基于CDIO理念的高職會(huì)展管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究①

無(wú)錫城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院旅游學(xué)院 無(wú)錫環(huán)境與工程研究中心 楊婕 瞿立新

基于CDIO理念的高職會(huì)展管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究①

無(wú)錫城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院旅游學(xué)院 無(wú)錫環(huán)境與工程研究中心 楊婕 瞿立新

近年來(lái)，我國(guó)展覽業(yè)快速發(fā)展，已經(jīng)成為構(gòu)建現(xiàn)代市場(chǎng)體系和開(kāi)放型經(jīng)濟(jì)體系的重要平臺(tái)，在我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中的作用日益凸顯。與此同時(shí)，對(duì)高等院校培養(yǎng)會(huì)展人才的質(zhì)量提出了更高要求。CDIO理念是近年來(lái)工程教育改革的一種模式，會(huì)展教育和工程教育均表現(xiàn)出相似的項(xiàng)目流程特點(diǎn)，突出應(yīng)用性，實(shí)踐性和創(chuàng)新能力。本文基于CDIO理念，結(jié)合高職辦學(xué)層次，從會(huì)展課程群設(shè)置、師資隊(duì)伍建設(shè)、培養(yǎng)評(píng)價(jià)等方面構(gòu)建會(huì)展管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式。

CDIO 會(huì)展管理 人才培養(yǎng)

“十二五”時(shí)期，我國(guó)會(huì)展產(chǎn)業(yè)迎來(lái)迅速發(fā)展的黃金時(shí)期，這與會(huì)展業(yè)得到黨和國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人的高度關(guān)注、政府對(duì)會(huì)展業(yè)的重視程度不斷加強(qiáng)以及各級(jí)政府機(jī)構(gòu)和行業(yè)協(xié)會(huì)相繼建立、出臺(tái)專項(xiàng)資金和稅費(fèi)改革等政策密不可分。據(jù)中國(guó)國(guó)際貿(mào)易促進(jìn)委員會(huì)發(fā)布的《2015中國(guó)展覽業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展報(bào)告》中指出，規(guī)模以上展覽城市中有74%的城市展覽面積增加，而經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的展覽重點(diǎn)城市增長(zhǎng)更為明顯。截止到2015年11月30日，2015年全國(guó)舉辦2612個(gè)展覽會(huì)，比2014年增加約7.8%，比2012年增長(zhǎng)約27%；全國(guó)展覽會(huì)總面積為7874萬(wàn)平方米，比2014年增加約10.8%，比2012年增長(zhǎng)約31%。會(huì)展產(chǎn)業(yè)的發(fā)展離不開(kāi)專業(yè)人才的培養(yǎng)和輸送，根據(jù)《2015中國(guó)會(huì)展教育發(fā)展報(bào)告》中指出，“十二五”期間，全國(guó)會(huì)展專業(yè)總招生人數(shù)的年增長(zhǎng)率為：2012年20.9%，2013年5.4%，2014年10.2%，2015年3.48%。招生規(guī)模在連續(xù)增長(zhǎng)12年后，2015年雖首次出現(xiàn)下降，但招生數(shù)仍高于2013年。招生專業(yè)比例方面，會(huì)展策劃與管理59.63%，會(huì)展經(jīng)濟(jì)與管理27.93%，廣告與會(huì)展10.40%，其他2.04%。2015年，全國(guó)開(kāi)設(shè)會(huì)展專業(yè)的高等院校為232所以上，其中高職165所，占71.1%；招收新生13,795人，其中高職9942人，占招生總數(shù)72.1%。由此可見(jiàn)，高職院校是會(huì)展專業(yè)人才培養(yǎng)的主要學(xué)歷教育機(jī)構(gòu)類(lèi)型。

1　會(huì)展的涵義和特點(diǎn)

