評(píng)價(jià)理論在高級(jí)英語(yǔ)中的應(yīng)用研究

武北峰

(宿州學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，安徽宿州234000)

評(píng)價(jià)理論在高級(jí)英語(yǔ)中的應(yīng)用研究

武北峰

(宿州學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，安徽宿州234000)

從評(píng)價(jià)理論視角出發(fā)，通過(guò)理論分析探討了評(píng)價(jià)理論在高級(jí)英語(yǔ)中的應(yīng)用對(duì)提高英語(yǔ)閱讀能力的有效性，并通過(guò)實(shí)證研究對(duì)分析結(jié)果進(jìn)行了驗(yàn)證。結(jié)果表明，將評(píng)價(jià)理論應(yīng)用于高級(jí)英語(yǔ)可以有效提高英語(yǔ)高層次閱讀能力，更加準(zhǔn)確，透徹把握文章的思想觀點(diǎn)和作者的寫作意圖。

評(píng)價(jià)理論；高級(jí)英語(yǔ)；英語(yǔ)閱讀能力

0 引言

高級(jí)英語(yǔ)是英語(yǔ)高年級(jí)階段開設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程。按照《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》(以下簡(jiǎn)稱《大綱》)的要求［1］，高級(jí)英語(yǔ)課程旨在培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)綜合技能，包括閱讀理解，語(yǔ)法修辭與寫作能力等，提高語(yǔ)篇的分析能力和鑒賞水平。高級(jí)英語(yǔ)課程的授課形式主要體現(xiàn)為通過(guò)閱讀和分析材料等方式，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者對(duì)某一問題展開思考，培養(yǎng)其邏輯思維與獨(dú)立思考能力。閱讀在高級(jí)英語(yǔ)中的地位可見一斑。在閱讀能力方面，《大綱》要求學(xué)習(xí)者能夠讀懂英語(yǔ)國(guó)家出版的社論、書評(píng)、歷史傳記及文學(xué)作品，具有對(duì)上述題材文章的思想觀點(diǎn)，語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言特點(diǎn)進(jìn)行分析的能力。因此，培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的上述能力就成為了高級(jí)英語(yǔ)的主要任務(wù)之一。閱讀能力由低到高可分為一般層次的閱讀，較高層次的閱讀和更高層次的閱讀三個(gè)層面［2］，而了解文章的思想觀點(diǎn)及作者的寫作意圖則屬于較高層次或更高層次的閱讀能力。那么，在高級(jí)英語(yǔ)課程中如何更準(zhǔn)確更深刻了解文章的思想觀點(diǎn)及作者的寫作意圖呢?本文擬從評(píng)價(jià)理論的視角出發(fā)，通過(guò)理論分析與實(shí)證研究，詳細(xì)闡述評(píng)價(jià)理論在高級(jí)英語(yǔ)中的應(yīng)用。

