教育信息化下的精準(zhǔn)扶貧

李晗

2013年，習(xí)近平總書記在湖南湘西考察時，首次提出了“精準(zhǔn)扶貧”：扶貧要實事求是，因地制宜。2015年9月，習(xí)近平總書記在給“國培計劃（2014）”北京師范大學(xué)貴州研修班全體參訓(xùn)教師的信中指出：“到2020年全面建成小康社會，最艱巨的任務(wù)在貧困地區(qū)，我們必須補足這個短板。扶貧必扶智。讓貧困地區(qū)的孩子們接受良好教育，是扶貧開發(fā)的重要任務(wù)，也是阻斷貧困代際傳遞的重要途徑。”在2016年中國教育創(chuàng)新大會上，《經(jīng)濟》記者見到了這位一直致力于教育精準(zhǔn)扶貧的華中師范大學(xué)信息化與基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展協(xié)同創(chuàng)新中心執(zhí)行主任王繼新，聽了他的一番講述，覺得這些經(jīng)驗值得分享。

緣起：師范大學(xué)的使命

解決一個孩子的問題，會影響一個家庭的發(fā)展，從而帶動一個家族的發(fā)展。教育部中國教育統(tǒng)計年鑒的數(shù)據(jù)顯示，2014年我國共有農(nóng)村教學(xué)點88967個，教學(xué)點學(xué)生人數(shù)3847014人，鄉(xiāng)村教師總?cè)藬?shù)為2067821人。2015年我國共有教學(xué)點93035個，教學(xué)點學(xué)生人數(shù)4025280人，鄉(xiāng)村教師總?cè)藬?shù)為1978398人。

由此可見，精準(zhǔn)扶貧從農(nóng)村的教學(xué)點開始大有可為。王繼新告訴記者：“華中師范大學(xué)的書記和校長都覺得師范大學(xué)要有它的使命和擔(dān)當(dāng)，所以我們要關(guān)心、關(guān)注農(nóng)村這些落后的教學(xué)點?！?013年6月，信息化與基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展協(xié)同創(chuàng)新中心正式成立。

這個協(xié)同創(chuàng)新中心的目標(biāo)是面向基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展的重大問題，搭建政府、大學(xué)、企業(yè)、中小學(xué)合作的協(xié)同創(chuàng)新平臺，整合資源，發(fā)揮協(xié)同優(yōu)勢，促進基礎(chǔ)教育的均衡發(fā)展。除了管理機構(gòu)，他們實實在在地參與農(nóng)村教學(xué)點相關(guān)項目的學(xué)科老師、教授、碩士生、博士有100多位。

根據(jù)王繼新所在團隊的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村教學(xué)點現(xiàn)狀堪憂。其中留守兒童問題突出。一方面，留守兒童的比例高。教育部中國教育統(tǒng)計年鑒（2015）顯示，目前全國在校農(nóng)村留守兒童約1384萬人，占小學(xué)在校生比例為14.28%。我國中西部偏遠落后地區(qū)農(nóng)村教學(xué)點留守比例超過70%。另一方面，留守兒童的行為、安全、心理健康問題突出。第一，隔代監(jiān)護或者監(jiān)護人受教育水平低下影響的情況下，留守兒童存在嚴重的不遵守紀(jì)律、德行失范問題；第二，留守兒童的安全問題不容樂觀，留守兒童的傷害、拐賣事件頻發(fā)，溺亡自殺等不正?，F(xiàn)象嚴重；第三，長期親子分離不能滿足留守兒童愛、歸屬與自尊的需求，導(dǎo)致其心靈沙化，容易造成人格缺陷。

而且，在農(nóng)村教學(xué)點中，很多課開不齊、開不足、開不好。老師的年齡普遍偏高。優(yōu)秀的畢業(yè)生一方面不愿意進入這些教學(xué)點，另一方面也留不住。“師資隊伍、師資力量都存在困境?！蓖趵^新說。

針對調(diào)查出的問題以及農(nóng)村教學(xué)點的現(xiàn)狀，華中師范大學(xué)信息化與基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展協(xié)同創(chuàng)新中心的研究途徑是通過建設(shè)試驗區(qū)、探索技術(shù)模式、探索教學(xué)應(yīng)用模式，建設(shè)相關(guān)的技術(shù)環(huán)境標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)應(yīng)用模式和教學(xué)應(yīng)用規(guī)范以及相關(guān)的績效分析來尋找相應(yīng)解決辦法，然后經(jīng)過一兩輪試驗，如果覺得可行再做推廣應(yīng)用。

摸索：咸安實踐

談及選擇湖北省咸寧市咸安區(qū)作為試驗區(qū)，王繼新表示這有一些特殊性：咸安區(qū)半邊是城區(qū)，半邊是山區(qū)，城里的教學(xué)環(huán)境和山區(qū)的教學(xué)環(huán)境有著天壤之別。

針對開不齊、開不足課的問題，王繼新他們采用的解決方案是形成1+M學(xué)習(xí)共同體，即一個中心學(xué)校帶1到M個教學(xué)點。

落實到咸安區(qū)，則是咸安區(qū)外國語實驗小學(xué)帶著桂花鎮(zhèn)蘇家坊教學(xué)點和桂花鎮(zhèn)劉祠教學(xué)點?！拔覀儺?dāng)時從一個點開始探索，這個過程很難很難?！蓖趵^新解釋說，一個中心學(xué)校帶兩個教學(xué)點，需要用視頻會議系統(tǒng)來解決。這其中的問題是到底哪些課需要做同步課堂，哪些課能夠用同步課堂，在同步課堂的過程中，其教學(xué)結(jié)構(gòu)是怎樣的，教學(xué)模式是怎樣的，教學(xué)組織管理是怎樣的，需要怎樣的技術(shù)支持?！拔覀兪畮孜焕蠋煄е鴰资畟€研究生住在中心學(xué)校、教學(xué)點，用了一年時間才探索出來?！?/p>