在全球范圍內(nèi)，包括會(huì)議、展覽、獎(jiǎng)勵(lì)旅游、節(jié)慶、體育賽事、演出和公司活動(dòng)等在內(nèi)的“大會(huì)展”概念逐漸得到學(xué)術(shù)界和業(yè)界認(rèn)可，這為院校制定會(huì)展人才培養(yǎng)方案和課程設(shè)置等方面提供了指引方向。從會(huì)展的定義和涵蓋范圍看，會(huì)展具有綜合性和交叉性的特點(diǎn)，其涵蓋舉辦場(chǎng)所、舉辦目的地、社區(qū)、居民和政府等多個(gè)相關(guān)利益主體。會(huì)展作為一門(mén)學(xué)科，與經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、新聞傳播學(xué)、社會(huì)學(xué)、藝術(shù)學(xué)、法學(xué)及其他相關(guān)學(xué)科都相互交錯(cuò)。因此會(huì)展人才需要具備多學(xué)科的知識(shí)，如管理學(xué)、信息學(xué)、社會(huì)學(xué)等學(xué)科。但在落實(shí)至人才培養(yǎng)方案課程設(shè)置方面，往往遇到如課程體系設(shè)置方面各學(xué)科知識(shí)缺乏銜接和關(guān)聯(lián)等問(wèn)題，這與各高校會(huì)展專業(yè)在其所屬院校的專業(yè)設(shè)置方向和所屬院系有一定關(guān)系。

2　會(huì)展產(chǎn)業(yè)用人需求

基于會(huì)展產(chǎn)業(yè)鏈，會(huì)展從業(yè)人員分為3個(gè)層次，會(huì)展核心人才、會(huì)展輔助人才以及會(huì)展支持人才。會(huì)展核心人才包括會(huì)展策劃和運(yùn)營(yíng)管理人才，此類(lèi)人才位于會(huì)展產(chǎn)業(yè)鏈的核心人才，即項(xiàng)目經(jīng)理，對(duì)其要求主要體現(xiàn)在廣博的專業(yè)知識(shí)、較高的組織能力和創(chuàng)新能力，以及豐富的各類(lèi)型會(huì)展活動(dòng)的從業(yè)經(jīng)驗(yàn)；會(huì)展輔助型人才包括設(shè)計(jì)、搭建、運(yùn)輸和銷(xiāo)售等人才，此類(lèi)人才要求在其具體從事的分工上具有更專業(yè)的知識(shí)，并與所從事的會(huì)展活動(dòng)類(lèi)型特點(diǎn)緊密聯(lián)系；會(huì)展支持型人才主要是指為會(huì)展活動(dòng)提供接待和服務(wù)的相關(guān)人才。綜上所述，會(huì)展產(chǎn)業(yè)鏈的三類(lèi)人才均體現(xiàn)了較強(qiáng)的應(yīng)用性、實(shí)踐性和綜合性的特點(diǎn)，對(duì)于具有扎實(shí)理論基礎(chǔ)和豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)型人才最為渴求。這對(duì)于目前我國(guó)高職院校會(huì)展專業(yè)人才培養(yǎng)帶來(lái)了不小的挑戰(zhàn)，我國(guó)會(huì)展教育起步較晚，國(guó)家教育部于2004年1月批準(zhǔn)第一批高等院校設(shè)立會(huì)展專業(yè)，本科專業(yè)名稱是“會(huì)展經(jīng)濟(jì)與管理”；專科名稱為“會(huì)展策劃與管理”。雖然國(guó)內(nèi)會(huì)展專業(yè)至今已辦12年，師資力量不斷壯大，人才培養(yǎng)規(guī)模和數(shù)量也在不斷增長(zhǎng)。但會(huì)展企業(yè)對(duì)高等院校會(huì)展人才的培養(yǎng)不是很滿意，企業(yè)人才需求與學(xué)校人才培養(yǎng)供給溝通對(duì)接不夠，其主要體現(xiàn)在會(huì)展專業(yè)學(xué)生綜合質(zhì)量不高，缺乏實(shí)踐，這對(duì)于高校會(huì)展人才培養(yǎng)模式的改革，尤其是以培養(yǎng)具有從事本專業(yè)實(shí)際工作的全面素質(zhì)、綜合職業(yè)能力為導(dǎo)向和突出高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型人才為培養(yǎng)原則的高職會(huì)展教育主體更為迫切。

