大學(xué)貧困生心理救助現(xiàn)狀及對(duì)策
——以淄博師專為例

王 娜(淄博師范高等?？茖W(xué)校 教育科學(xué)研究中心，山東 淄博 255130)

?

大學(xué)貧困生心理救助現(xiàn)狀及對(duì)策
——以淄博師專為例

王 娜(淄博師范高等?？茖W(xué)校 教育科學(xué)研究中心，山東 淄博 255130)

在社會(huì)轉(zhuǎn)型、學(xué)校變革的背景下，以淄博師專為例，通過(guò)對(duì)貧困大學(xué)生心理救助的現(xiàn)狀進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，得出源于經(jīng)濟(jì)貧困的心理問(wèn)題突出、表演成為影響心理貧困的重要因素、勤工助學(xué)崗位欠缺并薪酬少、心理救助中教師的愛(ài)心空位、心理咨詢中貧困生的主體缺失等，是大學(xué)貧困生心理救助現(xiàn)狀中存有的問(wèn)題。通過(guò)成立貧困生社團(tuán)、建立多元主體和多樣路徑的立體資助體系、優(yōu)化心理救助文化等實(shí)現(xiàn)對(duì)大學(xué)貧困生心理問(wèn)題的有效救助。

大學(xué)；貧困生；心理救助

學(xué)校發(fā)展的大背景是時(shí)代背景。今天中國(guó)所處的變革時(shí)代，可以用社會(huì)學(xué)意義上的“社會(huì)轉(zhuǎn)型”來(lái)概括，用法國(guó)思想家埃德加·莫蘭的話說(shuō)就是“自我發(fā)生和異質(zhì)發(fā)生的過(guò)程的普遍的辯證相互作用”。[1](p196-198)轉(zhuǎn)型意味著從一種平衡過(guò)渡到另一種平衡，進(jìn)而以不斷變革的方式去適應(yīng)深刻變化了的環(huán)境。社會(huì)轉(zhuǎn)型直接推動(dòng)著學(xué)校變革，改變了微觀層面上包括學(xué)生在內(nèi)的每一個(gè)人的生存環(huán)境和生存方式。以社會(huì)轉(zhuǎn)型、學(xué)校變革為背景，對(duì)大學(xué)貧困生心理救助產(chǎn)生的新課題進(jìn)行探討，關(guān)系到高等學(xué)校育人質(zhì)量的提高，亦是對(duì)當(dāng)前教育改革追求核心價(jià)值目標(biāo)公平訴求的積極回應(yīng)。

圍繞大學(xué)貧困生出現(xiàn)的心理問(wèn)題與大學(xué)貧困生心理救助的現(xiàn)狀，我們對(duì)淄博師專展開(kāi)了以問(wèn)卷為主、訪談為輔的實(shí)證調(diào)查研究。

一、大學(xué)貧困生心理救助現(xiàn)狀調(diào)查的基本情況

(一)調(diào)查工具

本次調(diào)查工具是目前臨床心理評(píng)估中常見(jiàn)的德羅加蒂斯等完成并修訂過(guò)的癥狀自評(píng)量表SCL-90-R，含90個(gè)項(xiàng)目。我們對(duì)在校大學(xué)貧困生當(dāng)前一段時(shí)間心理癥狀進(jìn)行測(cè)量，涉及9個(gè)因子：軀體化、強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對(duì)、恐怖、偏執(zhí)、精神病性。調(diào)查發(fā)放問(wèn)卷202份，收回202份，其中有效問(wèn)卷201份，有效率99.5%。同時(shí)，對(duì)各年級(jí)部分貧困生進(jìn)行了訪談。

(二)調(diào)查對(duì)象

表1 調(diào)查對(duì)象

二、調(diào)查結(jié)果與討論

(一)大學(xué)貧困生心理癥狀調(diào)查結(jié)果

使用 SPSS17.0 進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理和分析，部分結(jié)果見(jiàn)表2-4。

