托業(yè)橋考試在高職公共英語教學(xué)中的應(yīng)用研究

馮小妮

摘 要：托業(yè)橋考試的引入對于高職的公共英語教學(xué)具有很好的推動(dòng)作用。在教學(xué)中，合理應(yīng)用托業(yè)橋考試，能夠提高學(xué)生的英語基礎(chǔ)水平，培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力和職業(yè)能力，以及完善學(xué)生評價(jià)體系，從而推動(dòng)高職英語的改革與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：托業(yè)橋考試；職業(yè)能力；評價(jià)體系

一、托業(yè)橋考試與高職公共英語教學(xué)

托業(yè)橋（TOEIC Bridge）考試是美國教育考試服務(wù)中心研發(fā)，專為初、中級英語學(xué)習(xí)者設(shè)計(jì)的職業(yè)英語能力測試。難度非常適合基礎(chǔ)薄弱的高職非英語專業(yè)的學(xué)生?？荚噧?nèi)容主要涉及日常生活和工作中的真實(shí)交際，符合高職教育“夠用為主，實(shí)用為度”的原則。因此受到了中國高職英語教學(xué)專家的推薦。2007年，勞動(dòng)和社會(huì)保障部職業(yè)技能鑒定中心將托業(yè)橋考試引入中國，并向取得相應(yīng)成績的考生頒發(fā)《職業(yè)英語水平等級證書》。學(xué)生不僅可以通過考試取得英語能力的認(rèn)證，還能夠取得職業(yè)資格證書，為將來的就業(yè)提供有力的支持。

目前的高職公共英語教學(xué)中，常常出現(xiàn)學(xué)生交際能力差的問題，在職場上缺乏競爭力的問題。將托業(yè)橋考試引入現(xiàn)在的高職英語教學(xué)中，能提高學(xué)生的基礎(chǔ)英語水平和實(shí)際應(yīng)用英語的能力，使其具備用英語處理相關(guān)業(yè)務(wù)的職業(yè)能力。同時(shí)，還可以幫助建立起多元化的評價(jià)體系，幫助推動(dòng)高職英語的教學(xué)改革。

二、托業(yè)橋考試的應(yīng)用

（一）以托業(yè)橋考試提高學(xué)生基礎(chǔ)英語水平

高職學(xué)生基礎(chǔ)比較差，從中學(xué)進(jìn)來后，直接進(jìn)行職業(yè)英語的教學(xué)會(huì)讓學(xué)生難以適應(yīng)。在課堂上利用對托業(yè)橋試題的講解，能幫助學(xué)生強(qiáng)化英語基礎(chǔ)，循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)英語。例如很多學(xué)生對一語法和詞匯上還存在問題。在托業(yè)橋的閱讀部分，有基礎(chǔ)語法相關(guān)的練習(xí)題，教師通過對考題所涉及的語法點(diǎn)進(jìn)行擴(kuò)展講解，讓學(xué)生在實(shí)際句例中鞏固復(fù)習(xí)中學(xué)所學(xué)的語法知識(shí)，穩(wěn)固英語基礎(chǔ)能力。再以聽力為例。聽力的重點(diǎn)和難點(diǎn)通常圍繞著數(shù)字，地點(diǎn)，辯音，常用語等，這些內(nèi)容在托業(yè)橋的聽力部分都有所涉及?？荚囶}中有圖片描述、問題-回答、短對話與短獨(dú)白三種類型的聽力測試，共50道題，時(shí)長25分鐘，包含大量的聽力資源。教師可通過專項(xiàng)聽力訓(xùn)練來幫助學(xué)生掌握相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，讓學(xué)生完成這些內(nèi)容所涉及到的聽力理解。同時(shí)托業(yè)橋考試的語音資料地道純正，學(xué)生通過反復(fù)的辨析模仿，能夠改善自身的語音語調(diào)，全面提高聽說能力。

（二）以托業(yè)橋考試培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力

高職英語的學(xué)習(xí)區(qū)別于大學(xué)本科教育的重要一點(diǎn)就是其職業(yè)教育特色，培養(yǎng)出的學(xué)生要形成“與其未來職業(yè)（崗位）實(shí)際工作相適應(yīng)的職業(yè)能力”[1]。因此英語的教學(xué)內(nèi)容要體現(xiàn)出職業(yè)性。很多高校為了提高學(xué)生的職業(yè)能力開設(shè)了職業(yè)英語，而以基礎(chǔ)能力為目標(biāo)的公共英語教學(xué)則面臨被削減壓縮的困境。這促使公共英語不能再單一地強(qiáng)調(diào)英語基礎(chǔ)能力，而是要兼顧職業(yè)能力的培養(yǎng)，同時(shí)又要與職業(yè)英語相區(qū)別。托業(yè)橋考試為基礎(chǔ)英語和職業(yè)英語的結(jié)合提供了一個(gè)新的途徑。