3　CDIO內(nèi)涵界定與會(huì)展人才培養(yǎng)

CDIO國(guó)際合作組織于2000年10月由麻省理工學(xué)院和瑞典皇家工學(xué)院等四所大學(xué)，以美國(guó)工程院院士Ed.Crawley教授為首成立。CDIO代表構(gòu)思conceive、設(shè)計(jì)design、實(shí)施implement、運(yùn)作operate，以CDIO教學(xué)大綱和標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，從產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運(yùn)行的生命周期為載體，通過(guò)強(qiáng)調(diào)在現(xiàn)實(shí)世界的系統(tǒng)和產(chǎn)品過(guò)程中的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，提高學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力，激發(fā)學(xué)生的潛能和實(shí)踐創(chuàng)新精神。

高職會(huì)展策劃與管理專業(yè)雖然不屬于工程教育，但是經(jīng)比較，兩者特點(diǎn)有相似，主要體現(xiàn)在會(huì)展行業(yè)的工作以項(xiàng)目管理的方式展開(kāi)，是將構(gòu)思放到現(xiàn)實(shí)中并加以實(shí)施和體現(xiàn)的工作，具有實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，這與CDIO教育理念把教育真正建立在真實(shí)項(xiàng)目的基礎(chǔ)之上，即通過(guò)項(xiàng)目設(shè)計(jì)貫穿整個(gè)課程體系一致。其次，大會(huì)展概念中的不同類(lèi)型會(huì)展活動(dòng)均遵循活動(dòng)前的研究策劃、計(jì)劃、組織營(yíng)銷(xiāo)和活動(dòng)中的現(xiàn)場(chǎng)管理以及活動(dòng)后的后續(xù)工作，此流程與CDIO的基本理念類(lèi)似。綜上所述，雖然會(huì)展管理專業(yè)不屬于工程教育，但其所需要的應(yīng)用型和創(chuàng)新型要求與CDIO中的理念不謀而合。以CDIO項(xiàng)目為導(dǎo)引，通過(guò)“基于項(xiàng)目的教育和學(xué)習(xí)”的集中體現(xiàn)，可緩解目前會(huì)展教育與會(huì)展產(chǎn)業(yè)需求之間的矛盾。

4　構(gòu)建以項(xiàng)目為載體的CDIO會(huì)展人才培養(yǎng)模式

人才培養(yǎng)模式是指在一定的現(xiàn)代教育理論、教育思想指導(dǎo)下，按照特定的培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格，以相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)內(nèi)容和課程體系、管理制度和評(píng)估方式，實(shí)施人才教育的過(guò)程總和。構(gòu)建以項(xiàng)目為載體的CDIO會(huì)展人才培養(yǎng)模式，即根據(jù)會(huì)展項(xiàng)目的工作流程特點(diǎn)，以CDIO項(xiàng)目為導(dǎo)引，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展，掌握會(huì)展項(xiàng)目運(yùn)營(yíng)管理方面的專業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能，能夠從事策劃、營(yíng)銷(xiāo)、設(shè)計(jì)、服務(wù)等崗位工作，具備良好創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。