貧困大學(xué)生心理問(wèn)題在SCL-90總分<160及≥160人數(shù)(比例)上，得分<160正常人數(shù)的檢出率占57.4%，而得分160及以上的，陽(yáng)性人數(shù)占到42.6%?？梢?jiàn)，存在不同程度心理問(wèn)題的貧困大學(xué)生人數(shù)比例很大。任一因子分>2的輕度癥狀檢出數(shù)據(jù)顯示人數(shù)自多至少的貧困生心理問(wèn)題依次為強(qiáng)迫癥狀、人際敏感、抑郁、焦慮、偏執(zhí)、敵對(duì)、恐怖、精神病性、軀體化。其中任一因子分<3.9及≥3的檢出數(shù)據(jù)顯示中度癥狀按人數(shù)自多至少依次是強(qiáng)迫癥狀(7.5%)、人際敏感(6.1%)、抑郁(5%)、焦慮(4.5%)、偏執(zhí)(4.0%)、恐怖(3.0%)。這說(shuō)明貧困生心理癥狀存在的普遍性，對(duì)貧困生心理救助實(shí)施的緊迫性和重要性。

表2 貧困大學(xué)生在SCL-90上心理問(wèn)題的檢出率

表3 貧困大學(xué)生與國(guó)內(nèi)常模差異t檢驗(yàn)

注：*P<0.05,**P<0.01,***P<0.001。下同。

表3中對(duì)貧困大學(xué)生的心理健康水平和國(guó)內(nèi)常模進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)數(shù)據(jù)顯示，貧困大學(xué)生各因子和總分上均顯著高于國(guó)內(nèi)常模，且達(dá)到極其顯著水平。可見(jiàn)，地方大學(xué)貧困生的“心理貧困”問(wèn)題在經(jīng)濟(jì)壓力作用下甚為突出，經(jīng)濟(jì)貧困和心理貧困的“雙困生”在大學(xué)生中為數(shù)不少。

表4 四院系大學(xué)貧困生心理健康的方差分析(在此僅呈現(xiàn)有顯著差異的項(xiàng)目)

注：“+”代表p<0.1，“*”代表p<0.05，“**”代表p<0.01

經(jīng)過(guò)事后檢驗(yàn)(LSD)發(fā)現(xiàn)(注：以下凡是未提及的項(xiàng)目均是沒(méi)有發(fā)現(xiàn)顯著差異):總分方面，藝術(shù)教育系的總分顯著低于人文科學(xué)系(p=0.046)。藝術(shù)教育系的總分顯著低于學(xué)前教育學(xué)院(p=0.031)。因子分2(強(qiáng)迫癥狀)，藝術(shù)教育系的得分顯著低于學(xué)前教育學(xué)院(p=0.030)。因子分3(人際關(guān)系敏感)，藝術(shù)教育系的得分非常顯著低于學(xué)前教育學(xué)院(p=0.007)。因子分4(抑郁)，藝體教育系的得分非常顯著低于學(xué)前教育學(xué)院(p=0.009)?？梢?jiàn)，專業(yè)對(duì)貧困生心理問(wèn)題存在影響。

(二)訪談結(jié)果

關(guān)于“學(xué)校對(duì)貧困生有哪些幫助”“貧困生是否滿足于這些幫助”的訪談，86%的貧困生在學(xué)校中能受到獎(jiǎng)學(xué)金、助學(xué)金、助學(xué)貸款的陽(yáng)光普照，71%的貧困生能在學(xué)校的幫助下找到勤工助學(xué)崗位，但表露出希望學(xué)校提供更多的勤工助學(xué)崗位和對(duì)合理薪水的期待。

關(guān)于“經(jīng)濟(jì)上比較緊張時(shí)，你的解決方法”的問(wèn)題，100%的貧困生會(huì)首選兼職和勤工助學(xué)緩解經(jīng)濟(jì)困難，體現(xiàn)出貧困生性格品質(zhì)中的自立自強(qiáng)。

