新常態(tài)下高職院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式研究

曾云珍

摘 要：創(chuàng)新是時代精神的核心，人類進入工業(yè)化社會以來，創(chuàng)新不斷地被賦予新的高度。創(chuàng)新人才的培養(yǎng)成為高職院校的重要內容。本文從新常態(tài)出發(fā)，探討了當前高職院校進行創(chuàng)新人才培養(yǎng)的急迫性，創(chuàng)新型人才的主要特征以及如何培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

關鍵詞：創(chuàng)新人才；高職院校；培養(yǎng)模式

中圖分類號：G640文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）11-0233-01

人才是第一資源，是國家發(fā)展的重要戰(zhàn)略資源。當前，人才不足，創(chuàng)新人才更少，而現(xiàn)有人才又得不到充分利用，這種情況折射出我們在人才培養(yǎng)特別是創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面存在的問題。

一、培養(yǎng)創(chuàng)新人才是高等職業(yè)教育面臨的緊迫任務

科學知識在19世紀每50年增長一倍，20世紀中葉每10年增長一倍，20世紀70年代每5年增長一倍，而現(xiàn)在縮短為每3年增長一倍。[1]在我國，創(chuàng)新并未發(fā)揮出它本應的作用。據2005年中國人才報告提供的數(shù)據顯示：中國人才綜合指數(shù)為0.35，在選擇被調查的世界48個國家中名列第37位；我國科技進步對經濟增長的貢獻率是50%，而發(fā)達國家是60%-80%。這跟我國人才素質不高有直接關系。

2014年9月10日夏季達沃斯論壇開幕式上，國務院總理李克強提出“在960萬平方公里土地上掀起‘大眾創(chuàng)業(yè)、‘草根創(chuàng)業(yè)的新浪潮，形成‘萬眾創(chuàng)新、‘人人創(chuàng)新的新態(tài)勢。”[2]推進“雙創(chuàng)”，落腳點在于人才，因此，“雙創(chuàng)”關鍵在于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

高等職業(yè)教育學校是培養(yǎng)高素質創(chuàng)造性人才的搖籃。隨著市場經濟體制的建立，原有的教育思想觀念、教育體制、教育結構和人才培養(yǎng)模式已經不能適應當前的需要。培養(yǎng)出富有創(chuàng)造性、具有綜合素質的人才是當前高職院校的迫切任務。

二、創(chuàng)新型人才主要特征

創(chuàng)新型人才應具備的基本特征包括如下幾點：第一，博、專結合的充分的知識準備。第二，高度發(fā)達的智力和能力。第三，自由發(fā)展的個性。第四，積極的人生價值取向和崇高的獻身精神。第五，國際視野、競爭意識和國際競爭力。第六，強健的體魄。[3]

高職院校是培養(yǎng)一線技能型創(chuàng)新人才的場所。根據高職培養(yǎng)技術應用型人才的需要，高職教育以培養(yǎng)學生的生產、經營和服務社會的技術技能為根本任務，在教育過程中育人和用人的結合，成人和成才的結合產學相結合。[4]“技能型創(chuàng)新人才”與傳統(tǒng)技能型人才的根本區(qū)別在于，在生產實踐中變被動為主動，從一線技能操作者變成技術應用創(chuàng)新者。

三、高職院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的模式

（一）構建創(chuàng)新教育體系

與傳統(tǒng)教育相比，創(chuàng)新教育的最突出特征是以學生為本位，以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為目標。高等職業(yè)教育應推進教育體系改革，使其有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。因此，高等職業(yè)教育改革力度要大。首先，推進以學生為本的教學理念，構建以學生為中心的教學機制和有利于開展創(chuàng)新教育的教學體系，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識為主要任務。其次，要推進教學方法改革，利用啟發(fā)式、研究式學習方式，改善學生傳統(tǒng)思維固化，并采取多種考核方式。最后，高職學生應加強實操訓練，工學結合。

（二）培育創(chuàng)新型師資隊伍

教師是教學的主要實施者，擔負著重要責任。我國著名的教育家梅貽倚先生曾經說過，“所謂大學者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也”，反映了高等教育中師資力量的重要性。

加強高校教師隊伍建設，開展創(chuàng)新教育，關鍵在于教師。教師要扮演好“引導者”的角色，首先自身得擁有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。作為高職院校教師，決定了其工作必須與社會、與市場相結合。當前，高職院校應積極鼓勵教師走出課堂，建立專業(yè)教師實訓培訓制度，安排教師到企業(yè)進行頂崗鍛煉，提高教師專業(yè)實踐能力，以具備“雙師型”教師的素質。

除此之外，教師必須改革教學方法，探究培養(yǎng)創(chuàng)新型人才路徑。教學法包括傳授法、情景法、討論法、對比法、發(fā)現(xiàn)法、暗示法、啟發(fā)法、點播法等，教師不應局限于使用傳統(tǒng)的傳授法，應綜合運用多種教學方法，讓學生由被動便主動，思維得到改善。

（三）建設有利于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的課程體系

人的創(chuàng)新能力來源于創(chuàng)新思維，而創(chuàng)新思維是建立在合理的知識結構之上。郭朝紅在《創(chuàng)新人才培養(yǎng)評價》中認為要培養(yǎng)學生的個性，就應盡可能開設較多的課程，除了最基本的知識實行必修課外，實現(xiàn)真正意義上的選修課程；除了最基本的知識實行模塊式課程，將選修科目分成幾個較大的模塊，每個模塊占一定的比例，這樣既保證學生形成比較系統(tǒng)、完整的知識結構，又可以滿足學生個性發(fā)展的需要。

高職院校應增設創(chuàng)新人才訓練課程，增強學生創(chuàng)新意識，了解創(chuàng)新人才涵義，并學習具體的培養(yǎng)創(chuàng)新能力的具體途徑，培養(yǎng)創(chuàng)新型人格。

（四）優(yōu)化職業(yè)教育評價體系

“雙重考核”評價體系是當前教師考核的主要方式?！半p重考核”就是專家質量考核與學生評教考核相結合。對教師的評價，不僅依靠學校管理部門，還重視教育的主體對象對教師的評價。

近年來，在優(yōu)化評估體系上，出現(xiàn)了一種新的考核機制——實現(xiàn)企業(yè)、學校、社會的共同評價。在學生實訓環(huán)節(jié)，開始采用企業(yè)導師、授課教師、學生自評的聯(lián)合評價機制，讓社會、企業(yè)和學生都參與到教學結果的評價中。這無疑對教師考核更加公平、科學，更有利于提高高職院校的教學質量。

（作者單位：廣州涉外經濟職業(yè)技術學院）

本文是廣州涉外經濟職業(yè)技術學院校級課題項目——《新常態(tài)下高職院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式研究》結題成果。

參考文獻：

[1]轉韓學軍.應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)與職業(yè)類高等教育體系構建[M].中國人民大學出版社，2010：1.

[2]楊開新.解讀李克強“大眾創(chuàng)業(yè) 萬眾創(chuàng)新”：少不了一個“眾”字[N].經濟日報，2015-08-11.

[3]劉云.創(chuàng)新型人才培養(yǎng)與成長研究報告[M].科學出版社，2013：29.

[4]樓一峰.關于人才培養(yǎng)模式改革和高職教育發(fā)展的深入思考[J].職教論壇，2005.