1 評(píng)價(jià)理論框架

評(píng)價(jià)理論源于20世紀(jì)90年代Martin等人從事的一項(xiàng)關(guān)于學(xué)校和其他場(chǎng)所語(yǔ)文水平的研究，該研究的目的旨在建立一套評(píng)價(jià)資源運(yùn)用于語(yǔ)篇分析。系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)認(rèn)為，英語(yǔ)語(yǔ)言具有概念，人際和語(yǔ)篇三大純理功能。語(yǔ)言的人際功能可以表達(dá)說(shuō)話者的身份、地位、態(tài)度、動(dòng)機(jī)以及其對(duì)事物的推斷、判斷和評(píng)價(jià)。［3］Martin等人在系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)原有的人際意義基礎(chǔ)上，從詞匯層面入手研究話語(yǔ)交際者對(duì)事態(tài)的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和態(tài)度，評(píng)價(jià)理論關(guān)注語(yǔ)篇中可以協(xié)商的各種態(tài)度，是系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)在人際意義上的新發(fā)展。根據(jù)Martin等人的看法，“評(píng)價(jià)理論是關(guān)于評(píng)價(jià)的，即語(yǔ)篇中所協(xié)商的各種態(tài)度、所涉及到的情感的強(qiáng)度以及表明價(jià)值和聯(lián)盟讀者的各種方式。”［4］作為語(yǔ)篇語(yǔ)義學(xué)層面的人際意義系統(tǒng)，評(píng)價(jià)理論可細(xì)化為態(tài)度(attitude)、介入(engagement)和級(jí)差(graduation)三個(gè)子系統(tǒng)。［5］態(tài)度是指說(shuō)話者或文本作者表達(dá)情感的方法，包括情感(affect)、判斷(judgment)和鑒賞(appreciation)。情感涉及到人們正面或反面的感情，判斷指的是人們對(duì)行為的態(tài)度，而鑒賞則是對(duì)事物價(jià)值的評(píng)估。關(guān)注說(shuō)話者或文本作者的介入方式，協(xié)調(diào)自身與受眾之間的立場(chǎng)與相互關(guān)系，按照其表現(xiàn)形式可分為自言(monogloss)和借言(hetergloss)。級(jí)差是指態(tài)度表達(dá)的強(qiáng)弱以及說(shuō)話者或文本作者介入相關(guān)話題的程度，包括語(yǔ)勢(shì)(force)和聚焦(focus)兩個(gè)方面。

評(píng)價(jià)理論是解讀性、闡述性的［6］，透過(guò)這一理論讀者可以了解作者的立場(chǎng)及其對(duì)事物的態(tài)度和觀點(diǎn)。因此，通過(guò)對(duì)語(yǔ)篇中出現(xiàn)的表達(dá)作者態(tài)度、立場(chǎng)和看法的評(píng)價(jià)詞匯的分析，讀者可以了解語(yǔ)篇的思想觀點(diǎn)與作者的寫作意圖。

2 評(píng)價(jià)理論在高級(jí)英語(yǔ)中的應(yīng)用

筆者以“Two Words to Avoid，Two to Remember”一文為例［7］，從文本的思想觀點(diǎn)和作者的寫作意圖入手，通過(guò)評(píng)價(jià)理論介入前后的對(duì)比分析，詳細(xì)展示該理論在高級(jí)英語(yǔ)中的應(yīng)用。

2.1 傳統(tǒng)分析方法

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者主要通過(guò)文本的標(biāo)題、大綱、主題段以及段落中可能出現(xiàn)的中心句來(lái)確定文本的思想觀點(diǎn)和作者的寫作意圖。首先，標(biāo)題“Two Words to Avoid，Two to Remember”向讀者暗示了文本的主要內(nèi)容，即作者希望讀者“記住”和“回避”的兩個(gè)短語(yǔ)。通過(guò)對(duì)這一標(biāo)題的分析，學(xué)習(xí)者可以在頭腦中形成關(guān)于文本走勢(shì)的大致猜測(cè)，這種猜測(cè)可能會(huì)為文本思想觀點(diǎn)和作者寫作意圖的確定提供輔助。其次，文本主體可以大致分為三個(gè)部分：

第一部分(段落1)——開頭，文章的主題段；第二部分(段落2－32)——正文，通過(guò)事件的敘述點(diǎn)明主題；

第三部分(段落33)——結(jié)尾。

通過(guò)對(duì)大綱的總結(jié)，學(xué)習(xí)者明確了文本的基本結(jié)構(gòu)，確定了反映其思想觀點(diǎn)和作者寫作意圖的重點(diǎn)段落，即文本的第一、三部分。為便于分析，筆者對(duì)這兩部分進(jìn)行了標(biāo)號(hào)，其中1－4句為第一部分，5－6句為第三部分。

(1)Nothing in life is more exciting and rewarding than the sudden flash of insight that leaves you a changed person—not only changed，but changed for the better.

(2)Such moments are rare，certainly，but they come to all of us.

(3)Sometimes from a book，a sermon，a line of poetry.