4.1CDIO會(huì)展課程群設(shè)置

鑒于2012年第四次國(guó)家教育部修訂的目錄外專業(yè)，會(huì)展經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)被調(diào)整到旅游管理之下，學(xué)科地位與酒店管理和旅游管理專業(yè)平行，并且開(kāi)設(shè)會(huì)展專業(yè)的院校多為旅游學(xué)院，所以本文CDIO會(huì)展課程設(shè)置是基于旅游專業(yè)群(見(jiàn)表1)，課程體系由基本素質(zhì)課程、專業(yè)群平臺(tái)課程、專業(yè)模塊課程、專業(yè)群互選課程和實(shí)踐環(huán)節(jié)構(gòu)成。此四類(lèi)課程貫穿大一和大二兩學(xué)年，基本素質(zhì)課程由必修課和公共選修課構(gòu)成，專業(yè)群平臺(tái)課程主要用于培養(yǎng)本專業(yè)群面向服務(wù)領(lǐng)域所必備的專業(yè)基本知識(shí)和基本技能，培養(yǎng)學(xué)生良好的表達(dá)能力、溝通能力、人際交往和創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新等行業(yè)通用能力，為學(xué)生未來(lái)在本專業(yè)群服務(wù)域內(nèi)的職業(yè)發(fā)展構(gòu)建一個(gè)通用平臺(tái)，主要由《管理學(xué)基礎(chǔ)》、《溝通技巧》、《旅游服務(wù)心理》、《服務(wù)禮儀》和《形體訓(xùn)練》課程構(gòu)成，這五門(mén)課程對(duì)于會(huì)展專業(yè)的學(xué)生，既強(qiáng)調(diào)專業(yè)與通識(shí)的有機(jī)結(jié)合，注重會(huì)展專業(yè)學(xué)生綜合能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)，又通過(guò)引入相關(guān)會(huì)展項(xiàng)目到情境教學(xué)中，從而提升專業(yè)群平臺(tái)課程與會(huì)展專業(yè)人才培養(yǎng)方案的相融性。會(huì)展專業(yè)模塊課程包括導(dǎo)論性專業(yè)基礎(chǔ)課程和高級(jí)專業(yè)基礎(chǔ)課程，導(dǎo)論性專業(yè)基礎(chǔ)課程如：《會(huì)展概論》，從起始階段引導(dǎo)學(xué)生知曉會(huì)展行業(yè)的職業(yè)性質(zhì)和素質(zhì)能力要求，同時(shí)通過(guò)在教學(xué)過(guò)程中引入項(xiàng)目化教學(xué)CDIO理念，激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生對(duì)于會(huì)展項(xiàng)目形成初步的構(gòu)思設(shè)計(jì)。高級(jí)專業(yè)基礎(chǔ)課程如：《會(huì)議組織與管理》，首次課堂即以小組形式，確立項(xiàng)目組領(lǐng)導(dǎo)。采取先由學(xué)生課前進(jìn)行相關(guān)知識(shí)資料搜集，然后課堂教師、講解和討論，隨即以學(xué)生小組為單位自主進(jìn)行會(huì)議類(lèi)型和主題的選定，隨后開(kāi)展本章節(jié)教授，小組同步根據(jù)所選會(huì)議主題和類(lèi)型進(jìn)行會(huì)展項(xiàng)目方案的設(shè)計(jì)和修改。專業(yè)群互選課程旨在橫向拓展或縱向延伸會(huì)展專業(yè)學(xué)生的專業(yè)技能和創(chuàng)新能力，以滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求，培養(yǎng)復(fù)合型人才，拓寬就業(yè)渠道。

