小學(xué)語文閱讀不能評(píng)“量”而定

劉汝鳳

小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀都強(qiáng)調(diào)一個(gè)“量”字，老師在閱讀課上恨不得學(xué)生一節(jié)課讀完一本書，家長(zhǎng)在周末也總是逼著孩子大量讀書。在這種認(rèn)知氛圍中，學(xué)生對(duì)讀書的認(rèn)識(shí)也變得更盲目，認(rèn)為只要多讀書就是乖孩子，只要多讀書就可以提高成績(jī)。因此，讀書“量”的積累成了學(xué)生的追求，對(duì)“質(zhì)”的提升則不夠關(guān)注。長(zhǎng)此以往，學(xué)生在閱讀中總是囫圇吞棗不求甚解，養(yǎng)成不好的閱讀習(xí)慣。讀而不思，讀而不品，讀而不寫是閱讀提高的障礙。

一、沒有目標(biāo)的閱讀，閱讀方向無法明確

閱讀要有明確的目標(biāo)，要知道自己要的是什么，從字里行間要學(xué)到什么，這樣的閱讀才有價(jià)值。否則就是看閑書，讀到哪里是哪里，毫無漫無目的。讀完一遍只是大體了解故事情節(jié)，對(duì)文章的細(xì)節(jié)描寫以及主題思想很模糊，閱讀效率非常低。要想達(dá)成有效閱讀，學(xué)生在閱讀之前要做好心理準(zhǔn)備，老師要為學(xué)生設(shè)計(jì)閱讀目標(biāo)。目標(biāo)設(shè)置的方式可以多種多樣，可以直接分條列出閱讀目標(biāo)，也可以用回答文本問題、復(fù)述文段、填補(bǔ)情節(jié)等的方式檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀收獲，從而使“無意閱讀”變成“有意閱讀”。

如《別餓壞了那匹馬》一文，在閱讀時(shí)老師可以展示閱讀目標(biāo)：（1）概括文章內(nèi)容，體會(huì)殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和“我”對(duì)這位殘疾人的感激之情；（2）找出文中對(duì)人物的語言、動(dòng)作、心理的描寫，體會(huì)通過描寫表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫作方法。學(xué)生在目標(biāo)引領(lǐng)下可以由淺入深，逐步理解。學(xué)生在閱讀時(shí)會(huì)“有意”篩選文章的主要信息，概括出文章的內(nèi)容。閱讀目標(biāo)還可以設(shè)為：讀文章復(fù)述故事情節(jié)，或者根據(jù)提示補(bǔ)充故事情節(jié)。喜歡讀書——父親揍我——（ ）——（ ）——發(fā)現(xiàn)真相——滿懷感激。學(xué)生帶著任務(wù)進(jìn)入閱讀，可以提高閱讀效益。

文本問題是文章閱讀的引導(dǎo)，學(xué)生在閱讀時(shí)要有意篩選問題答案；文段復(fù)述要求學(xué)生整體了解文章結(jié)構(gòu)，攝取其中最重要的信息。填補(bǔ)情節(jié)，需要學(xué)生梳理文章情節(jié)，并模仿概括。有了明確的閱讀目標(biāo)，學(xué)生在閱讀時(shí)會(huì)更注意“質(zhì)”的提高。

二、沒有鑒賞的參與，閱讀品味無法提升

文章閱讀要有品味鑒賞的參與，才可以理解文章內(nèi)涵。鑒賞是超出文章內(nèi)容之外的東西，屬于語文學(xué)習(xí)的范疇，學(xué)生只有學(xué)會(huì)鑒賞，閱讀才會(huì)有更大的收獲。小學(xué)生鑒賞能力的提高需要從簡(jiǎn)單的字詞賞析入手，讓學(xué)生體會(huì)每一個(gè)詞語的選用都是作者的獨(dú)具匠心，體會(huì)詞語運(yùn)用的準(zhǔn)確性。對(duì)文章表現(xiàn)手法的鑒賞，在小學(xué)階段遇到較多的是修辭手法的運(yùn)用。老師要做好鑒賞示范，根據(jù)修辭手法的通用作用和語境作用，體會(huì)句子的表達(dá)效果，提升學(xué)生的閱讀品味。