(4)Sometimes from a friend…

文章的開頭大致有三個(gè)功能：確定主題、引起讀者興趣、提供相關(guān)背景知識(shí)。

本段中的句(1)為中心句，作者通過(guò)本句明確了文章的主題，即生命中的“靈光一現(xiàn)”可以改變一個(gè)人；句(2)、句(3)是對(duì)句(1)的展開；句(4)起到引起下文的作用。

(5)A small fragment of immortality，to be sure.(6)But it’s the kind he would have wanted.本段中的句(5)再次點(diǎn)明主題，來(lái)自朋友的“靈光一現(xiàn)”的忠告可以使人受益終生。

以上為傳統(tǒng)的段落分析方法，通過(guò)這種分析，學(xué)習(xí)者可以大致明確文本的思想觀點(diǎn)和作者的寫作意圖。然而這種分析流于表面，不夠透徹，學(xué)習(xí)者只能在大腦中形成一些籠統(tǒng)、模糊的概念，這距離較高或更高層次的閱讀能力尚有一定差距。

2.2 評(píng)價(jià)理論介入文本分析

評(píng)價(jià)理論關(guān)注語(yǔ)篇中可協(xié)商的各種態(tài)度，是語(yǔ)篇意義的核心部分之一，任何對(duì)語(yǔ)篇人際意義的分析都必須考慮其中的評(píng)價(jià)［8］，而評(píng)價(jià)本身又可分成顯性和隱性兩種。那么，把評(píng)價(jià)理論與傳統(tǒng)分析方法相結(jié)合是否能使學(xué)習(xí)者更準(zhǔn)確，透徹地了解文本的思想觀點(diǎn)與作者的寫作意圖呢?

下面筆者將在傳統(tǒng)分析的基礎(chǔ)上，引入評(píng)價(jià)理論的分析方法，通過(guò)顯性評(píng)價(jià)和隱性評(píng)價(jià)兩方面，分析文本的思想觀點(diǎn)與作者的寫作意圖。

2.2.1 顯性評(píng)價(jià)

顯性評(píng)價(jià)具有明顯的話語(yǔ)標(biāo)記，側(cè)重于人際意義層面的詞匯評(píng)價(jià)作用，主要通過(guò)一些容易識(shí)別的評(píng)價(jià)性詞匯加以體現(xiàn)。

同樣以文中的第一段和最后一段出現(xiàn)的評(píng)價(jià)詞匯為例。

第一段包含more，exciting，rewarding，changed，better，rare六個(gè)評(píng)價(jià)詞匯，其中exciting，rewarding，changed，rare是鑒賞詞匯，more，better是分級(jí)詞匯。通過(guò)四個(gè)鑒賞詞匯，作者向讀者傳達(dá)了靈光一現(xiàn)的想法對(duì)人生的重要作用，它是“令人興奮的”“有益的”“有所改變的”以及“稀有的”，而兩個(gè)分級(jí)詞匯把這種感覺提升到新的高度，結(jié)合本段語(yǔ)境，讀者可以深刻透徹地了解作者想要傳達(dá)的思想，即生活中的某些感悟可以提升人生境界，但這種感悟的獲取絕非易事。

最后一段出現(xiàn)了small，immortality兩個(gè)鑒別詞匯，通過(guò)兩個(gè)詞匯的意義對(duì)比，作者進(jìn)一步烘托了文本的思想觀點(diǎn)，來(lái)自朋友的一個(gè)“小小的”忠告卻能在人們心中“不朽”。

文本的正文部分講述的是因?yàn)楣ぷ鞑豁樞亩榫w低落的“我”與一位朋友的交流。為了使我走出低谷，這位朋友向我建議生活中應(yīng)該避免和牢記的兩個(gè)短語(yǔ)：if only，next time，從而使我認(rèn)識(shí)到了保持積極心態(tài)的重要性，這是文本的思想觀點(diǎn)，也是作者想向讀者傳達(dá)的寫作意圖。正文中包含很多評(píng)價(jià)性詞匯，但并不是所有的評(píng)價(jià)詞匯都與文章的主題相關(guān)，例如：

A chill rain was beginning to fall outside，but his office was warm and comfortable and familiar。

