為成長·為未來
——成都市實驗小學未來課程建設的幾點思考

李蓓/成都市實驗小學校長

為成長·為未來
——成都市實驗小學未來課程建設的幾點思考

李蓓/成都市實驗小學校長

“未來學?！苯ㄔO一年有余，我們一直在思考什么是未來學校？未來學校的功能是什么？在且行且思的過程中，我們認為“未來學校”是植根學校文化，面向“未來”的一種新型學校樣態(tài)。它是打破學校圍墻，多方融合的學習、生活和交往場所。它的功能是“3L”，即學校是學習的場所（Learning），以學習者為中心的個性化、多樣態(tài)與可選擇的學習；學校是玩耍的地方（Leisure），以兒童為中心的天性回歸，讓兒童成為兒童；學校也是個生活的所在（Life），以人為本的生活教育，懂生活，會生活。

學校一直基于這樣的思考：建未來學校，為成長奠基，為未來準備。我們所希望的是在社會快速轉型，業(yè)態(tài)業(yè)已發(fā)生較大變化的時期，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的背景之下，在世界高度融合與地球村這樣的概念下，與時俱進，建未來學校，迎學校未來。

經(jīng)歷了對“未來學?！闭J識由模糊到清晰的漫長歷程，我們打開學校、擴容學校、拓展學校，讓學校與社區(qū)、場館等結合起來，讓學校得以線上與線下的結合，成為了一所開放的小學校。課程是學校發(fā)展的核心要素，我們聚力于未來課程建設，深入思考與探索適合學生未來發(fā)展的課程體系與課程架構，小立課程，大作功夫。

“為了孩子”——未來課程的“核心立場”

步入實小一眼便會看到那株參天的大榕樹，勃勃生機總讓人振奮愉悅，正如成長中的孩子也是最有活力與生氣的。沉浸于這樣的學校之中，我們所設想的孩子發(fā)展狀態(tài)應該是生態(tài)綠色、自主快樂、健康向上的。學校認真研究與聽取學生發(fā)展意愿，遵循孩子成長規(guī)律，重視教育發(fā)展規(guī)律來設置與完善課程。因此未來課程的架構思想或靈感也來自于這棵植根于學校的大樹，既有根基的堅實，又有枝葉的豐滿，還有雨露的滋養(yǎng)，這是一棵成長中的“課程樹”，它讓孩子們在參與課程時能體驗、能動手、能思考、能實踐、能創(chuàng)造。課程樹充分考慮學生年段特點、身心特點與資源占有等，精心設置適合學生發(fā)展的各類課程，不求更多但求最精，以實證數(shù)據(jù)對課程的開設效果進行調研考評，去粗取精，保留下學生最中意的課程，不斷開發(fā)為孩子素養(yǎng)養(yǎng)成的各類課程，不忘初心，立足孩子，爭取課程結構最優(yōu)化，學生獲得最大化。

“課程研發(fā)”——未來學校的“激活機制”

在推進未來課程改革與完善的過程中，“課程研發(fā)”成為了一則發(fā)酵劑在教師群體中迸發(fā)，蕩起活躍的漣漪。已然適應“已有課程”教學的老師們開始著眼于本班、本校，開始聚焦于學生全人發(fā)展，開始突破固有思維模式思考與實踐課程開發(fā)，激發(fā)出很大的活力與潛能。教師團隊自發(fā)形成“創(chuàng) 社團”，共同研發(fā)“小島學校的自然課程”，融數(shù)學、語文、科學、音樂、美術學科為一體，模糊邊界，統(tǒng)整一周，許給學生一個自然的生長場景，將課堂移到了校園之外，也打破了維系課程多年的界限，煥發(fā)出不一樣的課堂生命活力；學科教師則有意打破學科壁壘，嘗試學科間的“常態(tài)跨界”，如語文《月光曲》與音樂的賞析結合，取意文字是凝固的音樂，音樂是流動的文字，在不特別加重學科教師間負擔的情況下，通過學科間的有效溝通形成“主題日”，拓展學生視野，豐富學生感知，留下深刻體驗；而“泛在課程”則給了一年級師生及家長一個共同研發(fā)的平臺，家長參與課程建設與執(zhí)教，充分調動一切可利用的資源，組建研發(fā)團隊共同教研，形成了各具特色的“班本課程”，也成為一年級一道特色風景線呈現(xiàn)給全校師生與孩子，給了學生非常豐富的體驗與視野開拓。

“課程研發(fā)”帶來了課程設置的補充與完善，充分尊重師生家長的需求與興趣，同時也激活與點燃了教師群體的潛能與創(chuàng)造，讓學校的教師團隊始終站在研究與研發(fā)的高度來思考與踐行教育，獲得了一舉多得的效果。因此未來學校建設過程中，學校應做的就是充分尊重并給予愿意研發(fā)課程老師以時空與經(jīng)費，在物質與精神上給予最大的激勵。

“小學生 大課程”——未來學校的“品牌支撐”

課程的重構需要大的格局，廣的視野，需要以學生為中軸徐徐展開?！靶W生·大課程”重點在一個大字，它涵蓋廣泛，寓意多元，遵從個性，鼓勵選擇。一切可能的資源都可以變成課程，一切成長的需求都成為課程的關注點。“課程”一詞在學校里就是“成長的助推器，學習的加速機”，我們期許課程問世于學校時，師生是歡呼是驚喜是投入是沉浸是研究。我們也特別希望研發(fā)的課程是基于六年又跨越六年的，既關注小學成長的全過程，又把觸角伸到學前，做好幼小銜接工作，做好新生入學的指導；同時又把眼光放到初中甚至長大成人。學生在校時可以有不同的課程選擇與課程體驗，可以在課程中發(fā)掘到自己的興趣愛好與研究重點，可以大膽假設銳意創(chuàng)新，可以無拘無束享受童年，可以在陽光普照下自由的生成。這是“小學生·大課程”架構時最重要的支撐體系，也是我們?yōu)橹龀鼍薮笈Φ?。它應該成為學校發(fā)展的一個“品牌支柱”立于學校，成就孩子也成就教師。

課程就是學校的動脈，是學校的中樞，是學校的活水，我們不斷地調整課程結構，完善課程架構，致力于孩子的成長與未來，我們一直不言放棄，一直在路上。