如《富饒的西沙群島》一課的閱讀，老師要引導(dǎo)學(xué)生賞析文中諸多運(yùn)用修辭手法的句子。“海底的巖石上長(zhǎng)著各種各樣的珊瑚，有的像綻開的花朵，有的像分枝的鹿角?！辟p析時(shí)先確定修辭的角度：句子運(yùn)用了比喻的修辭手法，生動(dòng)形象的寫出了珊瑚的多種形態(tài)，表現(xiàn)了作者對(duì)西沙群島海底世界的贊美。在賞析時(shí)，老師要教給學(xué)生基本的賞析步驟，需要結(jié)合修辭手法的通用作用和語境作用，為學(xué)生總結(jié)出基本的賞析格式，有利于學(xué)生一邊閱讀一邊完成鑒賞。還有的文章語句運(yùn)用的是生動(dòng)傳神的動(dòng)詞描寫，老師要引導(dǎo)學(xué)生挖掘動(dòng)詞背后的表達(dá)效果，體會(huì)作者的寫作意圖，從而與文本作者進(jìn)行情感交流。

因此，閱讀不能僅靠“量”的積累，要靜下心品味文中的精彩之處，學(xué)習(xí)作者精巧的寫作手法，提升閱讀品質(zhì)。

三、沒有寫作的跟進(jìn)，閱讀遷移無法實(shí)現(xiàn)

俗話說“讀寫不分家”，沒有寫作感悟的閱讀，對(duì)文章的認(rèn)知效率較低，更無法實(shí)現(xiàn)閱讀遷移。我們?cè)陂喿x作品時(shí)不但要體會(huì)到作品的好，還要知道好在哪里，更高的閱讀要求是能聯(lián)系自身的生活經(jīng)歷，寫出閱讀感受。學(xué)生有了閱讀寫作的需求，在閱讀時(shí)更加用心，有利于學(xué)生真正走進(jìn)文本，與文本作者進(jìn)行心靈對(duì)話，與文本角色進(jìn)行交流，提高閱讀境界。

《學(xué)會(huì)看病》一文寫的是畢淑敏幫助兒子成長(zhǎng)的事。學(xué)生閱讀之后，要對(duì)文中的母親進(jìn)行評(píng)價(jià)，并與自己的母親相比較。文中的“兒子”與學(xué)生屬于同齡人，學(xué)生很容易理解小主人公的內(nèi)心。老師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，從不同的角度思考，寫一寫自己的閱讀感受。學(xué)生在寫作時(shí)需要對(duì)文章情節(jié)進(jìn)行細(xì)讀，尤其是“兒子”踏出門后，“媽媽”的一系列心理活動(dòng)的描寫，那種自責(zé)和后悔中透出的是深深的母愛。老師引導(dǎo)學(xué)生回憶與母親之間的小事，體會(huì)母親對(duì)自己的愛。

閱讀有悟，方可提高，寫作正是促進(jìn)閱讀能力提升的有效途徑。以寫促讀可以有效遷移能力，學(xué)生在模仿或感悟的同時(shí)，可以巧妙借用寫作手法，抒發(fā)內(nèi)心最真實(shí)的感情，展示閱讀收獲，增加閱讀樂趣。

小學(xué)生閱讀“量”的提高，可以拓寬學(xué)生視野，豐富學(xué)生積累，但只是注重“量”的積累而忽視了“質(zhì)”的提升，則會(huì)影響學(xué)生的閱讀收獲。所以，老師在閱讀教學(xué)中要著眼于學(xué)生閱讀品質(zhì)的提高，為學(xué)生的閱讀設(shè)計(jì)形式不同的閱讀任務(wù)，明確閱讀方向。老師要指導(dǎo)學(xué)生多種閱讀鑒賞的方法，引導(dǎo)學(xué)生由文章的表層內(nèi)容逐漸深入到主題情感的理解，配合心得體會(huì)的寫作，實(shí)現(xiàn)閱讀能力的有效遷移。所以，閱讀不能停留在“量”的疊加，更要注重“質(zhì)”的提升。