高中歷史教學(xué)評價方法研究

吳文勇

摘 要：歷史學(xué)科作為了解人類，總結(jié)人類發(fā)展歷程及規(guī)律的學(xué)科，與人類的經(jīng)濟發(fā)展水平和物質(zhì)文化生活緊密相關(guān)。高中歷史肩負著培養(yǎng)具有正確價值觀和人生觀的社會有用人才的歷史重任，但是在實際的教學(xué)評價中卻仍然存在問題。本文通過自己多年的教學(xué)實踐，通過相關(guān)文獻的查閱，了解到高中歷史教學(xué)評價方法中存在的問題，并針對性的提出相關(guān)的對策。

關(guān)鍵詞：高中歷史；教學(xué)評價；方法

《普通高中歷史課程標準》中在課程性質(zhì)、基本理念和課程目標明確中指出，高中歷史課程的學(xué)習(xí)，能夠促使學(xué)生加強對人類社會發(fā)展歷程的了解，能夠培養(yǎng)健全的人格，能夠提高學(xué)生解讀歷史知識的能力，對高中學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的要求，及運用學(xué)到的相關(guān)的知識處理事情的能力。但是在實際的教學(xué)中，高中歷史的教學(xué)評價方法卻仍然存在著問題，因此，對高中歷史教學(xué)評價方法的研究非常有必要。

一、教學(xué)評價的概念

所謂的教學(xué)評價就是針對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的資料，依據(jù)一定的教育價值觀或者是目標，進行價值判斷，從而進一步改善教育決策。

二、高中歷史教學(xué)評價方法中存在的問題

（一）對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價

1.過分注重自身學(xué)業(yè)成績的評價

學(xué)業(yè)評價是學(xué)生評價中最為普遍的一種評價方法。在當(dāng)前的功利主義和誠信缺失的社會環(huán)境下，學(xué)生將學(xué)業(yè)成績看成是評價的唯一標準，成績好，一切都好，完全忽視了學(xué)生與生俱來主動學(xué)習(xí)的本性，也輕視了他們自身素質(zhì)的發(fā)展。

2.過分注重甄別和選拔功能

不論是學(xué)生還是家長、教師，都將成績看的很重要，并且將成績作為甄別和選拔的一種工具，因此大家都很看重優(yōu)秀生，而忽視了學(xué)困生，但是，這種評價方式往往會導(dǎo)致學(xué)生逐漸的失去學(xué)習(xí)的興趣，并成為了評價過程的失敗者，評價制度的犧牲品。

3.過于注重知識本位，忽略情感目標

在當(dāng)前的歷史教學(xué)中，高中生需要記住很多的知識點，但是學(xué)生本身對知識并不了解，只是機械的背誦，曹誠歷史知識間的脫節(jié)，更不利于價值觀的培養(yǎng)。

（二）對教師教學(xué)的評價

1.過于注重學(xué)生成績發(fā)展，輕視人格教育

高中生每天的上課時間有限，但是，要在有限的時間內(nèi)掌握大量的知識，在高考中脫穎而出，很多的老師采取了簡單的講解方式，直接將重點告訴學(xué)生，要求學(xué)生背誦下來，不做過多的解釋，這樣盲目的司機硬背導(dǎo)致了學(xué)生價值觀和情感態(tài)度的培養(yǎng)的缺失。

2.教師偏愛優(yōu)生，輕視困生

在高中教學(xué)中，教師往往為了升學(xué)率，會更加的偏愛優(yōu)等生，而學(xué)困生卻成了被忽視的對象，逐漸的這部分學(xué)生就會變得對學(xué)習(xí)缺少熱情、會出現(xiàn)缺少自信心的現(xiàn)象。學(xué)困生的這種現(xiàn)象，時間久了，就是就會徹底的放棄這部分學(xué)生，導(dǎo)致惡性循環(huán)。

3.教師重視結(jié)論，輕視過程

當(dāng)前的歷史教學(xué)，仍然在使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，要求學(xué)生死記硬背，甚至有些教師會給學(xué)生強調(diào)，只需要記住知識點就可以，不需要知道歷史事件爆發(fā)的原因及過程，只要將知道的結(jié)論寫上就可以了。這種被動式的培養(yǎng)方式，不利于學(xué)生創(chuàng)新精神和生活能力的培養(yǎng)。

