基于信息技術(shù)的大學(xué)英語聽說教學(xué)改革實踐研究

牟曉青+呂滋建+王明新+張鶴方+付洪強(qiáng)

摘 要：信息化教學(xué)建設(shè)實現(xiàn)了“課堂互動式學(xué)習(xí)+網(wǎng)絡(luò)課堂輔助式學(xué)習(xí)+學(xué)生自主學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式，成為學(xué)生英語聽說學(xué)習(xí)與訓(xùn)練的主要載體，對保障學(xué)生英語聽說學(xué)習(xí)起到了關(guān)鍵作用。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，詞匯量、詞匯的熟悉應(yīng)用度、英語思維、聽力技巧與策略依然是學(xué)生聽說學(xué)習(xí)的主要阻礙。在今后的教學(xué)改革中，應(yīng)注意增加教學(xué)資源的趣味性，加強(qiáng)四六級真題及模擬題練習(xí)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;進(jìn)一步完善評價系統(tǒng)，確保高效快捷的學(xué)習(xí)方式，盡量減少學(xué)生的惰性;充分調(diào)動任課教師的積極主動性，積極開發(fā)相關(guān)資源，加強(qiáng)線上師生互動。在教學(xué)中也要關(guān)注詞匯、語法等講解，照顧到基礎(chǔ)較差的學(xué)生。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);大學(xué)英語聽說;改革

中圖分類號：G420 ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? ? ? ? ?文章編號：1673-8454（2016）20-0047-04

一、引言

山東理工大學(xué)自2013級起，在普通本科中開展基于分級教學(xué)的大學(xué)英語教學(xué)改革，單獨開設(shè)《大學(xué)英語聽說（A）I》和《大學(xué)英語聽說（A）II》，強(qiáng)調(diào)以信息化技術(shù)為支撐，建設(shè)大學(xué)英語信息化教學(xué)平臺，關(guān)注提高學(xué)生的聽力、口語等語言應(yīng)用能力。外國語學(xué)院成立大學(xué)英語聽說項目組，確定了課程建設(shè)的目標(biāo)：以現(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，將視聽說融為一體，借助網(wǎng)絡(luò)平臺構(gòu)建學(xué)生感興趣、適應(yīng)教學(xué)的模擬情境，解決英語聽說教學(xué)面臨的問題，促進(jìn)師生之間、生生之間的合作與交流，培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、語言運用能力和知識綜合建構(gòu)能力。

二、大學(xué)英語聽說教學(xué)改革實踐

1.教學(xué)模式改革

目前，大學(xué)英語聽說教學(xué)采用教師面授與學(xué)生網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)模式，自主學(xué)習(xí)內(nèi)容包括四級題、空中英語等內(nèi)容，每學(xué)期學(xué)生可根據(jù)自己的實際情況完成網(wǎng)上學(xué)習(xí)內(nèi)容。制定了聽說課程的考核大綱，考核方式以形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的形式，總成績（100%）=平時成績（50%）+期末成績（50%）。平時成績考核包含四部分：課內(nèi)考勤及自主學(xué)習(xí)作業(yè)提交情況（10%），課程學(xué)習(xí)積極性、參與表現(xiàn)（10%），自主學(xué)習(xí)考核情況（20%），口語考核（10%）。

信息化教學(xué)建設(shè)實現(xiàn)了“課堂互動式學(xué)習(xí)+網(wǎng)絡(luò)課堂輔助式學(xué)習(xí)+學(xué)生自主學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式，增強(qiáng)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的聽說能力。第二學(xué)期，大學(xué)英語聽說課教師對A級學(xué)生進(jìn)行了四級輔導(dǎo)，輔導(dǎo)分為自主學(xué)習(xí)和集中輔導(dǎo)兩部分。自主學(xué)習(xí)安排5次模擬題訓(xùn)練，由學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺自主完成，進(jìn)行自我評測和反饋練習(xí);集中輔導(dǎo)安排在第5-8次課進(jìn)行，每次用時1節(jié)課（50分鐘）。一年的教學(xué)實踐后，學(xué)生的聽說成績提高了很多，總平均分明顯提高，不及格率明顯下降。

