育納入常規(guī)的兒童早期教育的課程中。但大部分家長卻僅僅把這項(xiàng)教育完全交給學(xué)?；蛘呱鐣男Ｍ馀嘤?xùn)機(jī)構(gòu)，然后自己不認(rèn)為需要對其有進(jìn)一步的了解。

在得到“為什么要讓孩子接受藝術(shù)教育”這個問題的答案之前，相信很多的家長甚至是學(xué)?；蚺嘤?xùn)機(jī)構(gòu)都沒有認(rèn)真的去思考過這個問題。很多人都是出于從眾的心理，又或許是為了自己的“面子”，希望孩子可以在人前有炫耀的一技之長，可以考級等等；有的家長甚至是為了減少自己的麻煩，把孩子往培訓(xùn)班一放，自己便又可樂得輕松一下……；學(xué)?；蛩囆g(shù)機(jī)構(gòu)可能是想著能賺錢，用盡所有可用的方式去招生，并沒有靜下來仔細(xì)的去考慮“這些孩子在我們這里可以得到什么或是我們可以給到孩子什么”……無論是出于什么樣的原因，都應(yīng)該去思考“為什么要給孩子進(jìn)行藝術(shù)教育”。

藝術(shù)教育其實(shí)并非我們用眼睛看到這些一幅幅的畫，一段段舞蹈，并非我們用耳朵聽到的每一首首歌曲，一段段音樂，其本身對孩子的成長有著潛移默化的影響和深遠(yuǎn)的意義。也許我們家長只看到孩子畫下“不知是啥”的涂鴉；也許只聽到孩子稚嫩而簡單的歌謠，但這個教育的過程會慢慢作用在孩子的思考中、生活中、人際交往中……這種變化在孩子身上是一個漫長卻扎根的時間來體現(xiàn)的。通過藝術(shù)教育培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力時應(yīng)注意以下幾個問題：保護(hù)和尊重兒童的“原發(fā)過程”思維，豐富兒童的感性經(jīng)驗(yàn)，通過舞蹈、手工等藝術(shù)教育活動提高兒童的動作能力。[1]

一、藝術(shù)教育讓孩子學(xué)會探索和表達(dá)

人類除了語言和肢體表情，還有何種方式可以表達(dá)自己的一切喜怒哀樂情緒？當(dāng)然語言和肢體表情本身就是歌唱藝術(shù)和舞蹈藝術(shù)以及表演藝術(shù)的起源。在我們是孩子的階段，尤其是幼兒階段，通常語言詞匯缺乏，語言表達(dá)還部發(fā)達(dá)時，往往是他們想象力最發(fā)散思維的時期。因?yàn)樗麄兺鶅?nèi)心世界十分豐富，小腦袋充滿了好奇和探索的想法，他們對大千世界都感到好奇，都想親自去探索探索。因此，繪畫則是他們最原始的一種探索和表達(dá)的方式，俗稱“涂鴉期”。在成人眼里，這個階段的孩子往往是令他們無法理解甚至有點(diǎn)討厭的，畢竟除了哪些我們成人看不懂的線條、點(diǎn)點(diǎn)圈圈外，他們還無處不當(dāng)作他們的創(chuàng)作區(qū)，也許家里那套很昂貴的真皮沙發(fā)也會變成孩子的創(chuàng)作靈感。但家長不能忽略這是孩子的另一種表達(dá)，他們也許通過這些看起來毫無意義的圖案，告訴爸爸媽媽他們很高興，或者他們想到了那天飄在花園空中的肥皂泡泡，甚至孩子自己也許也不清楚畫的意思，但畫面卻能傳達(dá)給大人們一些有趣的信息。

二、藝術(shù)教育可以加強(qiáng)孩子的創(chuàng)造力和想象力

匈牙利是一個兒童藝術(shù)教育走在前沿的國度，特別是音樂類的藝術(shù)教育。我曾經(jīng)參與過布達(dá)佩斯一個很普通的社區(qū)藝術(shù)中心在周末舉辦的“為小朋友而設(shè)的音樂劇”。于是我以為是跟平?？匆魳穭⊙莩鲆粯?，演員在舞臺，觀眾在座位的模式。但實(shí)際上卻是一個完全開放式的、與小朋友緊密非舞臺式的互動模式。故事情景大概是一個美麗的村落里所有的村民都被魔咒沉睡，然后小朋友用自己的方法喚醒每一個演員扮演的角色，并最后一起解除魔咒的“老掉牙套路”故事，但在這個過程中，一起參與的小朋友們用舞蹈、歌聲、律動、語言等藝術(shù)形式，而且是即興的充滿想象力的藝術(shù)創(chuàng)意來融入整個表演當(dāng)中。這個活動讓我感觸非常深刻？不禁思考：兒童的藝術(shù)教育該如何進(jìn)行？藝術(shù)教育中什么最重要？

為了最大限度地發(fā)揮兒童的藝術(shù)潛力，兒童藝術(shù)教育的目標(biāo)、內(nèi)容、方法和評價都應(yīng)從兒童世界的特點(diǎn)入手，回歸兒童的生活世界。 [2]藝術(shù)教育可以加強(qiáng)孩子的創(chuàng)造力和想象力。通過藝術(shù)教育的課程，孩子們會接觸到不同的藝術(shù)材料和媒介，演化成不同的表達(dá)方式：涂鴉、手工、戲劇表演、舞蹈等，并通過這個過程形成對新的事物表達(dá)和相處印象，然后賦予嶄新的意義，這是一件很神奇的過程。也是我們稱作“創(chuàng)造力”和“想象力”。