在本句中出現(xiàn)了諸多評(píng)價(jià)性詞匯，如chill，warm，comfortable，familiar，但這些評(píng)價(jià)詞匯只是針對(duì)天氣和環(huán)境的描寫，與文本的思想觀點(diǎn)沒有太大的關(guān)系。因此，學(xué)習(xí)者首先要做的就是確定關(guān)鍵的評(píng)價(jià)詞匯，而文章的主題是圍繞”if only”和“next time”展開的，與這兩個(gè)短語(yǔ)相關(guān)的評(píng)價(jià)詞匯必然涉及到文本的思想觀點(diǎn)，也必然能反映作者的寫作意圖(見表1)。

表1中與“if only”相關(guān)的評(píng)價(jià)詞匯主要涉及到評(píng)價(jià)的情感和鑒賞兩個(gè)方面，其中unhappiness，bitterly，lament，regret，ruefully表達(dá)的是情感方面，而poison，saddest，woeful，wrong，ruefully，drag，grim，painful表達(dá)的是鑒賞方面，而與“next time”相關(guān)的評(píng)價(jià)詞匯則主要涉及鑒賞方面。

Thompson認(rèn)為［8］，評(píng)價(jià)可以簡(jiǎn)單地被定義為說(shuō)話者認(rèn)為某些東西(如人，事物，行為，事件，形勢(shì)，觀點(diǎn)等)是好的還是壞的，Martin等人認(rèn)為情感的區(qū)分可以考慮六個(gè)因素，其中包括正面/負(fù)面的情感。因此，我們可以大致把上述評(píng)價(jià)詞匯分成正面和負(fù)面兩類，可以看出，與“if only”相關(guān)的評(píng)價(jià)詞匯所涉及的都是負(fù)面的，而與“next time”相關(guān)的評(píng)價(jià)詞匯則都是正面的。通過(guò)這種分析，學(xué)習(xí)者不難看出作者對(duì)這兩個(gè)短語(yǔ)的態(tài)度，即作者極力反對(duì)生活中的消極心態(tài)，認(rèn)為持有這種心態(tài)的人是“傷心的”(unhappiness)“痛苦的”(bitterly)“悔恨的”(lament)等，通過(guò)對(duì)這種負(fù)面心態(tài)的描述，側(cè)面烘托出了積極心態(tài)的重要性，因?yàn)楸３址e極的心態(tài)會(huì)創(chuàng)造“奇跡”(miracle)，使生活得到“升華”(lift)。

2.2.2 隱性評(píng)價(jià)

與顯性評(píng)價(jià)不同，隱性評(píng)價(jià)沒有明顯的話語(yǔ)標(biāo)記，主要通過(guò)一些看似中性的成分和句式表達(dá)隱含的評(píng)價(jià)意義(見表2)。朱永生認(rèn)為［9］，隱性評(píng)價(jià)的解讀需要讀者具備三個(gè)方面的能力，其中就包括讀者的語(yǔ)言敏感度，即讀者對(duì)隱性話語(yǔ)標(biāo)記的反應(yīng)速度和理解程度。反之，在高級(jí)英語(yǔ)中注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)者對(duì)隱性評(píng)價(jià)的反應(yīng)和理解力則可以把他們對(duì)文本的理解力提高到更高的層次。

表1 正文中的顯性評(píng)價(jià)

表2 正文中的隱性評(píng)價(jià)

上述與“if only”相關(guān)的句子均沒有現(xiàn)明顯的評(píng)價(jià)詞匯。在句(a)和句(b)中，作者主要通過(guò)“six times”，“three times”以及“thousands of times”等一系列表現(xiàn)頻率的詞匯，表現(xiàn)了消極生活態(tài)度在日常生活中的普遍性。句(c)中的“on and on”反映出作者對(duì)這種人喋喋不休的抱怨的反感。句(d)中的“doesn’t change anything”“facing the wrong way”“backward”表達(dá)了作者對(duì)消極生活態(tài)度的看法。句(e)中的“never”“not once”表現(xiàn)了消極生活態(tài)度的頑固性。而在與“next time”相關(guān)的句子中，作者通過(guò)句(a')中的“shift”，“change”，“substitute”等表示“改變”的詞匯的連續(xù)使用，表現(xiàn)了積極生活態(tài)度給人帶來(lái)的“變化”，句(b')中的“move forward”，“take action”，“resuming living”使讀者產(chǎn)生一種朝氣蓬勃，積極向上的心態(tài)，句(c')的意思是“你自己嘗試下就會(huì)知道”，這也向讀者暗示著改變的效果。