2.數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)建

大學(xué)英語聽說項目組集成建設(shè)大學(xué)英語聽說課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺，積極開發(fā)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，推進(jìn)建設(shè)網(wǎng)絡(luò)作業(yè)系統(tǒng)，實施互動式在線輔導(dǎo)，積極建設(shè)在線英語聽說自主學(xué)習(xí)環(huán)境。目前，已完成下列數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)內(nèi)容：教師簡介、課程介紹、教學(xué)大綱、教學(xué)日歷、教學(xué)材料（單元測試、自主學(xué)習(xí)任務(wù)、空中英語學(xué)習(xí)等）、課程通知（課程動態(tài)）、課程論壇（為師生、生生之間進(jìn)行討論和交流提供平臺）、教學(xué)筆記（教師和學(xué)生將教學(xué)或?qū)W習(xí)的重點、難點、興趣點等進(jìn)行記錄，可用于自己回顧，亦可共享，成為公共學(xué)習(xí)筆記資源）、 教學(xué)資源（大學(xué)英語聽說課程相關(guān)的文本、圖片、聲音、視頻等資源。每個教師可進(jìn)行分類建設(shè)，建立個性化資源庫，亦可集合成為共享資源）、網(wǎng)上作業(yè)系統(tǒng)、電子試題試卷庫、在線測試（可實現(xiàn)網(wǎng)上考試，具有組卷、測試、自動批閱、成績公布等功能）、課程管理（教學(xué)欄目設(shè)置、課程章節(jié)知識點設(shè)置、選課學(xué)生增減與分組、任課教師參與權(quán)限、學(xué)生學(xué)習(xí)行為統(tǒng)計）。

自2013年9月投入使用以來，大學(xué)英語聽說（A）I課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺選課學(xué)生已達(dá)7210人，登錄總次數(shù)達(dá)到87294次，進(jìn)入課程次數(shù)達(dá)到104773次，課程論壇發(fā)表次數(shù)為23次，閱讀課程通知次數(shù)為42072次，閱讀課程教學(xué)材料次數(shù)為657592次，上交課程作業(yè)次數(shù)為32733次，學(xué)習(xí)筆記數(shù)量為189條，向教師提問次數(shù)為129次，開發(fā)建設(shè)試題記錄80條。

大學(xué)英語聽說（A）II課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺學(xué)生用戶達(dá)到7057人，登錄次數(shù)67455，進(jìn)入課程次數(shù)62454，閱讀課程通知次數(shù)18919，閱讀課程教學(xué)材料次數(shù)425360，上交課程作業(yè)次數(shù)9484，參加課程問卷調(diào)查次數(shù)2882，學(xué)生筆記數(shù)量7，向教師提問次數(shù)31，建設(shè)試卷試題記錄52條，在線測試第一次參與人數(shù)5402人，第二次參與人數(shù)5754人，在線時長254465分鐘。平臺開通以來，總訪問量始終名列全校第一。

3.成績對比

為進(jìn)行教學(xué)改革效果分析，選取5個對照班（N=507），5個控制班（N=512）。一學(xué)年后進(jìn)行成績對比分析。前后兩次測試程序與命題方式相同，前測取開課時的水平測試成績，后測取學(xué)年期末考試成績。成績對比分析見表1、表2和表3。

從表1和表2可知，前測時對照班與控制班成績無顯著差異（p= .419），后測時成績達(dá)到顯著性水平（p= .000）。從表3可知，對照班前測與后測成績無顯著差異（p= .572），控制班前后測達(dá)到顯著性水平（p= .000）。這表明了教學(xué)改革對控制班大學(xué)英語聽說學(xué)習(xí)的有效促進(jìn)作用。

三、大學(xué)英語聽說教學(xué)問卷調(diào)查

項目組在課程平臺內(nèi)，針對大學(xué)英語聽說課程教學(xué)情況編制學(xué)生問卷，調(diào)查了學(xué)生對英語聽說學(xué)習(xí)的投入、學(xué)習(xí)途徑、學(xué)習(xí)困難及原因、對目前改革的滿意度等4個方面的情況。

