2014年—2016年6月移動學習資源設(shè)計與開發(fā)研究情況綜述

宋婷婷　李志平

摘 要：移動學習在國內(nèi)已有十余年的歷史。自有“移動學習”這一概念以來，國內(nèi)關(guān)于其的研究猶如泉涌，目前，移動學習平臺的設(shè)計與開發(fā)是這類研究的重點和熱點。本文旨在梳理出近三年的時間里國內(nèi)移動學習平臺設(shè)計與開發(fā)方面的研究情況和脈絡(luò)，為后來者提供一個宏觀背景，希望能夠給研究者帶來幫助。

關(guān)鍵詞：移動學習

中圖分類號：R282文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）11-0280-01

2000年，愛爾蘭教育技術(shù)專家Desmond Keegan在上海發(fā)表的報告“From tihe distance learning to digital learning，digital learning from that mobile learning”首次把移動學習的概念帶到中國來。十六年來國內(nèi)的專家學者積極開展關(guān)于移動學習的研究。總體來說，目前國內(nèi)關(guān)于移動學習的研究分為六個方向：移動學習現(xiàn)狀研究；移動學習平臺需求分析研究；移動學習平臺設(shè)計與開發(fā)研究；移動學習的應(yīng)用模式研究；移動學習資源的管理研究；移動學習資源的評價研究[1]。其中關(guān)于平臺的設(shè)計與開發(fā)是研究的重點所在，近三年來關(guān)于其的熱度不減。本文就是旨在探討近三年來移動學習平臺的設(shè)計開發(fā)研究情況，為以后的研究者提供參考。

一、數(shù)據(jù)來源與方法

（一）研究對象。本文的研究對象為公開發(fā)表于中國知識資源總庫（CNKI）上的2014年到2016年6月的文章。筆者以“移動學習平臺、移動學習系統(tǒng)、移動學習、APP”為關(guān)鍵詞，在CNKI中進行搜索，得到近三年時間里的相關(guān)記錄有5757條。筆者選取了其中發(fā)表在教育技術(shù)學領(lǐng)域最有權(quán)威性的代表期刊中的全部文章107篇，剔除會議記錄，采訪稿等文獻，得到有效文獻92篇。

（二）研究方法。本研究運用的方法是內(nèi)容分析法。這是一種相對明顯的傳播內(nèi)容所做的研究方法，其方法主要是在客觀和系統(tǒng)量化的基礎(chǔ)上描述傳播內(nèi)容。通常是以預先設(shè)計好的表格為依據(jù)，以系統(tǒng)、客觀、量化的方式對信息加以歸類統(tǒng)計，并根據(jù)類別項目的統(tǒng)計數(shù)字，做出敘述性說明。[2]

二、數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析

（一）文章分類。在移動學習資源設(shè)計與開發(fā)研究中，又可以分為四個方向，即：結(jié)合理論知識開展的研究；結(jié)合移動終端技術(shù)開發(fā)有關(guān)的研究；結(jié)合移動互聯(lián)網(wǎng)開發(fā)技術(shù)有關(guān)的研究；結(jié)合無線通信技術(shù)的研究。將92篇研究文獻按照以上研究內(nèi)容進行分類，分別是24篇、39篇、26篇、3篇。分類方法為：選取其研究重點為其研究方向。

（二）研究內(nèi)容說明。由以上分析可以看出，目前關(guān)于移動學習平臺設(shè)計與開發(fā)方面的研究主要集中在結(jié)合移動終端技術(shù)的研究。但是對移動學習涉及到的教育技術(shù)學領(lǐng)域的理論的相關(guān)應(yīng)用研究和運用互聯(lián)網(wǎng)思維開展的研究也不在少數(shù)。原因在于：移動學習碎片化學習等優(yōu)點的吸引了大批各領(lǐng)域的專家學者積極探索，思維方法各持一端，一時呈現(xiàn)百花齊放、百家爭鳴的情景也在所難免。

