旬陽(yáng)三幼依托課題研究助推教研活動(dòng)有效性開(kāi)展

龔澤東

摘 要：新課改不僅給幼兒園教科研工作帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)，也帶來(lái)了難得的發(fā)展機(jī)遇。為了充分發(fā)揮教研工作的“生命線”作用，引導(dǎo)教師創(chuàng)造性地開(kāi)展教學(xué)研究，旬陽(yáng)縣第三幼兒園堅(jiān)持以“管理興園、科研強(qiáng)園”為理念，大膽嘗試以課題研究來(lái)引領(lǐng)教研活動(dòng)，以教研活動(dòng)來(lái)促進(jìn)隊(duì)伍建設(shè)，提高了辦園水平，深化了內(nèi)涵發(fā)展。

關(guān)鍵詞：課題研究；教研活動(dòng)

一、以課題研究為引領(lǐng)，確保教研活動(dòng)指向明確

一是明確目標(biāo)，構(gòu)建全員科研思想。我園以省“十三五”規(guī)劃課題和省學(xué)前教育研究會(huì)課題指南、市級(jí)重點(diǎn)課題為引領(lǐng)，組織全園教師參與教學(xué)研究和課題研究，從而形成園本特色，即發(fā)展教師專業(yè)自主性，又促進(jìn)保教質(zhì)量的提升。同時(shí)，課題研究為日常教學(xué)注入學(xué)術(shù)意味，更有效地解決教師教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)了全員參與科研的思想。二是以“子課題”作為切入點(diǎn)。定期召開(kāi)教研組長(zhǎng)及骨干教師專題會(huì)，開(kāi)展“子課題”征集，通過(guò)篩選提煉確定《基于園本課題研究的教研活動(dòng)有效性策略研究》《幼兒園區(qū)域活動(dòng)的現(xiàn)狀、問(wèn)題及對(duì)策研究》《主題活動(dòng)的探索與實(shí)踐-蠶寶寶的秘密》《幼兒園本土文化資源的開(kāi)發(fā)和利用》《幼兒園戶外自制體育器械的開(kāi)發(fā)和運(yùn)用》《旬陽(yáng)本土文化融入校園文化的探索與實(shí)踐》等研究課題，教研組再根據(jù)幼兒園確立的課題，從教學(xué)實(shí)際出發(fā)去尋找適合五大領(lǐng)域的研究“子課題”或“微課題”研究，從而服務(wù)于“總課題”，極大地營(yíng)造出園本教研氛圍，并使教研活動(dòng)的目標(biāo)指向更為明確。

二、以課題研究為依托，促進(jìn)教研活動(dòng)有效開(kāi)展

一是規(guī)范課題管理促進(jìn)教研活動(dòng)開(kāi)展。課題研究必須有健全的制度作為保障，《幼兒園教科研工作實(shí)施細(xì)則》《課題研究工作制度》《教研組工作制度》等10余項(xiàng)制度相繼出爐，促使教研活動(dòng)制度化、規(guī)范化，也提高了教師參與課題研究積極主動(dòng)性。我園課題研究原則上是以教研組為單位每周開(kāi)展一次，教研組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，保教辦將實(shí)時(shí)督導(dǎo)并驗(yàn)收評(píng)比，以此推動(dòng)園本教研有序開(kāi)展。二是課題研究注重“菜單式”培訓(xùn)。幼兒園制定教師梯隊(duì)建設(shè)方案，通過(guò)“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”、國(guó)培省培、園本培訓(xùn)、師徒結(jié)對(duì)、骨干引領(lǐng)等方式加快梯隊(duì)教師建設(shè)，通過(guò)崗位練兵、技能比武、賽教評(píng)優(yōu)等促進(jìn)各層次教師專業(yè)提升；依托“教學(xué)能手工作室”開(kāi)展案例研究、教學(xué)競(jìng)賽、“同課異構(gòu)”“一課三研”等研討活動(dòng)，幫助教師學(xué)會(huì)用“傾聽(tīng)與對(duì)話、觀摩與思考”相結(jié)合來(lái)探討整個(gè)教研活動(dòng)；邀請(qǐng)專家入園指導(dǎo)教師如何作課題，掌握課題研究方法，提高教師做課題研究的能力。三是健全課題研究機(jī)制，提升教研活動(dòng)質(zhì)量。通過(guò)省規(guī)劃課題《基于園本課題研究的教研活動(dòng)有效性策略研究》，建立園本教研管理制度，形成了系統(tǒng)地課題研究工作機(jī)，即學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)掛帥—教研組主持—骨干教師引領(lǐng)—教師主體參與。四是推行集體備課和教案聯(lián)審制度助推課題研究。提倡教師提前一周備課，教研組和保教辦要及時(shí)對(duì)教師撰寫(xiě)的教案進(jìn)行批閱和指導(dǎo)，經(jīng)過(guò)審定修訂后方能開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。保教辦還經(jīng)常開(kāi)展不同形式的教學(xué)視導(dǎo)活動(dòng)，促進(jìn)園本課題研究工作落到實(shí)處。如采取推門聽(tīng)課的形式，看教師是否滲透了課題研究意識(shí)，園班子成員分組分領(lǐng)域走進(jìn)課堂，巡視課題研究中存在的問(wèn)題并有效的解決問(wèn)題。

