全日制高校教師兼任成人高等教育教師的利弊探析

賈旭鑫

[摘要]全日制高校教師兼任成人高等教育教師存在諸多優(yōu)勢(shì)：全日制高校教師具備較高的科學(xué)文化素養(yǎng)和思想品德修養(yǎng)、豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)資源的依托，但也存在不足：全日制高校教師缺乏對(duì)學(xué)員的關(guān)注和了解，成人教育教學(xué)時(shí)間難以保證，未能充分考慮教學(xué)對(duì)象的特殊性，在教學(xué)活動(dòng)中身心調(diào)節(jié)困難。通過(guò)規(guī)范成人高等教育教師資格認(rèn)定制度，加強(qiáng)成人高等教育教師隊(duì)伍管理，增強(qiáng)成人高等教育教師職業(yè)認(rèn)同感和責(zé)任心可提高成人教育教學(xué)質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]全日制高校教師；成人教育教師；利弊探析

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2016.31.197

1全日制高校教師與成人高等教育教師概述

1.1全日制高校教師概述

全日制是“全日制教育”的簡(jiǎn)稱，指一種全天候教學(xué)的體制。全日制高校教師則是指被高校聘用并長(zhǎng)期在高校實(shí)施教學(xué)的教師，與兼任成人高等教育教師的角色相比，全日制高校教師將更多的精力放在全日制高等教育教學(xué)上，時(shí)間投入也更多。

1.2成人高等教育教師概述

成人高等教育教師是指對(duì)非全日制成人學(xué)員實(shí)施高等教育教學(xué)的教師，大致分為三類：第一類是專職成人高等教育教師；第二類是兼職成人高等教育教師；第三類是非教師身份的教員，由學(xué)校臨時(shí)聘任。兼職成人高等教育教師大多由全日制高等教育教師兼任，成人高等教育教師身份多樣，教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜。

全日制高校教師和兼職成人高等教育教師在教學(xué)時(shí)間、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)方法方面存在差別，因此，全日制高校教師兼任兼職成人高等教育教師需要教師群體做好角色轉(zhuǎn)變的心理準(zhǔn)備和行動(dòng)準(zhǔn)備。

2全日制高校教師兼任成人高等教育教師的利與弊

2.1全日制高校教師兼任成人高等教育教師的優(yōu)勢(shì)

（1）具備較高的科學(xué)文化素養(yǎng)和思想品德修養(yǎng)。全日制高校教師的學(xué)歷水平在我國(guó)教師群體結(jié)構(gòu)中居于最高地位，大多數(shù)高校教師既具備廣泛的科學(xué)文化知識(shí)，又具備扎實(shí)精深的專業(yè)知識(shí)，并形成了良好的思想品德修養(yǎng)，為成人學(xué)員樹(shù)立了榜樣，有利于激發(fā)成人學(xué)員的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，開(kāi)拓學(xué)生的知識(shí)視野。

教師擁有完善合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)接受系統(tǒng)的理論知識(shí)，同時(shí)為教師解決成人學(xué)員提出的各種問(wèn)題提供了可能，保障學(xué)員及時(shí)、準(zhǔn)確地掌握正確的知識(shí)，提高了學(xué)習(xí)效率，保證了課堂教學(xué)質(zhì)量。

全日制高校教師除了向?qū)W員講授成人高等教育知識(shí)外，還可為學(xué)員補(bǔ)充非成人高等教育內(nèi)容，如自身擅長(zhǎng)的專業(yè)知識(shí)，滿足不同專業(yè)、不同行業(yè)成人學(xué)員的知識(shí)需求，豐富成人學(xué)員的知識(shí)儲(chǔ)備。同時(shí)，教師通過(guò)言傳身教潛移默化地影響成人學(xué)員，促進(jìn)了成人學(xué)員人文素養(yǎng)的提升。

（2）擁有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。全日制高校教師長(zhǎng)期在普通高校中進(jìn)行全天教學(xué)，形成了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在教授成人學(xué)員時(shí)，教師能夠因材施教，采取靈活多變的教學(xué)方法、多樣的現(xiàn)代化教學(xué)手段和完美的教學(xué)藝術(shù)，激發(fā)成人學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣。教師針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，能夠選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，輔之以合適的教學(xué)手段，加速學(xué)員對(duì)知識(shí)的吸收，深化其對(duì)知識(shí)的理解，明顯提高了教學(xué)效率。

（3）具有豐富的學(xué)習(xí)資源的依托。成人學(xué)員進(jìn)入普通高校學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了普通高校資源向社會(huì)的開(kāi)放，成人學(xué)員可以利用校內(nèi)豐富的圖書(shū)資料和便捷的網(wǎng)絡(luò)資源，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，及時(shí)補(bǔ)充新知識(shí)，有利于成人學(xué)員更新觀念，與時(shí)俱進(jìn)，將“終身教育”理念付諸于行動(dòng)。[1]

2.2全日制高校教師兼任成人高等教育教師的弊端

（1）缺乏對(duì)學(xué)員的關(guān)注和了解。全日制高校教師與成人學(xué)員僅在課堂上能夠面對(duì)面交流，課一結(jié)束，往往是曲終人散，而大多數(shù)成人學(xué)員更是屢屢缺勤，兼職成人高等教育教師和成人學(xué)員之間的師生關(guān)系已名存實(shí)亡。

（2）教學(xué)時(shí)間難以保證。全日制高校教師始終將普通高等教育和科學(xué)研究作為自己的主要工作任務(wù)，將成人教育作為正常教學(xué)外的附加任務(wù)，在時(shí)間有限的情況下，教師只能將大多數(shù)精力投入普通高等教育和科研工作之中，而忽視成人教學(xué)的準(zhǔn)備工作，如此一來(lái)，成人教育的質(zhì)量大打折扣。