根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果，大學(xué)英語聽說教學(xué)改革后，根據(jù)新生入學(xué)英語考試成績將學(xué)生分成不同水平等級，進(jìn)行相應(yīng)地授課，65.79%的學(xué)生認(rèn)為有利于學(xué)生學(xué)習(xí)，教師能夠根據(jù)學(xué)生水平不同因材施教。針對現(xiàn)在的英語聽說改革的考核方式，58.97%的學(xué)生認(rèn)為期末考試和平時成績的分?jǐn)?shù)各占50%的比例合理。對于課下的作業(yè)，74.05%認(rèn)為數(shù)量適中，67.54%的學(xué)生每次需要一小時完成網(wǎng)絡(luò)課堂作業(yè)。對于課下網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上的作業(yè)，76.98%的學(xué)生表示認(rèn)真對待，每一次都獨立認(rèn)真在規(guī)定時間內(nèi)完成。對目前學(xué)校的英語學(xué)習(xí)氛圍，22.98%滿意，53.97%基本滿意。這表明，大學(xué)英語聽說教學(xué)改革的初步階段實施方案是比較合理的。

82.34%的學(xué)生在大學(xué)之前就進(jìn)行過聽力練習(xí)，有一定的基礎(chǔ)。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，45.82%的學(xué)生對英語聽力投入時間和精力很少，除了上課之外基本不聽;71.49%的學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主要途徑是教師的課堂教學(xué);83.33%的學(xué)生練習(xí)聽力的主要途徑是教師課堂上所講的聽力材料和課下網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺作業(yè)的聽力。可見，目前實行的“課堂互動式學(xué)習(xí)+網(wǎng)絡(luò)課堂輔助式學(xué)習(xí)+學(xué)生自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式，已成為學(xué)生英語聽說學(xué)習(xí)與訓(xùn)練的主要載體，對保障學(xué)生英語聽說學(xué)習(xí)起到了關(guān)鍵作用。

大學(xué)英語四六級聽力題型中最薄弱的環(huán)節(jié)是長對話（44.67%）和短文理解（48.13%），最影響聽力的原因是詞匯量不足（33.47%）、聽到熟悉的單詞不能立即明白意思（31.86%），聽力障礙主要在詞匯量不足（37.96%）、語速過快（19.93%）、聽力技巧與策略（21.65%），在聽的過程中，11.26%的學(xué)生會將英語翻譯成漢語再理解。詞匯量、詞匯的熟悉應(yīng)用度、英語思維、聽力技巧與策略依然是學(xué)生聽說學(xué)習(xí)的主要阻礙，今后的教學(xué)中將進(jìn)行進(jìn)一步的研究和探索。

在最后的開放性建議中，比較典型的見表4。

從表4中可以看出，學(xué)生對大學(xué)英語聽說教學(xué)改革總體上是持支持態(tài)度的，這與問卷調(diào)查的量化數(shù)據(jù)形成印證。

建議1中的第一條，建議2、6、8、9、10、11均涉及課程平臺的基本功能改進(jìn)，項目組已將上述建議反映給學(xué)校教育技術(shù)中心，希望得到解決。

在今后的教學(xué)改革中，應(yīng)注意增加教學(xué)資源的趣味性，加強(qiáng)四六級真題及模擬題練習(xí)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;進(jìn)一步完善評價系統(tǒng)，確保高效快捷的學(xué)習(xí)方式，盡量減少學(xué)生的惰性;充分調(diào)動任課教師的積極主動性，熟悉和適應(yīng)這種教學(xué)模式，積極開發(fā)相關(guān)資源，加強(qiáng)線上師生互動。在教學(xué)中也要關(guān)注詞匯、語法等講解，照顧到基礎(chǔ)較差的學(xué)生。

四、結(jié)束語

項目組將進(jìn)一步豐富網(wǎng)絡(luò)平臺的教學(xué)資源建設(shè)，完善在線作業(yè)系統(tǒng)，探索更多合理科學(xué)的方式對學(xué)生的英語聽說能力進(jìn)行考核，進(jìn)一步完善在線試題庫，規(guī)范考核內(nèi)容，逐步推行較大規(guī)模的大學(xué)英語聽說課程網(wǎng)上考試。加強(qiáng)考核分析，更科學(xué)地反撥教學(xué)。在教學(xué)中，將進(jìn)一步改革教學(xué)模式，探索信息技術(shù)與教學(xué)的深度融合，充分調(diào)動教師的積極主動性，不斷提高教學(xué)的效率和有效性。最終，項目組將形成成熟的教學(xué)模式，創(chuàng)建具有可操作性的教學(xué)實施方案。

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