三、以課題研究為載體，深化提升教研活動(dòng)成果

一是課題研究在課堂教學(xué)中實(shí)踐。例如課題《主題活動(dòng)的探索與實(shí)踐-蠶寶寶的秘密》結(jié)合地域性特點(diǎn)，以蠶的蛻變?yōu)榍腥朦c(diǎn)，以年級(jí)組為單位開(kāi)展養(yǎng)蠶活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒觀察蠶的變化，各班圍繞蠶蛻變的幾個(gè)階段撰寫(xiě)活動(dòng)設(shè)計(jì)并開(kāi)展相關(guān)主題教學(xué)活動(dòng)，在教學(xué)實(shí)踐中逐漸形成主題教學(xué)網(wǎng)絡(luò)圖、課程集、故事集、心得集及開(kāi)展活動(dòng)策略等研究成果。二是課題研究在區(qū)域活動(dòng)中實(shí)踐。為有效開(kāi)展好區(qū)域活動(dòng)，幼兒園將《幼兒園區(qū)域活動(dòng)的現(xiàn)狀、問(wèn)題及對(duì)策研究》作為省十二五規(guī)劃課題進(jìn)行研究，在班級(jí)組織開(kāi)展不同領(lǐng)域的區(qū)域活動(dòng)觀摩，課后集體研討交流，相互交換意見(jiàn)或建議，還邀請(qǐng)武漢億童專家作專題講座，共同探索區(qū)域活動(dòng)有效途徑，破解區(qū)域活動(dòng)存在的“短板”，全面提高區(qū)域活動(dòng)質(zhì)量。

四、以課題研究為反思平臺(tái)，助推教研活動(dòng)再實(shí)踐

課題研究最終目的是解決保育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，從而很好地服務(wù)教學(xué)。在省十二五規(guī)劃課題《幼兒園戶外自制體育器械的開(kāi)發(fā)和運(yùn)用》研究中，通過(guò)體育器械挖掘、制作及廢舊物品充分利用，有效的豐富幼兒園體育活動(dòng)，讓孩子玩出了花樣的童年。但幼兒在使用時(shí)引發(fā)了系列問(wèn)題：如自制器械不夠堅(jiān)固易變形損壞；有的器械在操作中容易發(fā)生闖傷、劃傷等事故；有的器械達(dá)不到一物多玩的預(yù)想效果；再有器械做工粗糙，外觀不夠精美，激發(fā)不了幼兒玩的欲望，常常被孩子們打入“冷宮”。這就提醒我們?cè)趯?shí)踐中要完善和改進(jìn)，使自制器械發(fā)揮到極致并在幼兒園落地生根。再如，為了加快園所文化建設(shè)，市級(jí)規(guī)劃課題《幼兒園本土文化資源的開(kāi)發(fā)和利用》就應(yīng)運(yùn)而生了，經(jīng)過(guò)醞釀和數(shù)次修訂，《旬陽(yáng)縣第三幼兒園校園文化》破繭而出，從辦園宗旨、目標(biāo)、思路定位，到教育、管理、服務(wù)、發(fā)展及學(xué)習(xí)理念提煉；從園所、團(tuán)隊(duì)精神的推出，到園訓(xùn)、園風(fēng)教風(fēng)學(xué)風(fēng)的凝練，即凝聚了人心，鼓足了士氣，更重要的是一種精神文化的彰顯，從而激起了教職員工干事創(chuàng)業(yè)的情懷。還根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)和旬陽(yáng)的地域特征，從實(shí)際出發(fā)，充分挖掘本土文化資源優(yōu)勢(shì)，營(yíng)造旬土風(fēng)情育人氛圍，不斷加強(qiáng)園本課程建設(shè)，讓旬陽(yáng)本土文化走進(jìn)幼兒園，納入環(huán)境、納入課程，納入游戲、納入一日活動(dòng)，成為幼兒生活、游戲、活動(dòng)的良師益友，讓幼兒與文化“對(duì)話”，感受本土文化的魅力、體驗(yàn)本土文化的精神。

百尺竿頭更進(jìn)一步，在奮力追尋的前行路上旬陽(yáng)三幼將腳踏實(shí)地、銳意創(chuàng)新，全面依托課題研究深化提升教研活動(dòng)，以高效的教研活動(dòng)開(kāi)展助推課題研究，二者互為滲透，相互融合更好地服務(wù)于教育教學(xué)，從而推動(dòng)幼兒園教科研工作突破式跨越式發(fā)展。

（作者單位：陜西省旬陽(yáng)縣第三幼兒園）