此外，當(dāng)心理遭遇困惑，面對(duì)多個(gè)心理救助者時(shí)，100%的貧困生將自我排在首位，選擇自我疏導(dǎo)，如寫(xiě)心情日記、畫(huà)畫(huà)等。83%的貧困生將朋友排在第二位，他們認(rèn)為“交往比較多，比較親密”。貧困生的情緒問(wèn)題一般不向父母談及，有些貧困生認(rèn)為，向父母求助會(huì)令他們擔(dān)心。貧困生很少向教師尋求幫助，原因是“老師太理性”“畢竟是個(gè)外人”。貧困生不會(huì)選擇心理咨詢機(jī)構(gòu)的理由是“聽(tīng)說(shuō)過(guò)，但不知道在什么地方，也不怎么了解?！薄敖佑|不多，想不到”“從來(lái)沒(méi)有想過(guò)，只有有嚴(yán)重心理問(wèn)題的人才會(huì)去?！边@反映出教師和貧困生之間的心理距離和貧困生對(duì)心理咨詢機(jī)構(gòu)欠缺深入的認(rèn)識(shí)。認(rèn)識(shí)是情緒情感產(chǎn)生的基礎(chǔ)，情緒情感影響實(shí)踐行動(dòng)，因此，心理咨詢機(jī)構(gòu)對(duì)貧困生心理救助積極作用的發(fā)揮受到貧困生認(rèn)識(shí)的消極影響。

(三)大學(xué)貧困生心理救助現(xiàn)狀的結(jié)果討論

1.源于經(jīng)濟(jì)貧困的心理問(wèn)題突出

表2的調(diào)查結(jié)果顯示出，地方大學(xué)中經(jīng)濟(jì)貧困和心理貧困的“雙貧困生”為數(shù)不少，并且貧困生普遍存在某些心理癥狀。但目前貧困學(xué)生的工作規(guī)劃和工作重點(diǎn)側(cè)重日常事務(wù)操作，比如:貧困生的選定、申請(qǐng)助學(xué)貸款程序的管理、貧困學(xué)生檔案的管理、勤工助學(xué)崗位的管理等工作當(dāng)中。而貧困生因經(jīng)濟(jì)拮據(jù)引發(fā)較為嚴(yán)重的精神貧困，如強(qiáng)迫癥狀、人際敏感、抑郁、焦慮、恐怖等，若不進(jìn)行及時(shí)有效疏導(dǎo)，可能會(huì)釀成悲劇。

2.表演成為影響心理貧困的重要因素

表4不同專業(yè)貧困生心理問(wèn)題進(jìn)行的差異檢驗(yàn)中，藝術(shù)教育系貧困生的得分顯著低于其他各院系，突顯了專業(yè)對(duì)貧困大學(xué)生心理問(wèn)題的影響。當(dāng)代學(xué)校場(chǎng)域中，傳統(tǒng)“填鴨灌輸”式教育仍大行其道。藝術(shù)系專業(yè)特點(diǎn)在這樣的語(yǔ)境中顯示出較強(qiáng)的“表演”性?！冬F(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中“表演”有兩種解釋：其一是戲劇、舞蹈、雜技等演出，把情節(jié)或技藝表現(xiàn)出來(lái)；二是做示范性的動(dòng)作。因此，藝術(shù)系貧困生在常態(tài)化的專業(yè)學(xué)習(xí)中具有較其他專業(yè)更多的“表演”機(jī)會(huì)。在他者面前歌唱、舞蹈、繪畫(huà)等技藝的展示，使藝術(shù)教育專業(yè)貧困生可以通過(guò)積極的身體活動(dòng)主動(dòng)擺脫憂郁、焦慮等心理狀態(tài)，較好地釋放并排遣來(lái)自經(jīng)濟(jì)壓力引發(fā)思想負(fù)擔(dān)的負(fù)能量。但表演其實(shí)質(zhì)還是一種普遍存在的人類行為，是人的生命存在方式。[2]基于此，就能理解表演對(duì)于貧困生的成長(zhǎng)價(jià)值。表演不再僅僅是掩飾、做秀、蒙騙，觀看表演也不再僅僅是娛樂(lè)和欣賞，而是實(shí)現(xiàn)新的感知覺(jué)和新的知識(shí)、能力、態(tài)度、情感等的涌現(xiàn)和重組，生成新的身體、新的人格。[3]

