規(guī)范傾聽，呈現美妙數學課堂

俞芳英

摘 要：本文主要通過對低年級學生數學課堂傾聽中存在“自我中心、缺乏耐心、有形無心”等幾種現狀的分析，尋找原因，從教師自身的潛移默化，學生間的榜樣作用，課堂上傾聽需要和父母密切合作這四個維度來研究的方法解決問題，從而培養(yǎng)小學生的聽力能力。

關鍵詞： 數學課堂；規(guī)范傾聽；美妙

傾聽的關鍵字在“傾”。傾，身體微微向前傾斜，用身體語言表達的愛和關注，而且還包括“心”和“主動”的含義，它是一種心（神），身體，眼睛，耳朵與一體的活動。課堂上的傾聽是一種有意識的，積極的傾聽，不僅要耳朵聽，而且要心聽，用大腦來聽?！皩W會傾聽”是新課程對新的學習習慣賦予新的意義及內涵。良好的傾力習慣和能力是獲得知識的主要途徑之一，是人際交往成功的重要因素之一。

一、解讀現狀

在低年級的數學課堂教學中，經常會出現這樣的情況：

現狀一：自我中心

小學生的特點是好動，以自我為中心，表現欲望強烈，課堂上只要教師一提出問題，學生總會爭先恐后地舉起小手，嘴里還忍不住喊著“我”、“老師，我來”……老師指了一名學生來回答，而一雙雙小手卻沒有放下，還希望老師點自己的名字。少部分學生則坐在下面自言自語，自我滿足；還有個別卻唉聲嘆氣，無精打采。

現狀二：缺乏耐心

課堂上常有這樣的現象，教師讓同學小組討論，未等說清楚要求，學生已經迫不及待地行動了起來，課堂上一片“嗡嗡嗡”的聲音，教師的要求早已湮沒在了學生的聲浪之中?？瓷先フn堂氣氛相當活躍，注重了孩子們的交流，但實際上并沒有收到好的效果。

現狀三：有形無心

許多學生在教室里它將嘗試顯示一雙非常用心的樣子，雙手平放在桌子上，身體筆直，他的眼睛盯著老師或黑板會一動不動。這種聽，是學生為了引起老師的注意，渴望得到老師的肯定、表揚而假裝出聽的樣子，其實他思緒飛揚。

二、原因展現

面對這些現狀，我們從教師自身和學生本身兩方面來尋找原因。在平時的上課中，教師關注的可能只是舉手的學生多不多，有幾個學生能正確回答問題；教師總會不經意地重復學生的回答，特別是那些只滿足自己要求的“正確”的答案，所以其他的學生不必仔細聽的答案可以很容易地知道正確的答案。而學生：他們學會傾聽了嗎？

三、解決措施

在數學教學中，可以通過以下幾個措施來培養(yǎng)學生的傾聽能力：

（一）以身作則，言傳身教。學生的很多習慣表現都可以在教師的身上找的到，為了讓學生學會傾聽，教師要特別注意課堂上的教學。首先是要聽，以飽滿的熱情去傾聽，包括自然的微笑，總是看著對方，如點頭，避免擦黑板，完成作業(yè)，整理教具，看表等動作。

其次會察言觀色。通過觀察對方的面部表情，眼睛和身體，推斷對方的情感，態(tài)度和知識的掌握程度。最后有真情流露，當學生在說話的時候，無論學生的演講是對還是錯，都是順利或不猶豫，當學生說話和做其他事情時，不要打斷學生說話。

老師“傾聽”一方面，幫助教師了解學生的認知水平，調整教學，尊重學生的個性，幫助學生樹立自信心。這樣，不僅達到了內部和外部溝通的目的，但也為學生創(chuàng)建一個良好的學習氛圍。老師在仔細聆聽學生們說話的習慣，給學生培養(yǎng)傾聽的習慣，樹立了榜樣。

（二）善于評價，引導鼓勵。社會心理學家也認為，贊美、理解和尊重能使人感受到生命的力量和自己的價值。

適當的評價是一個重要因素，調動學生的熱情，也培養(yǎng)學生“傾聽”的一個重要手段。在“聽”的訓練，教師不要吝嗇你的贊美，讓學生可以享受成功的喜悅，獲得滿足感。就像我常說的，你聽的最認真，這是尊重他人的表現！所以在一點不同之處被你找出來，你是真了不起！我們看到，學生不僅了解別人的講話，而且還增加了自己的想法，多好?。?/p>

在課堂上，我用的是隨意的語言，贊美的眼睛，溫柔的微笑，或自然的姿勢，就像春雨聽滲透到孩子的心靈，行動，用語言，用內在的一種修養(yǎng)，教會學生：想聽，學會傾聽。

（三）明確要求，掌握方法。在教學中，我注意到：要讓學生帶著任務去傾聽，去思考，利用各種手段，要讓傾聽貫穿于課堂始終。

鼓勵學生討論、辨析，引導學生思考別人的想法和自己想有什么相同之處？這樣學生帶著目的去傾聽，就能及時進行對比，找出有區(qū)別的地方，發(fā)表自己的看法，這樣，既能使學生學會傾聽，又保持了理解別人的心態(tài)，大大不同于以前為傾聽而傾聽，而且當他們講的精彩的地方，往往會得到同學們的掌聲和肯定，更加加強了信心和學習數學的興趣，教學效果就有了明顯的不同。

我經常提醒學生：每個人的發(fā)言都有自己的特點，盡量不要重復別人講的內容，要做到與眾不同，聽別人說話時，也不能只聽不想，而是要一邊聽一邊思考，想想別人的意見和自己的意見有沒有相同的地方，有沒有不同的地方，必要的時候還可以用筆記記下來；如果有不相同的地方，就一定要弄清楚他說的是什么意思？為什么她會這么說？即使你遇到的和大家的意見不統(tǒng)一，也不要說別人不對，表達自己的意見時，先加上“我想或我覺得”這樣一個相對溫和的溝通方式

（四）課外延伸，養(yǎng)成習慣。現在的孩子大多是獨生子女，很多孩子在家時沒有同伴，導致他們不善于傾聽。課外同樣是培養(yǎng)學生傾聽習慣的好場所。當我接觸到父母，讓父母在家觀察孩子傾聽習慣的情況，糾正孩子不良的傾聽習慣。例如，我們班學生的數學作業(yè)經常會類似于語文的聽寫，今天學了“二十以內數的加減法”，回家后，我就讓家長報兩道二十以內數的加減法的題目，只能報一遍，這樣學生只有認真傾聽，在寫到作業(yè)本上。

課堂傾聽習慣不是短時間可以形成的，它要求教師嚴格練習，督促要求教師引導學生，適時引導學生在傾聽中，感受到數學是如此得美妙！

參考文獻：

[1]李政濤.傾聽著的教育——論教師對學生的傾聽[J].教育理論與實踐，2012，7.

[2]張雪峰.教學，從傾聽開始[EB/OL].http：//qazxx.dyedu.cn.

[3]許崇霞.傾聽：口語交際教學中應注意的問題[J].試教通訊.

（作者單位：浙江金華浦江縣平安中心小學）