生物醫(yī)藥技術人員非學歷培訓教育體系的初探

邵妍+閆國棟+孟令軍+權宇彤+孟威+周毓麟+劉艷

摘要：高校非學歷教育培訓是整個社會教育中的重要組成部分，對生物醫(yī)藥領域技術人員進行非學歷培訓教育，不僅對補充知識、提升技能、提高人的全面素質具有推動作用，而且也是適應生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)發(fā)展的必然要求。吉林大學國家級生物實驗教學示范中心通過優(yōu)化培訓課程體系與內容，建立理論與實踐結合、線上線下結合的教育方法，構建了提高生物醫(yī)藥生產(chǎn)、經(jīng)營、管理人員的技術水平和滿足現(xiàn)代生物醫(yī)藥領域技術人才需要的非學歷培訓教育體系。

關鍵詞：生物醫(yī)藥；非學歷培訓；教育體系

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）46-0044-02

高校非學歷教育培訓是整個社會教育中的重要組成部分，生物醫(yī)藥領域人才是高新技術發(fā)展的重要支撐。但目前生物醫(yī)藥領域專業(yè)技術人才還不能完全滿足社會發(fā)展需要，急需對現(xiàn)有已獲得一定學歷或專業(yè)技術職稱的成人，針對崗位工作進行相關知識、技術提高培訓。同時，由于相關企業(yè)將要進行高新技術企業(yè)認證和GMP認證，也急需對員工整體素質、技術水平提高培訓。對生物醫(yī)藥領域技術人員進行非學歷培訓教育，不僅對補充知識、提升技能、提高人的全面素質具有推動作用，而且也是適應生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)發(fā)展的必然要求，對于促進生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)技術提升、人才儲備、經(jīng)濟發(fā)展具有重要意義。吉林大學國家級生物實驗教學示范中心（以下簡稱實驗中心）積極發(fā)揮輻射示范作用，針對經(jīng)濟社會發(fā)展對非學歷教育培訓的需求，構建面向生物醫(yī)藥技術人才非學歷培訓的教育體系，提高生物醫(yī)藥生產(chǎn)、經(jīng)營、管理人員的技術水平，滿足現(xiàn)代生物醫(yī)藥領域技術人才需要。

一、非學歷培訓教育國內外研究現(xiàn)狀

終生學習的思想已經(jīng)被世界上很多國家認同。美國著名教育學家杜威在20世紀初期提出了終生學習的觀點，指出“真正的學習來自于離開學校后，而不是結束于離開學校時。學習應該是一個不間斷的過程”。[1]例如在密西根大學商業(yè)管理學院，參加非學歷教育培訓人數(shù)多達6000余人，而本院的全日制學位的學生僅有2000余人[2]。

在我國，各高校雖然積極開展非學歷教育培訓，制定并完善了管理政策和教學體系，但是仍然處于探索和發(fā)展階段。[3]隨著社會和市場對人才需求的逐步提高，與其相適應的專業(yè)人才短缺，構建以市場為導向的高校非學歷培訓教學體系迫在眉睫。目前，針對生物醫(yī)藥領域非學歷教育培訓，尚處于零打碎敲階段，還沒有建立起系統(tǒng)、科學的培訓體系，缺乏有效的分類培訓的課程內容體系，缺少高效的培訓機制和培訓方法，缺少科學的評價體系和培訓管理制度，無法保證生物醫(yī)藥領域非學歷教育培訓的可持續(xù)發(fā)展。

二、建立模塊化非學歷培訓教育體系

由于非學歷教育培訓人員的對象為在職人員，其接受繼續(xù)教育具有目的性和選擇性，再加上接受培訓時間有限。因此，在教學內容安排上要注重滿足實際生產(chǎn)的可行性與操作性。根據(jù)生物醫(yī)藥領域不同崗位工作的需要，通過建立分類、模塊化的課程體系，以滿足不同層次、不同崗位人員培訓的需要。具體可分為普遍員工素質提高培訓、生產(chǎn)工藝技術培訓、質量檢測控制技術培訓、制劑新技術培訓、經(jīng)營管理培訓等培訓模塊，并根據(jù)各模塊設置必修課程和選修課程。這樣企業(yè)可以根據(jù)實際需要和時間安排，選擇培訓課程內容，以便提高培訓的針對性和實效性。

三、建立符合非學歷培訓的教育方法

1.理論與實踐相結合。針對不同崗位需求，充分發(fā)揮高校生物制藥中試平臺的資源優(yōu)勢，開設與理論教學相對應不同難易程度的實驗項目。[4]如針對企業(yè)研發(fā)人員培訓，開設緩控釋藥物制備技術及分析檢測、基因工程菌發(fā)酵表達及分離純化等學科前沿實驗項目；針對企業(yè)質檢人員開設藥物高效液相分析檢測技術、體內活性檢測技術等實驗項目；針對生產(chǎn)一線工人開設生物常規(guī)實驗技術、藥物分離提取技術、藥物制劑技術等。通過理論與實踐教學的有機結合，激發(fā)學員學習興趣，提高了學員專業(yè)素質，增強了學員實踐創(chuàng)新意識。[5]