3.勤工助學(xué)崗位欠缺、薪酬少

對(duì)“學(xué)校對(duì)貧困生有哪些幫助”“貧困生是否滿足于這些幫助”的訪談時(shí)發(fā)現(xiàn)，71%的貧困生反映勤工助學(xué)崗位稀少，在勤工助學(xué)崗位獲得的薪水很少。這反映出當(dāng)前未能打通學(xué)校與社會(huì)之間的壁壘，雙方的對(duì)話欠缺，致使學(xué)校貧困生在社會(huì)適合的就業(yè)崗位中空缺。校內(nèi)勤工助學(xué)崗位勞動(dòng)負(fù)擔(dān)輕，但報(bào)酬普遍較低。同時(shí)，勤工助學(xué)崗位關(guān)注貧困生的物質(zhì)救濟(jì)，忽視了教育性崗位的設(shè)立。即使貧困生在社會(huì)中找尋到勤工助學(xué)機(jī)會(huì)，卻不吻合與學(xué)校中所學(xué)專業(yè)，不利于貧困生的專業(yè)提高。貧困生勞動(dòng)力廉價(jià)，顯示出貧困生作為弱勢(shì)群體在社會(huì)中的勞動(dòng)就業(yè)權(quán)應(yīng)得到相應(yīng)的捍衛(wèi)。

4.心理救助中教師的愛(ài)心空位

教育實(shí)踐的生命立場(chǎng)需要教師在心理救助中保持對(duì)貧困生的愛(ài)心。愛(ài)心是教師的優(yōu)秀品質(zhì)，也體現(xiàn)出教育實(shí)踐的文明視域。在對(duì)“心理遭遇困惑，是否會(huì)向教師尋求幫助”的訪談中發(fā)現(xiàn)，貧困生與教師存有不可逾越的心理距離，致使貧困生心理救助中教師角色的空位。如果說(shuō)進(jìn)入教師生涯之初是教師自我的身份認(rèn)同和開(kāi)啟的對(duì)學(xué)生的愛(ài)，那么教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)不斷生長(zhǎng)與升華則成為成全生命的意識(shí)與責(zé)任。心理救助中教師愛(ài)心的空位，成為制約教師和貧困生展開(kāi)心理健康對(duì)話的教育瓶頸。

5.心理咨詢中貧困生的主體缺失

聯(lián)合國(guó)教科文組織發(fā)表的《21世紀(jì)的高等教育：展望和行動(dòng)世界宣言》指出，“國(guó)家和高等院校的管理者應(yīng)把學(xué)生及其需要作為關(guān)心的重點(diǎn)。”[4](p183)高校貧困生的生長(zhǎng)需要更多表現(xiàn)在健全人格、良好心理素質(zhì)、正確思想觀念的培養(yǎng)。因此，大學(xué)中的心理咨詢應(yīng)以貧困生心理健康為根本導(dǎo)向。在“心理遭遇困惑，面對(duì)多個(gè)心理救助者”的調(diào)查中，20%的貧困生在求助自己和朋友無(wú)效后才會(huì)轉(zhuǎn)向心理咨詢，80%的貧困生將心理咨詢機(jī)構(gòu)置于末端?？梢?jiàn)，現(xiàn)階段心理咨詢?cè)诟咝Ｘ毨睦砭戎袇⑴c的物理和心理空間極為有限，這直接導(dǎo)致貧困生在心理咨詢活動(dòng)中主體地位的缺失。