三、藝術(shù)教育讓孩子感受到精神生活的美好

有人說：人是一種會思考的動物，對個人精神的需求遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于對物質(zhì)的需求。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)達(dá)和人們生活水平日益提高，物質(zhì)極大的豐富，使人們從繁重奔波的勞動生活中走出來，上升到對精神世界的追求。畢竟在人生漫漫的日子中，能享受精神生活的人是幸福的，充實(shí)的，美好的。藝術(shù)的誕生就是人類精神生活的極致之美，人類的歷史中留下的著名藝術(shù)品中，無論是一幅畫，一件雕塑，還是一份樂譜，一段影像都是藝術(shù)教育帶給人類的意義存在。學(xué)習(xí)藝術(shù)，不僅能讓孩子懂得欣賞藝術(shù)作品，學(xué)會藝術(shù)創(chuàng)作，更能使孩子得到高層次的精神陶冶和對美的長遠(yuǎn)追求。

如果每一個家長和藝術(shù)教師都能認(rèn)識到藝術(shù)教育是個需要時間去孕育的過程，可能就不會急功近利了。我們不僅聽過一個家長打擊孩子的聲音“你畫的一點(diǎn)都不像。”“為什么學(xué)了三年鋼琴還不能考五級？”“動作有點(diǎn)難看”……其實(shí)孩子他們被扼殺的已經(jīng)不僅僅是藝術(shù)天賦了，更重要的是表達(dá)的欲望和自信心受到了嚴(yán)重的傷害。在某種程度上，這是在放棄教育，自然你也會錯過很多孩子的秘密和分享，更談不上對他的幫助和塑造。

四、家庭在孩子藝術(shù)教育中扮演的角色

以上說了許多關(guān)于藝術(shù)教育帶給孩子的各種意義后，應(yīng)該能表明一名藝術(shù)教師的我們，或者一名孩子的家長的我們應(yīng)意識到這是一件重要的事。在指導(dǎo)我們的孩子時，要將正確的學(xué)習(xí)觀念和目的灌輸給孩子，除了自然到達(dá)的教學(xué)目標(biāo)，不應(yīng)過分強(qiáng)調(diào)某種目的。家長也要掌握一些恰當(dāng)?shù)乃囆g(shù)教育方法，在家庭營造良好的藝術(shù)氛圍，建立輕松互動的親子關(guān)系，讓孩子充滿興趣地探索藝術(shù)，感受藝術(shù)，學(xué)習(xí)藝術(shù)。然后，在引導(dǎo)的藝術(shù)教育過程中，用溝通、鼓勵描述、刺激想象的方法，密切關(guān)注孩子內(nèi)心的變化，注重培養(yǎng)他們自信的人格和流暢的表達(dá)能力；不斷的擴(kuò)張新的情景讓他展開更多的想象。在某些環(huán)節(jié)，家庭和幼兒園的藝術(shù)教育往往能形成互補(bǔ)和互動的作用。學(xué)校里的集體課程，教師會通過統(tǒng)一的課題和要求引導(dǎo)孩子進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作，在群體學(xué)習(xí)藝術(shù)，孩子除了學(xué)習(xí)本身，也能領(lǐng)悟到集體合作和分享的快樂。如兒童合唱團(tuán)中，孩子能從和聲中享受到獨(dú)自歌唱無法到達(dá)的美好音效，從中得到對團(tuán)隊(duì)合作的正確概念建立；相對校園，家庭的藝術(shù)教育是能彌補(bǔ)某些集體課程中的刻板和單一化。家長對孩子的引導(dǎo)是一對一地觀察，能根據(jù)孩子的感應(yīng)和表現(xiàn)及時調(diào)整教學(xué)方式。如孩子在學(xué)校學(xué)會畫一朵花，那么家長可以引導(dǎo)孩子畫出更多不同的花，各種顏色、各種形狀不同的花，甚至還有各種情緒和各種故事情節(jié)的花。而且家長也會有更多的時間和機(jī)會傾聽孩子對他的藝術(shù)創(chuàng)作進(jìn)行分享。家長與孩子在這個時間里，增強(qiáng)溝通、啟發(fā)思考、建立平等觀念，這是一個與學(xué)校不同的教育過程。

總之，在孩子的藝術(shù)指導(dǎo)中，家長們和教師們更應(yīng)該注意在輕松的指導(dǎo)中提高孩子的社會交往能力和人際溝通能力，塑造孩子更樂觀和積極的性格。對于孩子的藝術(shù)教育，落腳的重點(diǎn)應(yīng)該在教育上。

參考文獻(xiàn)：

[1]王懿穎.藝術(shù)教育與兒童創(chuàng)造力的發(fā)展[J].教育研究，2005.

[2]康丹.回歸兒童生活世界的兒童藝術(shù)教育探究[J].教育探究，2007.

（作者單位：廣東第二師范學(xué)院）