通過(guò)對(duì)上述與“if only”和“next time”相關(guān)句子的分析，讀者不難體會(huì)到文章的思想觀點(diǎn)，即本文表達(dá)了作者對(duì)消極生活態(tài)度的批判以及對(duì)積極生活態(tài)度的推崇，其寫作意圖則是證明積極心態(tài)的力量。

3 實(shí)證研究

為了進(jìn)一步了解評(píng)價(jià)理論應(yīng)用于高級(jí)英語(yǔ)中的可行性及其效果，筆者將通過(guò)實(shí)證研究對(duì)上述結(jié)論進(jìn)行驗(yàn)證。

本研究主要通過(guò)對(duì)兩組受試者的閱讀能力進(jìn)行對(duì)比分析，揭示評(píng)級(jí)理論對(duì)提高英語(yǔ)閱讀能力的有效性。

3.1 研究設(shè)計(jì)與實(shí)施

本研究的兩組受試者為宿州學(xué)院2013級(jí)本科生，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組各40人，均為筆者所教班級(jí)學(xué)生。在實(shí)驗(yàn)組所在班級(jí)的高級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中，筆者利用教學(xué)間隙，系統(tǒng)向?qū)W生介紹了評(píng)價(jià)理論的發(fā)展及其在語(yǔ)篇分析中的應(yīng)用，學(xué)生對(duì)該理論的基本構(gòu)架及分析方法都有較為全面的了解。而在對(duì)照組的教學(xué)中，則采用傳統(tǒng)的語(yǔ)篇分析方法進(jìn)行教學(xué)，沒有涉及評(píng)級(jí)理論的任何內(nèi)容。本研究要求兩組學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)(45分鐘)，完成五篇短文的閱讀，并回答短文后的5道問題，包括1道選擇題和4道問答題。為了使閱讀材料更貼合高級(jí)英語(yǔ)的實(shí)際水平，5篇短文選自《新編英語(yǔ)教程6》(第三版)第6至10課(Unit 6 Black English，Unit 7 Beauty，Unit 8 Appetite，Unit 9 Grant and Lee：A study in Contrasts，Unit 10 Euphemism)，這部分內(nèi)容筆者并沒有講解，學(xué)生在閱讀之前也沒有提前預(yù)習(xí)。文后所附問答題部分為課后習(xí)題，其余部分為筆者根據(jù)實(shí)驗(yàn)要求自行設(shè)計(jì)，均涉及到文章的思想觀點(diǎn)和作者的寫作意圖。

3.2 研究結(jié)果與分析

表3顯示的是每個(gè)單元中兩組受試者答對(duì)的題目個(gè)數(shù)。顯而易見，實(shí)驗(yàn)組各短文問題答對(duì)的個(gè)數(shù)總計(jì)分別為164，145，189，176，175，而對(duì)照組各短文問題答對(duì)的個(gè)數(shù)分別為128，142，172，146和135，實(shí)驗(yàn)組(總計(jì)849)明顯高于對(duì)照組(總計(jì)723)。

圖1顯示的是兩組受試者準(zhǔn)確率的對(duì)比，實(shí)驗(yàn)組的準(zhǔn)確率為84.9%，明顯高于對(duì)照組的72.3%。

表3 兩組受試者答對(duì)個(gè)數(shù)對(duì)比

圖1 兩組受試者準(zhǔn)確率對(duì)比

在每篇短文的5道問題中，第一道題均為課后所附的選擇題，后4題為筆者自行設(shè)計(jì)的問答題。從選擇題的作答情況來(lái)看，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組沒有明顯的差異，而兩組受試者在問答題的解答上則差異較大。兩組的差異顯著性可見表4。