三、大學(xué)貧困生心理救助的對(duì)策

(一)成立貧困生社團(tuán)

在本次調(diào)查與訪談中發(fā)現(xiàn)，被選定的貧困生普遍能夠接受家庭貧困的現(xiàn)實(shí)，并能在困境中堅(jiān)強(qiáng)的成長(zhǎng)，還有些貧困生在自立、自強(qiáng)、自尊方面的表現(xiàn)更為突出。但是，貧困生的心理問(wèn)題客觀存在成為不爭(zhēng)的事實(shí)。

通過(guò)貧困生社團(tuán)組織開(kāi)展各種貧困生實(shí)踐教育活動(dòng)，幫助貧困生在組織活動(dòng)中找到自我價(jià)值，加強(qiáng)自我認(rèn)同感，消除封閉心理，走向自強(qiáng)自立，這是高校貧困生教育的新方向和新模式。[5]

學(xué)校應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生會(huì)、各種社團(tuán)的作用，廣泛開(kāi)展心理互助活動(dòng)，特別是有貧困生參與或集合成的社團(tuán)，應(yīng)予以更多的關(guān)注和支持，使其失落的家庭溫暖在社團(tuán)活動(dòng)中找尋。讓他們?cè)谏鐖F(tuán)中感受人間真情，體驗(yàn)社會(huì)對(duì)他們的關(guān)注，培養(yǎng)他們積極、主動(dòng)地利用社會(huì)支持的意識(shí)和行為習(xí)慣，最大限度地消除經(jīng)濟(jì)貧困所帶來(lái)的消極影響。同時(shí)，社團(tuán)組織豐富多樣的表演活動(dòng)，如舞蹈訓(xùn)練、美術(shù)剪紙等。這些活動(dòng)對(duì)貧困生各種心理問(wèn)題負(fù)能量的釋放有著積極的作用。華東師范大學(xué)李政濤教授在《表演：解讀教育的新視角》中提出了教育活動(dòng)的表演性，社團(tuán)活動(dòng)自然作為一種教育活動(dòng)存在。因此活動(dòng)中的人都自由舒展的表現(xiàn)自我，并在自我表現(xiàn)、觀看他人的表現(xiàn)中，激發(fā)他人的表現(xiàn)，使他人在表現(xiàn)中感受著自己的生命正在自由、全面、持久和藝術(shù)的生成與發(fā)展，使真、善、美高度融合在人的思想和行為的表現(xiàn)中。而且，這些表現(xiàn)并不因生命的結(jié)束而結(jié)束。它會(huì)在不同的瞬間中長(zhǎng)久地滋潤(rùn)著、照亮著后來(lái)者的生命，成為后來(lái)者表現(xiàn)自我的源泉。[6](p314)這就是一種獨(dú)特不可替代的教育力量。貧困生社團(tuán)的各種活動(dòng)為貧困生的成長(zhǎng)提供了條件和可能。此次調(diào)查訪談中，藝術(shù)教育系貧困生各心理癥狀的得分普遍低于其他各院系，這與藝術(shù)教育系的貧困生在專業(yè)的各類表演中釋放來(lái)源于各方面的心理壓力，在表演過(guò)程中成長(zhǎng)了個(gè)體的生命存有密切的關(guān)系。

(二)建立多元主體、多樣路徑的立體資助體系

以均衡發(fā)展促進(jìn)教育公平是現(xiàn)在廣受教育界及全社會(huì)關(guān)注的重要話題之一。物質(zhì)救助成為貧困生心理救助的重要影響因素，也是貧困生接受公平高等教育的重要條件。誰(shuí)為貧困生的優(yōu)質(zhì)教育“埋單”？解讀《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》發(fā)現(xiàn)，政府對(duì)優(yōu)質(zhì)教育的需求包攬?zhí)?，大有將所有的?zé)任擔(dān)起之勢(shì)之舉。本文的觀點(diǎn)是：建立多元主體、多樣路徑的立體資助體系，即國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校、貧困生自身共同“購(gòu)買”大學(xué)階段的優(yōu)質(zhì)教育。

