體育教學(xué)中合作意識的培養(yǎng)策略淺談

張志輝

【摘 要】新課程改革倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)模式，其中“合作”是三個核心環(huán)節(jié)的媒介。合作意識包含了個體意愿、感覺情感、思維過程等心理總和，是新時代下每個公民必須形成的一種內(nèi)在素養(yǎng)。在體育教學(xué)中，教師應(yīng)該充分開掘教學(xué)內(nèi)容的特質(zhì)，引領(lǐng)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，促進學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，為學(xué)生的合作素養(yǎng)奠基。本文提出要強化自主學(xué)習(xí)，在落實主體中培養(yǎng)合作意識；關(guān)注內(nèi)心體驗，在情感激發(fā)中培養(yǎng)合作意識；緊扣教學(xué)內(nèi)容，在合作契機選中培養(yǎng)合作意識，從而促進學(xué)生認知能力的不斷提升。

【關(guān)鍵詞】落實主體；情感激發(fā)；合作契機

新課程改革倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)模式，其中“合作”是三個核心環(huán)節(jié)的媒介。合作意識包含了個體意愿、感覺情感、思維過程等心理總和，是新時代下每個公民必須形成的一種內(nèi)在素養(yǎng)。在體育教學(xué)中，教師應(yīng)該充分開掘教學(xué)內(nèi)容的特質(zhì)，引領(lǐng)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，促進學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，為學(xué)生的合作素養(yǎng)奠基。

一、強化自主學(xué)習(xí)，在落實主體中培養(yǎng)合作意識

學(xué)生是教學(xué)的對象，更是學(xué)習(xí)的主體。合作學(xué)習(xí)并不是要擯棄學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，而是恰恰相反，只有充分發(fā)揮學(xué)生內(nèi)在的主體能動性，形成自己的學(xué)習(xí)方法和感受，才能讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中不致于處在被動接受的尷尬地位。這就要求教師要充分發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的特點，開掘?qū)W生內(nèi)在的閃光點，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個寬松而廣闊的自主空間，讓他們的特點和優(yōu)勢都能在學(xué)習(xí)過程中得到充分的展示，從而為合作學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

例如在教學(xué)“籃球三步上籃”這一內(nèi)容時，教師設(shè)置了小組成員彼此觀察、對動作存在的問題提出建議等合作內(nèi)容，但要想讓這一合作內(nèi)容得到充分落實，就必須要讓學(xué)生形成自己的學(xué)習(xí)所得，否則學(xué)生的觀察與建議也就無從落實。因此，在實施這一合作內(nèi)容之前，教師就可以通過自身的動作示范、視頻播放、實踐練習(xí)等多種手段，讓學(xué)生能夠在一定程度上形成技術(shù)動作的整體感受，并讓每個學(xué)生能夠描述“三步上籃”的技術(shù)要領(lǐng)和自己練習(xí)的方法。只有學(xué)生在自主性學(xué)習(xí)過程中，擁有了一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗、形成了相應(yīng)的方法，學(xué)生才能為后續(xù)合作中對其他成員的觀察以及建議，形成必備的認知儲備。

合作必須要以個人的認知為基礎(chǔ)。在這一案例中，教師并沒有直接要求學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)，而是先充分激發(fā)學(xué)生的個體意識，讓學(xué)生把自己最大限度的認知激活起來，讓學(xué)生形成一定的認知，為之后的合作學(xué)習(xí)蓄力。

二、關(guān)注內(nèi)心體驗，在情感激發(fā)中培養(yǎng)合作意識

情感態(tài)度價值觀是體育教學(xué)的重要范疇，它能使人的內(nèi)在思緒處于亢奮狀態(tài)，對激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動力有著積極的價值和意義。這就意味著我們必須要將學(xué)生的情感態(tài)度作為體育教學(xué)的重要內(nèi)容加以實施，這也是小學(xué)體育教學(xué)匯總合作意識培養(yǎng)的重要元素。因此，教師在組織合作學(xué)習(xí)時，不能僅僅關(guān)注對教學(xué)內(nèi)容的理解與練習(xí)，也不能只關(guān)注學(xué)生身體素養(yǎng)的鍛煉，而要讓每一個參與合作過程的學(xué)生都真正感受到合作過程中的真善美，形成愉悅、健康、積極的情感體驗。