表4 獨(dú)立樣本T檢測(cè)結(jié)果

從表4中可以看出，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的差異顯著性達(dá)到了0.000水平，實(shí)驗(yàn)結(jié)果具有明顯差異性。

從上述對(duì)比分析可以看出，實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組在表現(xiàn)出較為明顯的差異，而造成這種差異的原因則是評(píng)價(jià)理論的介入。與傳統(tǒng)分析方法不同，評(píng)價(jià)理論主要圍繞態(tài)度、介入和級(jí)差三個(gè)子系統(tǒng)對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行解讀，而文本的思想觀點(diǎn)與作者的寫作意圖主要是圍繞態(tài)度子系統(tǒng)，通過(guò)詞匯、短語(yǔ)等評(píng)價(jià)資源加以體現(xiàn)。語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在掌握了評(píng)價(jià)理論這一理論工具后，可以在閱讀中迅速抓住文本中體現(xiàn)作者態(tài)度的評(píng)價(jià)資源，忽略非評(píng)級(jí)資源，并通過(guò)情感、判斷和鑒賞三方面，對(duì)掌握的態(tài)度資源進(jìn)行解讀。態(tài)度意義體現(xiàn)作者的主體性判斷，反映作者試圖向讀者傳遞的意義潛勢(shì)。因此，對(duì)文本中態(tài)度資源的分析和解讀可以了解和掌握作者對(duì)某一問題的顯性和隱性的態(tài)度與看法，從而洞悉文本的思想觀點(diǎn)與作者的寫作意圖。

［1］高等學(xué)校外語(yǔ)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)英語(yǔ)組.高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱［M］.上海：上海外語(yǔ)教學(xué)出版社，2000：23.

［2］秦秀白，蔣靜儀，肖錦銀，等.加強(qiáng)評(píng)判性閱讀，提高學(xué)生的思辨能力——“新世紀(jì)大學(xué)英語(yǔ)系列教材”《綜合教程》第五、六冊(cè)簡(jiǎn)介［J］.外語(yǔ)界，2010(2)：83-86.

［3］胡壯麟，朱永生，張德祿.系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)［M］.長(zhǎng)沙：湖南教育出版社，1989：151.

［4］Martin J R，Rose David.Working with Discourse［M］.London＆New York：Continuum，2003：23.

［5］Martin White.The Language of Evaluation-Appraisal in English［M］.Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2008：34-38.

［6］王振華.評(píng)價(jià)系統(tǒng)及其運(yùn)作—系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)的新發(fā)展［J］.外國(guó)語(yǔ)，2001(6)：13-20.

［7］李觀儀.新編英語(yǔ)教程6［M］.3版.上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2013：1-4。

［8］Thompson G.Introducing Functional Grammar［M］.Foreign Language Teaching and Research Press，2000：65.

［9］朱永生.概念意義中的隱性評(píng)價(jià)［J］.外語(yǔ)教學(xué)，2009 (7)：1-5.

［責(zé)任編輯：張永軍］

On the Application of Appraisal Theory in Advanced English

WU Bei-feng
(School of Foreign Studies，Suzhou Uinversity，Suzhou 234000，Anhui，China)

Under the guidance of appraisal theory，this paper discusses the application of appraisal theory in Advanced English course and demonstrates its effectiveness to improve English reading ability by empirical study.The result shows that the application of appraisal theory in Advanced English course can effectively improve high-level reading ability，enabling the readers to understand more accurately and thoroughly the theme of the article and the author’s writing purpose.

appraisal theory；Advanced English course；English reading ability

H319

A

2096－2371(2016)05－0126－05

2016－06－26

2016－09－26

宿州學(xué)院一般項(xiàng)目“基于語(yǔ)料庫(kù)的中國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)議論文寫作評(píng)價(jià)語(yǔ)言研究”(2014yyb17)階段性成果。

武北峰(1977—)，男，安徽宿州人，宿州學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院講師，碩士；研究方向：系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)，翻譯和英語(yǔ)教學(xué)。