以言語發(fā)展為核心的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略談

曹志科

【摘 要】人類的語言能力發(fā)展在建立在大量的語言實踐上的。著名教育學(xué)家李萌曾經(jīng)說過：“語感必須精準，不可以從單一文字解析層面進行分析”。科學(xué)運用文學(xué)作品訓(xùn)練學(xué)生的語言語感，充分引導(dǎo)學(xué)生將自我對生活的各項觀察與感受借助語言進行整合。只有以言語發(fā)展為核心，才可以充分引導(dǎo)學(xué)生自主感受文本內(nèi)容，結(jié)合言語充分展示其事物現(xiàn)象。為此，筆者在文中主要對以言語發(fā)展為核心的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略進行分析。

【關(guān)鍵詞】言語發(fā)展；核心；小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；教學(xué)策略

自新課改改革以來，小學(xué)語文課堂教學(xué)逐漸出現(xiàn)一些不和諧的現(xiàn)象。如，學(xué)生在作業(yè)、課堂發(fā)言、作文等方面都不同程度出現(xiàn)，作文描寫平淡無奇，作業(yè)缺乏新意，課堂語言表達缺乏創(chuàng)新等。此種現(xiàn)象極大揭示了現(xiàn)階段語文教學(xué)異化的問題?；诖爽F(xiàn)實情況，語文教師必須要充分落實好以“言語發(fā)展”為核心的小學(xué)語文閱讀教學(xué)工作，大力倡導(dǎo)閱讀教學(xué)設(shè)計以言語為物質(zhì)載體，以學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為基礎(chǔ)，積極創(chuàng)設(shè)言語學(xué)習(xí)與實踐的平臺，使班級中學(xué)生可以借助教學(xué)方法，有效獲取言語能力的同時不斷提升自我語文綜合素養(yǎng)。

一、言語實踐概述

當前階段，言語實踐主要指個人在限定的語言情境下具體的語言運用和表現(xiàn)。若是小學(xué)語文教學(xué)活動中不具備言語實踐，就無法一直處于動態(tài)發(fā)展中的精神活動，更加稱不上不斷生成的言語。本文主要以《語文課程標準》為準則，充分結(jié)合本省教育廳提出的《常州市語文學(xué)科教學(xué)常規(guī)》文件要求，以“言語形式”作為小學(xué)語文閱讀教學(xué)的原點，充分結(jié)合本校的實際發(fā)展情況，緊緊圍繞以言語發(fā)展為核心的小學(xué)語文閱讀教學(xué)主題展開討論，以期有效為學(xué)生的全面、均衡、可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

二、以言語發(fā)展為核心的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略

（一）細致專研教材，不斷挖掘教材教育價值

當前階段，文本內(nèi)容作為語文教師開展教學(xué)活動的理論依據(jù)與憑證。同一篇文本內(nèi)容，可以從完全不同的視角進行解析器教學(xué)價值。教師在實際開展語文教學(xué)活動過程中，需要盡自身最大限度去挖掘教學(xué)內(nèi)容，站在學(xué)生的學(xué)習(xí)視角結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)深入解析教材，進而獲取到大量的獨特見解。如，教師在進行教學(xué)蘇教版小學(xué)四年級下冊語文《愛因斯坦和小女孩》這一課時，教師需要運用教學(xué)眼光進行充分審視教學(xué)內(nèi)容。針對文中出現(xiàn)的不同語言類型，進一步確定課堂教學(xué)目標。本文是一篇寫人的文章，旨在通過愛因斯坦和小女孩的相處過程來體現(xiàn)愛因斯坦的偉大之處。教師需要在日常的寫作教學(xué)過程中，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的文體意識。通過一些外貌、動作、語言描寫把人物寫得更加生動形象。同時，還可以有效聯(lián)系學(xué)生的生活實際，有效創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，進而不斷培養(yǎng)學(xué)生的言語聽說讀寫能力。

（二）以文本特質(zhì)為基礎(chǔ)，積極研發(fā)制定教學(xué)內(nèi)容

以新課標教學(xué)理念為核心進行分析，語文學(xué)科教學(xué)一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性的課程。不僅可以幫助學(xué)生學(xué)會運用語言文字進行日常學(xué)習(xí)交，同時還進一步提升了學(xué)生個體的思想文化修養(yǎng)，促進自身精神成長。從現(xiàn)階段小學(xué)語文課堂實踐情況來看，我們可以輕易看出大部分語文教師的文體意識較為淡薄，十分無視文體間客觀存在的差異性。如對不同文體的教學(xué)內(nèi)容采用同一教學(xué)模，不僅極大的漠視了文體價值，同時也進一步影響了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)。為此，語文教師必須要在日常的教學(xué)活動中，充分結(jié)合文體特質(zhì)進行課堂教學(xué)活動設(shè)計。通過有效篩選不同教學(xué)內(nèi)容中需要側(cè)重教學(xué)的難點及言語訓(xùn)練內(nèi)容，充分引導(dǎo)學(xué)生感悟文本內(nèi)涵。例如，教師在進行教學(xué)蘇教版五年級語文上冊《滴水穿石的啟示》這一課時，作為一篇說明事理的文章，介紹了安徽廣德太極洞內(nèi)“滴水穿石”這一奇觀的由來，告訴人們只有目標專一、持之以恒，才能“滴水穿石”的道理，并以古今中外名人成就事業(yè)的例子證明這一觀點，使學(xué)生從中感悟到成功必須目標專一、鍥而不舍的深刻道理。說理文的文體在教材中選編得比較少，教師需要在課堂上針對本文用正反例子論證觀點的方法，設(shè)計了練筆的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生掌握說理文“擺觀點，舉例子”的基本方法，便于老師當堂檢測，為課后習(xí)題中“寫讀后感”的要求也打下了基礎(chǔ)。

（三）科學(xué)定位學(xué)生學(xué)習(xí)情況，精準把握教學(xué)尺度

當前階段，學(xué)生作為語言發(fā)展的核心人物，學(xué)習(xí)行為的支配者。通過有效分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、了解學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，有利于課堂教學(xué)發(fā)展目標的制定，其同時也是精心選取教學(xué)內(nèi)容的首要前提。教師需要在實際教學(xué)過程中，側(cè)重因材施教。以學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為基準開展教學(xué)備課，由學(xué)生的閱讀體驗為著手點，全面敲定教學(xué)目標及教學(xué)內(nèi)容，恰到好處的把握教學(xué)尺度。例如，教師在進行教學(xué)蘇教版小學(xué)五年級語文上冊《林沖棒打洪教頭》這一課時，在全面理清文章脈絡(luò)的基礎(chǔ)上，科學(xué)解析文章每一個段落的內(nèi)在關(guān)系。在全面把握文章具體寫作結(jié)構(gòu)后，引導(dǎo)鼓勵學(xué)生進行簡單勾畫結(jié)構(gòu)示意圖，以此來不斷深化學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。

我們可以從分析人物的性格特點入手，先讓學(xué)生讀課文，體會林沖和洪教頭的人物個性，然后再讓學(xué)生通過細品課文，抓住人物的動作、神態(tài)、語言的描寫，挖掘出他們不同的內(nèi)心世界。不僅有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時還進一步提升學(xué)生語言表達能力。

結(jié)束語

綜上所述，只有語文教師堅守言語發(fā)展，立足于小學(xué)語文言語教學(xué)實踐，充分挖掘教學(xué)價值，精心設(shè)置課堂教學(xué)內(nèi)容，精準把控教學(xué)進度，才可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，進而從根本上提升學(xué)生的語文言語素養(yǎng)。

【參考文獻】

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