2.線上線下相結合。隨著教育信息化的快速發(fā)展，網(wǎng)絡化、數(shù)字化教育資源已成為非學歷教育重要途徑之一。通過制作非現(xiàn)場教學視頻、現(xiàn)場教學視頻、實驗操作視頻和儀器講解視頻，教師在線答疑及學員自測等，實現(xiàn)了線上線下有機結合，提高了培訓效率，促進學員個性化學習和自主學習。

3.互動與研討相結合。在生物醫(yī)藥非學歷培訓教育中，教師采取課堂提問、專家點評、總結討論等方式，引導學生積極思維、積極參與教學過程；課下利用網(wǎng)絡平臺展開師生互動、在線答疑、議題討論等互動與研討教學模式，強化學員對知識的理解與應用，促進學員的合作式學習；培訓結束前，組織學員集中對培訓內容、方式、收獲、體會與建議進行研討。這種互動與研討相結合的方式，不僅加強了學員對培訓內容的理解與掌握、拓展學員的知識面、提高了學員分析解決問題的能力，同時也增加了學員之間、學員與教師之間的交流，為今后的師生在生物醫(yī)藥領域更好交流與合作奠定了基礎。

四、組建經(jīng)驗足、水平高的培訓師資隊伍

高校優(yōu)質的師資隊伍是高校非學歷培訓的核心，同時也是保障培訓質量的基礎。從事非學歷教育培訓的教師應具有較強的責任心，并具備先進的學科前沿知識和實踐經(jīng)驗，保障授課的前瞻性和實用性。中心根據(jù)實踐培訓需要組建經(jīng)驗豐富、結構優(yōu)化、相對穩(wěn)定的培訓團隊，該團隊具有較高的科研水平，近五年發(fā)表科研論文132篇（SCI、EI索引54篇），獲授權專利55項，與企業(yè)合作開發(fā)新產(chǎn)品、新技術、新工藝18項，科技成果轉化8項。[6]

五、建立規(guī)范的培訓制度和多元化考核方法

制定規(guī)范標準的管理制度是非學歷培訓教學任務順利實施的保障。針對培訓學員、教師、培訓過程、考核辦法等制定了學員準入制度、培訓教師崗位職責、培訓計劃大綱、考勤管理辦法、檔案管理制度等制度，將培訓環(huán)節(jié)細化、量化，指導各個教學環(huán)節(jié)，做到培訓有章可循，保障非學歷教育培訓穩(wěn)定、持續(xù)的發(fā)展。如，集中培訓考試、動手操作考核、研討發(fā)言、線上考核等多元化考核方式。培訓結束時，綜合多項考核成績，對考核合格的學員發(fā)放相應培訓合格證。建立教學質量監(jiān)督體系，聘任專家組成教學監(jiān)督委員會，對培訓全過程進行監(jiān)督和檢查，并跟蹤調研畢業(yè)學員對所學知識的運用，搜集用人單位訴求，進一步完善非學歷培訓教育體系。

近年來，中心在保障學校全日制學生的正常教學同時，根據(jù)生物醫(yī)藥企業(yè)人員培訓需求，充分利用學校和社會優(yōu)質資源，積極承擔社會培訓教育任務，先后為生物醫(yī)藥相關企業(yè)技術人員專項培訓23期，培訓人數(shù)2000多人次。2015年10月受吉林省人力資源和社會保障廳委托承辦“生物制藥新技術及應用”高級研修班，取得了良好的效果。經(jīng)過幾年的探索與實踐，逐步形成適合生物醫(yī)藥企業(yè)培訓的教育體系，提高了生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)人員的專業(yè)技術水平，增強了企業(yè)自主創(chuàng)新能力和國際競爭實力，推動了生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)發(fā)展。

參考文獻：

[1]田維斌.高校非學歷教育管理體制與運行機制研究[J].當代繼續(xù)教育，2014，（4）.

[2]李建斌.美國四所著名高校教育培訓調研報告（一）美國名校繼續(xù)教育現(xiàn)狀研究[J].繼續(xù)教育，2008，（8）.

[3]吳佳新.市場需求導向下高職生物制藥專業(yè)課程體系構建[J].南方職業(yè)教育學刊，2015，（1）.

[4]劉艷.在線教育發(fā)展下的為實驗建設初探[J].高校生物學教學研，2015，（5）.

[5]王迪.高校生命科學實踐教學共享平臺的建設[J].實驗技術與管理，2015，（8）.

[6]滕利榮.實驗教學示范中心輻射示范途徑的探索與實踐[J].實驗技術與管理，2015，（8）.