托業(yè)橋作為職業(yè)英語考試，考察了學(xué)習(xí)者的職業(yè)能力，但難度又低于職業(yè)英語。例如聽力部分的對話涉及職場內(nèi)容，但主要是在職場環(huán)境下的交際性溝通。學(xué)生通過聽力練習(xí)能掌握工作相關(guān)的英語交流。教師還可以在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生進(jìn)行情景對話練習(xí)。通過角色扮演、實(shí)景模擬等方式，不僅能提高學(xué)生的聽說能力，還能增強(qiáng)業(yè)務(wù)能力，提升職業(yè)能力。閱讀內(nèi)容則是廣告、通知、信函、圖標(biāo)等在實(shí)際生活工作中真實(shí)使用的內(nèi)容。真實(shí)的語料是職業(yè)教育中必不可少的。真實(shí)語料應(yīng)該選自真實(shí)場合并確定所學(xué)內(nèi)容與將來學(xué)生使用的目標(biāo)場合直接相關(guān)，以滿足學(xué)生未來職業(yè)的需求[2]。托業(yè)橋就為教師提供了這樣的語料。利用托業(yè)橋考試，把職業(yè)英語融入到基礎(chǔ)英語教學(xué)中，能幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)英語到職業(yè)英語的自然過渡，提高學(xué)生的英語實(shí)際應(yīng)用能力和職業(yè)能力。

（三）以托業(yè)橋考試改進(jìn)學(xué)生評價(jià)模式

將托業(yè)橋考試引入公共英語教學(xué)中，還可以對現(xiàn)行的學(xué)生評價(jià)模式起到改進(jìn)完善的作用。目前很多高職院校的英語評價(jià)方式仍然是以終結(jié)性評價(jià)為主。學(xué)生對于這種方式單一，不注重過程的評價(jià)方式接受度非常低，對考試乃至英語學(xué)習(xí)都產(chǎn)生了極大的抵觸情緒。托業(yè)橋考試測評的重點(diǎn)不是語言知識(shí)點(diǎn)的掌握，而是語言的應(yīng)用能力和交際能力。以托業(yè)橋的考試標(biāo)準(zhǔn)為參考，能夠幫助我們建立起優(yōu)于終結(jié)性評價(jià)的多模態(tài)評價(jià)。多模態(tài)評價(jià)是指“通過視覺、聽覺、觸覺等多種感官的參與，對圖像、文字、色彩、視頻、聲音等因素進(jìn)行多方位交際和學(xué)習(xí)，并以此作為對一個(gè)人進(jìn)行判斷和評估的方法”[3]。多模態(tài)評價(jià)以發(fā)展性評價(jià)為主，可以立體地測評學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和交際能力的發(fā)展。英語學(xué)習(xí)將不僅僅通過紙質(zhì)試卷的完成來評價(jià)，還涉及到學(xué)生的聽說、閱讀、交際能力、文化背景知識(shí)、發(fā)展?jié)摿Φ雀鱾€(gè)方面。同時(shí)，把托業(yè)橋考試納入評價(jià)體系，還可以利用職業(yè)資格證書的獲取提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)學(xué)生評價(jià)的激勵(lì)功能。此外，托業(yè)橋官方提供的分?jǐn)?shù)能力對應(yīng)表將不同分?jǐn)?shù)段與具體能完成、完成較困難和不能完成的任務(wù)相對照，教師和學(xué)生都可能通過該對應(yīng)表明確學(xué)習(xí)者已經(jīng)掌握了的英語應(yīng)用能力，所具備的潛力和下一步發(fā)展的方向，增強(qiáng)學(xué)生在未來的發(fā)展能力，做到以評價(jià)促發(fā)展。

三、結(jié)語

托業(yè)橋考試作為一種英語水平測試，不僅可以評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，還可以幫助教師改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和方法，提高學(xué)生的英語基礎(chǔ)能力和職業(yè)能力。高職院?？蓪⑼袠I(yè)橋融入并運(yùn)用到現(xiàn)行的公共英語教學(xué)中，讓評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以就業(yè)為導(dǎo)向，以多模態(tài)的評價(jià)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，從而推動(dòng)整個(gè)英語教學(xué)的改革。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉黛琳，張劍宇.高職高專公共英語教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與改革思路[J].中國外語，2009（6）：77-83.

[2]黃光芬，程穎.高職商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)及教學(xué)原則[J].外國語文，2012（2）：124-127.

[3]張劍.多模態(tài)評估在外貿(mào)英語會(huì)話課程中的應(yīng)用[J].寧波教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（5）：72-74.

（作者單位：重慶工商職業(yè)學(xué)院）