國(guó)家完善貧困大學(xué)生求學(xué)的資助制度。在“獎(jiǎng)、貸、助、補(bǔ)、減”資助體系獲得一定成效后，可進(jìn)一步建立中央和地方政府撥款，從財(cái)政上給予支持，建立貧困生享受減還或免還貸款等特惠條件及待遇。

社會(huì)各界力量的動(dòng)員，社會(huì)組織及團(tuán)體組織宣傳能力和社會(huì)中介作用的積極發(fā)揮。如：扶貧基金會(huì)不但將社會(huì)對(duì)貧困生問(wèn)題的關(guān)注加以喚醒，而且將國(guó)家稀缺的扶貧資源加以補(bǔ)充；一些企業(yè)團(tuán)體經(jīng)濟(jì)實(shí)力雄厚在高校設(shè)立貧困生獎(jiǎng)學(xué)金、助學(xué)金的助學(xué)機(jī)制。“助學(xué)家庭”也是社會(huì)資助貧困大學(xué)生的一種形式。例如，一個(gè)或幾個(gè)貧困大學(xué)生受到一個(gè)家庭定向資助，或一個(gè)貧困大學(xué)生接受幾個(gè)家庭定向資助。

學(xué)校針對(duì)國(guó)家的財(cái)政資助可制定發(fā)放、回收制度，以激勵(lì)貧困生積極進(jìn)取。學(xué)校在資金有限的條件下，可以聚小愛(ài)成大愛(ài)，將來(lái)自各方的資金匯集，成立以資助貧困生為目的基金委員會(huì)?；饡?huì)這一組織，制定公開(kāi)、透明的管理制度，以促其運(yùn)行更加有效。學(xué)校應(yīng)成立自上而下一體的資困助學(xué)工作小組，形成有學(xué)校相關(guān)負(fù)責(zé)人、團(tuán)委、學(xué)生處、各院系及年級(jí)相關(guān)教師和學(xué)生組成的分工和監(jiān)督運(yùn)行機(jī)制，確保助學(xué)金、獎(jiǎng)學(xué)金等助學(xué)款項(xiàng)發(fā)揮合理公正的積極效果。

貧困大學(xué)生的心理解困關(guān)鍵在于貧困大學(xué)生自身要敢于正視困難，主觀自立自強(qiáng)。首先，樹(shù)立正確的貧困觀。貧困生要客觀地評(píng)價(jià)自己，悅納物質(zhì)貧困的現(xiàn)實(shí)，樹(shù)立理性的貧困觀。在自我認(rèn)識(shí)過(guò)程中，以內(nèi)在長(zhǎng)處戰(zhàn)勝外在劣勢(shì)。在實(shí)踐中堅(jiān)持不懈培養(yǎng)克服困難的能力，從“活在別人的眼睛里”解放出來(lái)，做最真的自己，摒棄自卑，重建自信。其次，提高挫折承受能力。貧困生應(yīng)加強(qiáng)對(duì)自身抗挫折因素的認(rèn)識(shí)，充分利用有利因素，避免不利因素的消極影響，客觀地認(rèn)識(shí)所遇到的挫折。對(duì)于不良情緒要適度渲泄，運(yùn)用升華、轉(zhuǎn)移和幽默等積極有效的防衛(wèi)機(jī)制[7]，以及解決問(wèn)題、求助和合理化等正確的應(yīng)對(duì)方式，使面對(duì)的挫折正確有效地解決。第三，提高自身積極行動(dòng)力。調(diào)查中貧困生都想改變現(xiàn)狀，但普遍 “常立志”，行動(dòng)力較差。應(yīng)增強(qiáng)自控力并“立長(zhǎng)志”，對(duì)自身進(jìn)行生涯規(guī)劃，將長(zhǎng)遠(yuǎn)的就業(yè)和升學(xué)目標(biāo)具體化，“今日事今日畢”成為意識(shí)和行動(dòng)。