三、研究成果

這部分將針對三個研究的側(cè)重點說明各研究方向的主要研究內(nèi)容，以供研究者參考把握。

（一）結(jié)合理論知識。移動學習誕生至今，國內(nèi)外教育界對移動學習的定義還沒有一個清晰成熟的輪廓，往往是眾說紛紜。還有一些研究致力于將教學系統(tǒng)設(shè)計理論融合進移動學習進行實踐應(yīng)用。移動學習涉及到的基礎(chǔ)理論主要有泛在學習理論、概念圖理論、情境認知理論、非正式學習理論等等。其中研究最多的是概念圖理論，概念圖是一種知識結(jié)構(gòu)的表達方式，鑒于移動學習碎片化學習的特點，如何合理安排教學資源，適合學習者構(gòu)建概念圖是專家學者們需要思考的問題。李浩君是這方面研究的代表人物。

（二）移動終端技術(shù)。這方面的研究主要集中在基于Android系統(tǒng)的移動學習平臺的設(shè)計和開發(fā)方面，研究內(nèi)容多是利用軟件工程相關(guān)知識設(shè)計平臺的功能模塊，搭建安卓開發(fā)環(huán)境，編寫Java代碼，實現(xiàn)運行等。目前搭建安卓開發(fā)環(huán)境用的最多的是eclipse，需要事先安裝JDK，配置環(huán)境變量，還需要API的支持。相對于借助其他平臺。整合教育資源，進行的移動學習研究，其難度在于調(diào)查設(shè)計適合學習者認知習慣的平臺，事先要進行需求分析，學習者特征分析，系統(tǒng)功能模塊切合教學系統(tǒng)設(shè)計原理用最后開發(fā)出的系統(tǒng)要能實施運行?？傮w來說，需要考慮的問題很多，是一項工程龐大的研究。

（三）移動互聯(lián)網(wǎng)開發(fā)技術(shù)。結(jié)合移動互聯(lián)網(wǎng)開發(fā)技術(shù)開展的研究主要是云計算技術(shù)和各種算法的應(yīng)用。云計算是現(xiàn)在世界上公認的互聯(lián)網(wǎng)計算技術(shù)。云計算有體驗每秒10萬億次的運算能力，可以提供豐富的虛擬資源，并且減輕服務(wù)器的運行負擔，實現(xiàn)獲取資源快速，準確，無壓力。云計算還有存儲能力，并且存儲空間龐大，不用在擔心電腦硬盤的存儲空間。如此巨大的優(yōu)勢吸引了大批研究者想要將云計算運用在教育領(lǐng)域，特別是基于移動終端的移動學習，試圖使移動學習更高效、快捷，滿足學習者多種多樣的需求，提升滿意度，并且擴大學習覆蓋率，促進教育公平。為移動學習成為未來主流學習模式鋪平道路。

四、總結(jié)（思考/展望）

（一）更加注重理論知識的實踐應(yīng)用

雖然，現(xiàn)今教育界還沒有對移動學習的定義達成共識，對移動學習的學習模式還有待探索，但是對其涉及到的已有理論知識已有了一個清晰的把握。但是只是了解了這些理論知識并不能對移動學習有所裨益，目前的工作是，把這些理論與移動學習的實踐聯(lián)系到一起，優(yōu)良設(shè)計移動學習資源，使之有利于，知識建構(gòu)努力使理論滲透到移動學習的方方面面，進一步使這種學習方式趨于完善。

（二）借鑒國外先進技術(shù)進行本土化研究

國外的各種先進技術(shù)能夠為國內(nèi)人士所用確是一大好事，但是筆者認為由于教育體制等各方面因素的影響，國人和外國特別是歐美國家的人思維、習慣、做事的方式方法等都不同，如果效仿國外的產(chǎn)品，甚至是復制，不符合中國的國情，不利于中國的學生學習，甚至有可能影響到學生的價值觀、世界觀。所以，開發(fā)適合中國學生使用的產(chǎn)品勢在必行。

（三）進一步研究

筆者下一步的研究工作是結(jié)合移動學習涉及到的理論知識，設(shè)計開發(fā)基于Android的移動學習平臺。

（作者單位：云南師范大學信息學院）

參考文獻：

[1]趙慧，史彥.國內(nèi)移動學習資源研究綜述[J].成人教育，2014（9）：28-30.

[2]李克東.教育技術(shù)學研究方法[M].北京：北京師范大學出社，2003.4：227-228.