王繼新表示，現(xiàn)在音樂課、美術(shù)課、英語課、心理健康和生理安全教育課可以用1+M學(xué)習(xí)共同體的模式來解決原先開不齊課、開不足課的問題，并形成了教學(xué)常態(tài)。

實驗發(fā)現(xiàn)，M最好不要大于3，因為大于3之后，教師的組織管理會存在困難。而且，在教師主講或者互動的環(huán)節(jié)中，學(xué)生的總數(shù)一般控制在50-60位，即中心學(xué)校和教學(xué)點合起來的共同人數(shù)。

那么解決了“沒有、不夠”的問題，如何解決資源優(yōu)質(zhì)均衡的問題呢？

王繼新團隊采用的方式是N（1+M）學(xué)校共同體。這個階段，王繼新他們想的是如何把這些中心學(xué)校組成一個學(xué)校的聯(lián)合體，這需要在體制機制上進行探索，讓這些資源共享并能進行交流。

在技術(shù)環(huán)境上，他們采用了云平臺，建立資源建設(shè)的聯(lián)合體。這個過程中，既有共享的公共資源，也有特色資源、本地資源。其不容忽視的是教師的素養(yǎng)問題?！叭绻處煹乃仞B(yǎng)提高不了，教師無法組織這個教學(xué)也不行?！蓖趵^新說。

在體制機制上，王繼新他們在咸安數(shù)字學(xué)校進行了實踐。實踐過程中，先建了一個雙軌數(shù)字學(xué)校，其用數(shù)字化的平臺組織來保證開足課，同時教學(xué)管理隨同原有的實際中心學(xué)校。

在管理規(guī)則上，咸安區(qū)教育局專門建立了相應(yīng)的《咸安數(shù)字學(xué)校章程》，即以信息技術(shù)為支撐，以創(chuàng)新體制、機制為突破口，遵循“基于網(wǎng)絡(luò)、實體運作、兩級管理”的建設(shè)思路，采用“獨立建制、分層管理”的模式進行運作。比如試點工作方案、數(shù)字學(xué)校章程推進方案、教師的提升計劃以及這些質(zhì)量的評價?！斑@些評價由社會、老師、學(xué)生、家長說了算?！蓖趵^新說，以此為出發(fā)點建立了大學(xué)（University）、政府（Government）、企業(yè)（Business）、中小學(xué)（School）即UGBS為一體的多方協(xié)同機制。

在數(shù)字學(xué)校教育云平臺功能架構(gòu)上，王繼新所在的團隊試圖建立以縣為中心，以鎮(zhèn)為節(jié)點，以教學(xué)點為末梢的數(shù)字學(xué)校體系，同時以省為單位建立總門戶。

與此同時，他們還推出了“三個牽手”計劃，從心理上幫助這些留守兒童。包括實施“親子橋”計劃，利用音視頻通信技術(shù)做好學(xué)生與家長的定期交流；實施“城鄉(xiāng)學(xué)生牽手”計劃，互助互學(xué)；實施“城鄉(xiāng)教師牽手”計劃，攜手共進。

總結(jié)來說，咸安模式即是“一體、雙核、四驅(qū)”，“一體”是虛實一體的咸安數(shù)字學(xué)校；“雙核”是協(xié)同與創(chuàng)新；“四驅(qū)”是多層次教師全員培訓(xùn)、骨干學(xué)科建設(shè)、具有整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識的數(shù)字教師打造、云環(huán)境下學(xué)生成長觀測。

效果：初步顯現(xiàn)

圍繞推進咸安區(qū)的教育信息化，促進教育變革的實踐，咸安區(qū)還推行了“13556工程”，即以一所咸安數(shù)字學(xué)校為起點，建小學(xué)、初中、高中3所數(shù)字化的示范學(xué)校帶動全區(qū)發(fā)展，僅僅抓住50名骨干教師發(fā)揮他們的作用，然后跟蹤500名學(xué)生的成長，最后自主建設(shè)6門數(shù)字化的課程資源。

“三年內(nèi)我們一直都在觀察這些老師和學(xué)生的成長?！蓖趵^新說。調(diào)查結(jié)果顯示，分別有35%和29.4%的農(nóng)村教師非常贊同或比較贊同“教育信息化實施后，留守兒童與父母溝通更方便了”，59.7%的留守兒童非常贊同“目前與父母通過電話、網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系次數(shù)明顯增多”。

根據(jù)王繼新他們進行的相關(guān)質(zhì)化和量化的分析，有如下效果：感覺學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣明顯提高，留守兒童與父母的溝通明顯較多，開不齊開不好課的現(xiàn)象得到根本性緩解，教學(xué)點的學(xué)生大幅回流。

目前，咸安模式在全國有十幾個縣、市在推廣，包括西南的涼山州、東北的白山市等。

精準(zhǔn)扶貧任重道遠，從地方做起或許能找到解決之道。