國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校的獎(jiǎng)助學(xué)基金和措施最終在學(xué)校中得以實(shí)現(xiàn)，并交織成貧困生救助的立體體系。調(diào)查中，86%的貧困生表達(dá)了對(duì)勤工助學(xué)崗位增加的需求，以及勤工助學(xué)崗位的薪水合理化訴求。因此，高校與社會(huì)聯(lián)合為貧困生提供勤工助學(xué)崗位，學(xué)校亦可以提供既能緩解經(jīng)濟(jì)壓力，又有助于能力提高的教師助教或科研助手的崗位。

(三)優(yōu)化心理救助文化

《當(dāng)代西方心理學(xué)新詞典》中各心理學(xué)派對(duì)心理有各種不同的理解。但都認(rèn)為可從心理現(xiàn)象感覺(jué)、知覺(jué)、注意、記憶、思維、情感、態(tài)度、動(dòng)機(jī)、意志、能力、氣質(zhì)、人格等來(lái)認(rèn)識(shí)心理?！缎氯A詞典》中的“救助”是指拯救和援助。本文中心理救助是指對(duì)大學(xué)貧困生在感覺(jué)、情感、思維、意識(shí)等心理現(xiàn)象方面給予幫助，幫助心理現(xiàn)象的癥狀脫離危險(xiǎn)或解脫困難以及向心理更健康方向發(fā)展。心理救助文化主要指心理救助時(shí)追求助人自助的核心價(jià)值，既內(nèi)隱為心理咨詢者和貧困生的精、氣、神，又外顯為雙方的行為方式。內(nèi)隱和外顯互動(dòng)與相生，也就是持續(xù)“內(nèi)化-外化”的過(guò)程。

心理救助文化的“內(nèi)化—外化”可通過(guò)以下路徑和策略來(lái)實(shí)現(xiàn)。

1. 高校教師愛(ài)心的具體落實(shí)

本研究中，教師不是貧困生心理問(wèn)題求助的首選解救者，能為貧困生提供心理幫助的主體中教師排名較靠后。問(wèn)及教師位次的原因，貧困生的回答是“老師太理性”“畢竟是個(gè)外人”。學(xué)校教育的目的是使人向善，學(xué)生快樂(lè)、健康成長(zhǎng)的基礎(chǔ)和保障是“友善的師生關(guān)系”，也即社會(huì)心理學(xué)意義上積極的“組織氛圍”，在這其中學(xué)生親師信道的關(guān)鍵是教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)心。教師對(duì)學(xué)生愛(ài)心的來(lái)源是教育教學(xué)中學(xué)生立場(chǎng)的確立，教育工作正是基于、通過(guò)、為了學(xué)生生命而展開(kāi)的，心理救助工作的開(kāi)展是圍繞貧困生的生命成長(zhǎng)，促進(jìn)貧困生生命主動(dòng)健康的發(fā)展，滿足貧困生的合理需要。教師對(duì)學(xué)生愛(ài)心的落實(shí)是教育生活中的日常行為，愛(ài)心是一種情感，轉(zhuǎn)化為愛(ài)心行為才能感召學(xué)生，才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。在實(shí)踐中，許多中小學(xué)中擔(dān)任班主任的教師每天接觸50名以上的學(xué)生，非班主任的學(xué)科專任教師，有的每周要接觸400多名學(xué)生，教師能夠叫出學(xué)校里面幾乎每一位學(xué)生的姓名。大數(shù)量高頻度的接觸學(xué)生，這是愛(ài)學(xué)生的具體體現(xiàn)，也是大學(xué)教師應(yīng)該學(xué)習(xí)的。在高校中，有些教師幫助貧困生尋找勤工助學(xué)崗位，并為貧困生積極爭(zhēng)取應(yīng)得的崗位薪水；有些高校教師提供貧困生所需衣物等，這是教師愛(ài)心的具體落實(shí)，是大學(xué)教師應(yīng)繼續(xù)堅(jiān)守的方向。