三、對高中歷史教學(xué)評價方法存在問題的改進建議

1.運用多元評價理念，倡導(dǎo)評價方式多樣性

在評價學(xué)生的時候，要學(xué)會打破傳統(tǒng)的單一評價方式，應(yīng)該逐漸的學(xué)會運用多元評價理念，盡可能的采用開放、反思、對話和發(fā)展的多樣性的方法去評價學(xué)生。比如說，用多把尺子衡量學(xué)生，不把學(xué)業(yè)成績看成是衡量學(xué)生的唯一標準，轉(zhuǎn)變“分數(shù)決定論”的思想，更要重視對學(xué)困生的教育，做到一視同仁，要善于觀察學(xué)生的優(yōu)點，鼓勵其積極上進，讓他們的身心健康得到發(fā)展。

2.科學(xué)合理的作業(yè)評價，提升學(xué)習(xí)能力

歷史教師要學(xué)會使用紙筆測驗法，選擇材料時要考慮學(xué)生的水平和相關(guān)性。教師還要做好預(yù)習(xí)檢查，做到賞罰分明，及時的肯定學(xué)生的優(yōu)點，鼓勵學(xué)生繼續(xù)努力，對于那些不喜歡預(yù)習(xí)的學(xué)生，不能一味的訓(xùn)斥，而應(yīng)該耐心的指出他們的缺點與不足，善意的進行勸說。同時，教師要精心的布置作業(yè)，是歷史作業(yè)就有興趣性、探究性，從而鍛煉學(xué)生的綜合能力。

3.巧用激勵性評價，增強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

所謂激勵性教學(xué)評價，就是要求教師在歷史教學(xué)過程中，要善于調(diào)動高中生的學(xué)習(xí)的主動性，使學(xué)生向著自己學(xué)習(xí)目標不斷的努力前進，最終使學(xué)生自身得到全面的發(fā)展。作為歷史教師，其責(zé)任已經(jīng)不再是傳統(tǒng)的簡單的傳授知識，而是應(yīng)該評價學(xué)生的時候做到實事求是，重點評價學(xué)生的優(yōu)點，有技巧的指出學(xué)生的缺點與不足，比如說，高中歷史學(xué)習(xí)過程中，獨立思考的能力不足，在做相關(guān)的歷史題目時的思考能力不足，教師應(yīng)該耐心的對學(xué)生進行引導(dǎo)啟，少做批評。

4.正確運用差異性教學(xué)評價，關(guān)注個性發(fā)展

差異性教學(xué)評價的本質(zhì)是以人為本，提倡差異性教學(xué)，實現(xiàn)人的全面發(fā)展。所以，在實際的教學(xué)中，應(yīng)該重視學(xué)生的主體性地位，根據(jù)學(xué)生的不同的成長經(jīng)歷及家庭教育的情況，對學(xué)生進行分層管理，分層教學(xué)，打破傳統(tǒng)的輕視學(xué)困生的現(xiàn)象，使每位學(xué)生都能得到張揚和展示個性的機會。同時，在布置作業(yè)時，對不同層次的學(xué)生布置不同的作業(yè)，即所謂的差異性作業(yè)，這樣能使優(yōu)等生拓寬自己的知識面，而中等生又能在作業(yè)中感到高興，并且尋找到自己的奮斗目標。

四、結(jié)語

但值得強調(diào)的是，雖然我們提倡新的教學(xué)評價的同時，并不否定傳統(tǒng)的評價方式，應(yīng)該是在傳統(tǒng)的教學(xué)評價的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新與發(fā)展，以便日后在學(xué)習(xí)和工作中，運用正確的教學(xué)評價方式指導(dǎo)教學(xué)。

參考文獻：

[1]王漢瀾.教育評價學(xué)[M].河南大學(xué)出版社，1995：207.

[2]陳偉國.歷史教育測量與評價[M].高等教育出版社，2003，8：55、59、60.

（作者單位：江蘇省高郵市第二中學(xué)）