（3）未能充分考慮教學(xué)對(duì)象的特殊性。成人教育教學(xué)體制使得師生間交流的機(jī)會(huì)減少，加之兼職成人高等教育教師教學(xué)時(shí)間分配不合理，導(dǎo)致教師忽視了學(xué)員的主體性和個(gè)性，由于成人學(xué)員群體年齡結(jié)構(gòu)、職業(yè)結(jié)構(gòu)、家庭背景等方面的多樣性和復(fù)雜性，成人學(xué)員群體是特殊的教學(xué)對(duì)象，這就要求成人教育教師了解成人學(xué)員的特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上因材施教。成人學(xué)員與普通高校大學(xué)生不同，他們有著豐富的社會(huì)閱歷，對(duì)知識(shí)的理解也各不相同，兼職成人高等教育教師需要及時(shí)轉(zhuǎn)換教學(xué)方法，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)目標(biāo)，不能把自己的想法強(qiáng)加到學(xué)員身上。

（4）身心調(diào)節(jié)困難。全日制高校教師兼任成人高等教育教師，要求教師及時(shí)做好角色的轉(zhuǎn)變，在生理與心理上都要做好轉(zhuǎn)變的準(zhǔn)備，協(xié)調(diào)兩種角色的沖突。

教師兼職加大了教師的工作量，長(zhǎng)時(shí)間講授課程易造成教師的身心疲憊，成人教育教學(xué)的質(zhì)量難以保證。教師在完成普通高等教育教學(xué)任務(wù)后，還要考慮成人學(xué)員的身心特點(diǎn)，因材施教，這對(duì)教師的心理素質(zhì)有較高的要求，因此，無(wú)論是教師的體力狀況還是素質(zhì)，都需要在教學(xué)過(guò)程中不斷提高，以適應(yīng)普通高等教育教學(xué)和成人高等教育教學(xué)的轉(zhuǎn)換。

3全日制高校教師兼任成人高等教育教師的利弊分析之啟示

3.1規(guī)范成人高等教育教師資格認(rèn)定制度

成人高等教育教師資格制度的規(guī)范性程度直接決定了進(jìn)行成人教育教學(xué)工作教師的質(zhì)量。普通高校教師雖然具有較高的學(xué)歷，但面對(duì)成人學(xué)員，還應(yīng)具備以下素養(yǎng)：第一，教師要有結(jié)構(gòu)完善的知識(shí)素養(yǎng)。教師首先要對(duì)所教授的學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)地掌握并全面地理解，此外，教師應(yīng)及時(shí)更新知識(shí)，與學(xué)員共同進(jìn)步；第二，教師要具備成人教育領(lǐng)域的知識(shí)基礎(chǔ)。教師需要學(xué)習(xí)掌握成人教育基本理論、成人心理學(xué)、國(guó)外先進(jìn)的成人教育教學(xué)理論與方法等知識(shí)，了解成人教育的特點(diǎn)和規(guī)律，實(shí)施有效教學(xué)；第三，教師需要具備良好的心理素養(yǎng)。教師若能根據(jù)成人學(xué)員的身心特點(diǎn)，精心組織教材，搜集相關(guān)教學(xué)資料，通過(guò)學(xué)員行為表現(xiàn)洞察其心理活動(dòng)，就能培養(yǎng)學(xué)員樂(lè)學(xué)、好學(xué)的學(xué)習(xí)品質(zhì)。因此，成人高等教育教師資格認(rèn)證部門(mén)須對(duì)以上要求做出相關(guān)規(guī)定，成人教育的質(zhì)量就得到了制度性保障。

3.2加強(qiáng)成人高等教育教師隊(duì)伍管理

成人教育管理部門(mén)應(yīng)完善對(duì)成人高等教育教師的管理制度，如規(guī)范成人高等教育教師評(píng)價(jià)制度，綜合考察成人教育教師的知識(shí)基礎(chǔ)、教育教學(xué)能力、心理素質(zhì)等方面，建立多主體評(píng)價(jià)機(jī)制，將教師同行與學(xué)生納入評(píng)價(jià)主體，以規(guī)范成人高等教育教師教學(xué)行為，促進(jìn)成人教育教學(xué)質(zhì)量的提高。[2]

3.3增強(qiáng)成人高等教育教師職業(yè)認(rèn)同感和責(zé)任心

由于我國(guó)成人教育尚未發(fā)展形成制度化、規(guī)范化的體系，因此，成人教育教學(xué)活動(dòng)較為自由和松散，易造成多數(shù)成人教育教師對(duì)成人教育教學(xué)的輕視，這需要成人教育教師增強(qiáng)對(duì)自身職業(yè)的認(rèn)同感和責(zé)任心，嚴(yán)格遵循成人教育教學(xué)規(guī)章制度，嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真實(shí)施教學(xué)，還可通過(guò)加強(qiáng)與成人學(xué)員的交流，建立和諧的師生或朋友關(guān)系，以情促教，以情施教，保證成人教育教學(xué)任務(wù)的高質(zhì)量完成。

參考文獻(xiàn)：

[1]張蓉.成人教育教師專業(yè)化與成人教育教師培訓(xùn)策略探析[J].職教論壇，2007（10）.

[2]薛灘.對(duì)成人高等教育中教師教育問(wèn)題的分析與思考[J].湖北大學(xué)成人教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2006，24（3）.