2.心理咨詢活動(dòng)的高效開(kāi)展

調(diào)查中關(guān)于“心理咨詢機(jī)構(gòu)”，貧困生僅知道其存在，但心理存有困惑或者出現(xiàn)心理癥狀時(shí)，88%的同學(xué)都不會(huì)選擇向心理咨詢機(jī)構(gòu)尋求幫助。可通過(guò)以下策略增強(qiáng)心理咨詢的功能發(fā)揮。第一，多渠道開(kāi)展心理教育課程。貧困生心理健康現(xiàn)狀是學(xué)校針對(duì)性開(kāi)設(shè)相關(guān)課程的依據(jù)，開(kāi)展心理衛(wèi)生宣傳普及活動(dòng)可通過(guò)心理健康教育課、各種專題講座、團(tuán)體咨詢等形式進(jìn)行。這些舉措有助于貧困生對(duì)心理健康基本知識(shí)的了解，心理健康意識(shí)的增強(qiáng)，心理健康的基本方法的掌握，高校貧困生的“共性問(wèn)題”的解決。如個(gè)體體驗(yàn)和感悟型的“自信心團(tuán)體訓(xùn)練”“人際交往訓(xùn)練”可有效疏導(dǎo)貧困生的自卑和人際交往障礙等；個(gè)性深層次的心理問(wèn)題可通過(guò)個(gè)別咨詢解決等。第二，定時(shí)定期開(kāi)放心理咨詢機(jī)構(gòu)。第三，心理咨詢經(jīng)費(fèi)的落實(shí)。心理咨詢活動(dòng)的順利開(kāi)展需要大量的經(jīng)費(fèi)，經(jīng)費(fèi)到位和經(jīng)費(fèi)支出的落實(shí)是重要環(huán)節(jié)，關(guān)系到開(kāi)展各項(xiàng)心理健康教育活動(dòng)，如建設(shè)心理咨詢室、測(cè)評(píng)心理健康、團(tuán)體心理輔導(dǎo)等能否順利開(kāi)展。

[1][法]埃德加·莫蘭著，陳一壯譯：復(fù)雜思想：自覺(jué)的科學(xué)[M].北京:北京大學(xué)出版社,2001.

[2]郭穎.表演的道德教育意蘊(yùn)[J].教育評(píng)論,2011,(3).

[3]李政濤.在表演和觀看中生成的生命—表演視角下的學(xué)生觀[J].教育科學(xué),2004,(2).

[4]盧曉中.當(dāng)代世界高等教育理念及對(duì)中國(guó)的影響[M].上海:上海教育出版社,2001.

[5]高潔,宿靜茹.探索高校貧困生教育的新模式[J].河北農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(農(nóng)林教育版),2007,(9).

[6]李政濤.表演：解讀教育活動(dòng)的新視角[M].北京：教育科學(xué)出版社,2006.

[7]王玉清(等).貧困大學(xué)生心理健康分析與對(duì)策[J].Chinese Journal of Health Education October,2003，(10).

(責(zé)任編輯：李靜)

Under the background of social transformation and school reform, we take Zibo Normal College as an example to conduct questionnaire survey into the psychological assistance of poor college students.We find that serious psychological problems arising from economic poverty, and performance have become important elements to lead to psychological poverty. Many problems such as the deficiency of work-study posts, low payment, love vacancy of the teachers, absence of subject among the poor students exist in current psychological consultation of poor college students. We can achieve effective aids for them by setting up poor student society，establishing three-dimensional funding system of diversified subjects and multiple pathways and optimizing psychological assistance culture.

college；poor student；psychological assistance

2015-11-26

王娜(1982-)，女，山東省淄博人，華東師范大學(xué)在讀博士研究生,淄博師范高等?？茖W(xué)校教育科學(xué)研究中心講師，主要從事心理學(xué)研究。

G444

A

(2016)02-0029-05