表1　CDIO會(huì)展課程群設(shè)置表

鑒于會(huì)展活動(dòng)大多遵循策劃、計(jì)劃、組織營(yíng)銷(xiāo)和現(xiàn)場(chǎng)管理以及后續(xù)工作流程，課程群中的理論課程有限，會(huì)展專業(yè)學(xué)生對(duì)所做項(xiàng)目基于學(xué)時(shí)、場(chǎng)地等其他因素?zé)o法把所做項(xiàng)目付諸于實(shí)踐，故安排相應(yīng)實(shí)踐環(huán)節(jié)完善培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。如《會(huì)展項(xiàng)目策劃與設(shè)計(jì)》實(shí)踐環(huán)節(jié)是學(xué)習(xí)會(huì)展策劃理論課程后進(jìn)行一次全面練習(xí)，通過(guò)小組競(jìng)賽模式，邀請(qǐng)會(huì)展行業(yè)業(yè)界人士和校內(nèi)教師共同擔(dān)任項(xiàng)目評(píng)判者，選出下一學(xué)期校園綜合實(shí)踐的策劃方案。通過(guò)綜合策劃實(shí)訓(xùn)，熟悉會(huì)展的基本理論和基本原理，掌握會(huì)展策劃的思路、方法、文件材料、成本核算等知識(shí)，使學(xué)生真正了解并具備一定的會(huì)展策劃能力，同時(shí)在深入?yún)⑴c策劃的整個(gè)過(guò)程后，總結(jié)存在問(wèn)題和對(duì)策，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生會(huì)展策劃的綜合素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。《校園綜合實(shí)踐》環(huán)節(jié)以前期《會(huì)展項(xiàng)目策劃與設(shè)計(jì)》課程設(shè)計(jì)的方案為依托，學(xué)校給予配套資金，進(jìn)行真實(shí)項(xiàng)目演練，使學(xué)生能夠掌握展會(huì)、會(huì)議等項(xiàng)目運(yùn)作與管理的技能，強(qiáng)化其理論聯(lián)系實(shí)踐能力，為學(xué)生進(jìn)一步參與社會(huì)實(shí)踐打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。認(rèn)知實(shí)習(xí)、跟崗實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)貫穿第三學(xué)年，多渠道、多形式、系統(tǒng)地完成一個(gè)會(huì)展職業(yè)經(jīng)理人的實(shí)踐經(jīng)歷。

雖然CDIO會(huì)展課程群設(shè)置中的基本素質(zhì)課程因?yàn)檎n程屬性不能參與CDIO模式改革，但是部分專業(yè)群平臺(tái)課程、專業(yè)模塊課程和專業(yè)群互選課程均可在教學(xué)模式上通過(guò)引入CDIO模式，層層遞進(jìn)，貫穿教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生在項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的情況下更好得掌握會(huì)展項(xiàng)目運(yùn)營(yíng)管理方面的專業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能，提升內(nèi)涵，成為具備良好創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。

4.2加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

遵循CDIO模式，教師要改變傳統(tǒng)的講授模式，在授課過(guò)程中，注重行業(yè)真實(shí)案例的提煉、引入，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。在CDIO模式下，會(huì)展專業(yè)教師需要承擔(dān)更多的任務(wù)，除講授知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生在課堂和課后所策劃的不同類(lèi)型會(huì)展項(xiàng)目都需要進(jìn)行針對(duì)性的答疑和點(diǎn)評(píng)，答疑和點(diǎn)評(píng)不僅需要針對(duì)本門(mén)課程的知識(shí)點(diǎn)，某些情況下，還需要運(yùn)用其他學(xué)科知識(shí)進(jìn)行解答，這對(duì)于老師運(yùn)用不同科目間的銜接能力提出了更高要求。

此外，市場(chǎng)需要的為應(yīng)用型會(huì)展人才，故開(kāi)設(shè)會(huì)展專業(yè)院校應(yīng)建立高等教育機(jī)構(gòu)與行業(yè)協(xié)會(huì)的戰(zhàn)略聯(lián)盟，選派教師到當(dāng)?shù)貢?huì)展協(xié)會(huì)和會(huì)展企業(yè)進(jìn)行鍛煉和培訓(xùn)，共同進(jìn)行專業(yè)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)和評(píng)估。此外，引入行業(yè)精英深化產(chǎn)學(xué)研合作，如在校理論課程學(xué)習(xí)期間通過(guò)網(wǎng)絡(luò)化等信息手段對(duì)學(xué)生開(kāi)展的會(huì)展項(xiàng)目進(jìn)行指導(dǎo)和評(píng)估，實(shí)習(xí)階段，采用學(xué)校教師和實(shí)踐企業(yè)部門(mén)管理者的雙導(dǎo)師制對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，不僅在真實(shí)情境中鍛煉學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和職業(yè)素養(yǎng)，而且還拓寬了教師教學(xué)視野，提升教師教學(xué)理念，使教師了解專業(yè)課程與會(huì)展行業(yè)最新動(dòng)態(tài)的匹配度，設(shè)計(jì)會(huì)展教學(xué)項(xiàng)目，從而更好得開(kāi)展CDIO項(xiàng)目教學(xué)。