如在教學(xué)“前滾翻”這一動作時，教師在講述了動作要領(lǐng)之后，組織學(xué)生以小組合作的方式展開練習(xí)，合作的要求包括成員練習(xí)前的動作提醒、練習(xí)時安全保護、練習(xí)后的動作修正。在整個過程中，學(xué)生紛紛發(fā)揮出團隊作戰(zhàn)的優(yōu)勢，有的忙著鋪放墊子，有的忙著動作示范，學(xué)生在練習(xí)時，其他成員紛紛蹲在墊子的四周，隨時準(zhǔn)備保護自己的小組成員。而當(dāng)練習(xí)完成之后，教師則邀請幾個代表表達自己小組合作之后的感受。有的學(xué)生說有了同學(xué)們的保護，自己心里更有安全感，也就敢放開來練習(xí)了；有的學(xué)生說如果沒有他們對于動作的建議，自己怎么都不會發(fā)現(xiàn)自己存在的問題；有的學(xué)生認為，每個同學(xué)都有任務(wù)，相互協(xié)作，集體的力量真大……

在合作完成之后，教師并不是只關(guān)注技術(shù)動作的要領(lǐng)，而是引領(lǐng)學(xué)生回顧自身的合作經(jīng)歷，聚焦合作的體驗，分享自己的積極情感，從而為學(xué)生以后更加樂于合作奠定了基礎(chǔ)。

三、緊扣教學(xué)內(nèi)容，在契機選擇中培養(yǎng)合作意識

在合作教學(xué)中，學(xué)生合作意識真正形成的標(biāo)志就在于：每當(dāng)依靠自己的努力難以完成的任務(wù)時，就能有意識地想到運用合作的方法加以解決，而不再像傳統(tǒng)教學(xué)中，很多學(xué)生要么擱置在一邊就此放棄，要么就直接向老師求救，始終只能處在被動接受的角色中。因此，教師在教學(xué)中，就可以利用各種契機，引領(lǐng)學(xué)生敏銳地發(fā)現(xiàn)開展合作學(xué)習(xí)的價值點，從而為良好的合作意識的形成奠定基礎(chǔ)。

如在教學(xué)“站立式起跑”這一動作要領(lǐng)時，教師沒有直接對動作進行分解與講述，而是直接播放了一段站立式起跑的視頻，引領(lǐng)學(xué)生在觀察的基礎(chǔ)上進行自主性嘗試，摸索這一起跑方式的動作要領(lǐng)。不少學(xué)生能夠提煉出一到兩點，但要想系統(tǒng)的掌握方法，還有一定的難度。很多學(xué)生正在捉襟見肘之際，教師對學(xué)生合作意識進行了引導(dǎo)：“每個人都有了收獲，卻不能全部掌握，那你們應(yīng)該選擇怎樣的方法呢？”一石激起千層浪，很多學(xué)生都恍然大悟，他們紛紛找來自己要好的伙伴，在小組合作中進行知識分享、交流，并對其他成員的發(fā)現(xiàn)成果進行批判式地內(nèi)化吸收，真正依靠團隊的力量攻克了“站立式起跑”的技術(shù)要領(lǐng)，起到了較好的教學(xué)作用。

縱觀本案例，教師對“站立式起跑”的動作并沒有展開細致地講述，而是全部依靠學(xué)生的自主觀察體悟、合作交流分享等方式進行了深入探究。更值得一提的是，學(xué)生合作學(xué)習(xí)也不是教師的硬性要求，而是學(xué)生在一籌莫展之際時，自己意識到的。這對于學(xué)生合作意識的養(yǎng)成具有重要的價值和意義。

總而言之，合作能力是時代發(fā)展的必然需求，體育教學(xué)更多的是一種嘗試性活動，合作能力的要求更加鮮明。因此，我們應(yīng)該利用體育教學(xué)的契機，注重對學(xué)生合作意識的培養(yǎng)，從而促進學(xué)生合作素養(yǎng)的提升。