4.3評(píng)估方式

通過(guò)對(duì)CDIO教學(xué)理念會(huì)展教學(xué)成果評(píng)價(jià)，高職院校會(huì)展專業(yè)可以修正和優(yōu)化人才培養(yǎng)方案、課程群設(shè)置，優(yōu)化教學(xué)手段。由于在CDIO模式下，學(xué)生多以團(tuán)隊(duì)小組為單位開(kāi)展項(xiàng)目任務(wù)工作，因此試卷的考核方式不是最佳，教師在評(píng)估項(xiàng)目方案時(shí)，除項(xiàng)目方案的質(zhì)量，應(yīng)同時(shí)考量學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，因此，教師在給予學(xué)生考核時(shí)，應(yīng)同時(shí)引入個(gè)人自評(píng)和團(tuán)隊(duì)小組互評(píng)的三元評(píng)價(jià)體系，突出多元性、過(guò)程性評(píng)價(jià)。

另一方面，建立全方位、多維度的人才培養(yǎng)評(píng)估體系，評(píng)估主體除了教師、學(xué)生實(shí)習(xí)單位、家長(zhǎng)的反饋對(duì)于CDIO理念下會(huì)展專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量也至關(guān)重要，評(píng)估方式可以通過(guò)電話、訪談和問(wèn)卷調(diào)查，評(píng)估時(shí)常度應(yīng)延續(xù)至學(xué)生實(shí)習(xí)畢業(yè)之后，對(duì)于典型個(gè)案應(yīng)及時(shí)進(jìn)行跟蹤調(diào)查，從而分析和總結(jié)CDIO模式下會(huì)展專業(yè)人才培養(yǎng)模式的成功與失敗之處，分析并不斷修訂和完善人才培養(yǎng)方案。

5　結(jié)語(yǔ)

基于CDIO理念的會(huì)展專業(yè)人才培養(yǎng)模式的推行需要因地制宜，考慮區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平，結(jié)合當(dāng)?shù)貢?huì)展業(yè)發(fā)展水平和發(fā)展戰(zhàn)略。同時(shí)，考慮本專業(yè)在自身學(xué)校所屬院系的實(shí)際情況開(kāi)展CDIO會(huì)展教育模式改革。

[1] 劉松萍，方忠權(quán)，張以瓊，等．會(huì)展人才培養(yǎng)與服務(wù)社會(huì)雙向驅(qū)動(dòng)模式的研究及實(shí)踐[M]．四川：重慶大學(xué)出版社，2012．

[2] 王春雷．項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)型會(huì)展專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究—以上海師范大學(xué)會(huì)展經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)為例[J]．旅游科學(xué)，2010，24(6)．

[3] 丁萍萍．2015中國(guó)會(huì)展教育發(fā)展報(bào)告[Z]．中國(guó)會(huì)展經(jīng)濟(jì)研究會(huì)2015中國(guó)會(huì)展業(yè)年會(huì)，2015．

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[8] 王鵬．基于CEC-PBL人才培養(yǎng)模式的情景導(dǎo)游課程設(shè)計(jì)[J]．石家莊鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010(3)．

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F713.83

A

2096-0298(2016)11(b)-184-03

①江蘇高校品牌專業(yè)建設(shè)工程PPZY2015B198；無(wú)錫市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“基于CDIO理念的高職會(huì)展管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究(J/D/2014/012)；錫城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院教育教改一般課題“高職會(huì)展專業(yè)學(xué)生語(yǔ)言能力培養(yǎng)研究”(WXCY-2014-JG-012)。

楊婕(1987-)，女，江蘇省無(wú)錫市人，碩士，無(wú)錫城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院旅游系會(huì)展管理專業(yè)教師，講師，主要從事會(huì)展旅游、節(jié)事管理方面的研究；瞿立新(1967-)，男，上海人，碩士，無(wú)錫城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院副院長(zhǎng)，教授，主要從事職業(yè)教育、工商管理方面的研究。