職教師資培養(yǎng)模式的改革經(jīng)驗淺探

許倩倩

摘 要：高職院校積極探索職業(yè)教育師資培養(yǎng)模式的改革，取得較大進展。從提高職教師資培養(yǎng)的生源素質(zhì)，延長教學(xué)時間，增加教學(xué)強度角度，提出“3+4”、“研究生層次培養(yǎng)”等模式。但在改革中仍存在很大矛盾，需要不斷探索。

關(guān)鍵詞：職教師資培養(yǎng)模式；改革經(jīng)驗

中圖分類號：G715文獻標(biāo)志碼：A文章編號：2095-9214（2016）11-0181-01

職教師資人才培養(yǎng)模式，從內(nèi)涵上一般是指在現(xiàn)代職業(yè)教育理論、職業(yè)教育思想的指導(dǎo)下，由高校按照職業(yè)教育師資人才的培養(yǎng)目標(biāo)和人才需求，以相對穩(wěn)定的教學(xué)內(nèi)容、課程體系和管理制度以及科學(xué)的評估方式，對特定的受教育者實施的職教師資人才教育的過程；從外延上看，是指各種形式的以培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)教育師資為主要特征的高等教育實踐。[1]職業(yè)教育師資培養(yǎng)對職業(yè)教育的發(fā)展起著重要作用，直接決定職業(yè)教育的發(fā)展程度。教師教育的發(fā)展要求職教師資培養(yǎng)模式的更新與改革，提出創(chuàng)新的模式，滿足職業(yè)教育發(fā)展的要求。很多院校積極的探索新模式，也取得不錯成效?？梢越梃b其成果，推進職業(yè)教育的發(fā)展。

一、提高職教師資培養(yǎng)的生源素質(zhì)

（一）遴選優(yōu)秀生源開展卓越教師培養(yǎng)

“雙證書一體化”職教師資培養(yǎng)模式，進一步探索職教教師教育規(guī)律和滿足職教教師的新需求，豐富學(xué)術(shù)性、師范性、職業(yè)性辦學(xué)特色，創(chuàng)新職教師資培養(yǎng)模式。卓越職教師資班是要把學(xué)生培養(yǎng)成專業(yè)基礎(chǔ)扎實、職業(yè)技能水平高、綜合施教能力強的職業(yè)院校專業(yè)教師或職業(yè)教育教學(xué)管理人員。卓越職教師資班將那些樂于從教、適合從教的學(xué)生選拔出來，采用個性化的培養(yǎng)方案和獨特的管理方式，培養(yǎng)學(xué)生卓越的教師特質(zhì)，使學(xué)生可以成為一名優(yōu)秀的教師或管理人員，在畢業(yè)后若干年內(nèi)能夠成為職業(yè)教育戰(zhàn)線上的卓越教師或領(lǐng)軍人物。

（二）“3+4”一體化培養(yǎng)

“3+4”中職與本科貫通培養(yǎng)模式，即中職學(xué)習(xí)三年后，經(jīng)測試進入對應(yīng)的本科學(xué)校學(xué)習(xí)4年。7年學(xué)習(xí)期間，學(xué)校的文化基礎(chǔ)、專業(yè)理論和專業(yè)技能課程的教學(xué)體系由參與試點的本科學(xué)校和中等職業(yè)學(xué)校統(tǒng)籌建立，系統(tǒng)培養(yǎng)本科層次應(yīng)用型人才。與傳統(tǒng)的對口升學(xué)培養(yǎng)相比，一體化培養(yǎng)時間，同時，這一培養(yǎng)模式中職學(xué)生入學(xué)之前就其三年后進入本科院校就讀，所以中職招生時可以提高準入門檻，采取單獨考試的形式進行，有利于吸引優(yōu)秀的初中畢業(yè)生學(xué)生，提高了生源的素質(zhì)，而且7年的培養(yǎng)時間系統(tǒng)設(shè)計，可以避免課程重復(fù)等，增強有效教學(xué)時間，提高學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量。

二、延長教學(xué)時間，增加教學(xué)強度

（一）增加學(xué)時

職業(yè)技術(shù)師范教育從興辦以來，積極探索“職業(yè)性、技術(shù)性和師范性”三性融合，但在三年的時間把三性都做強，是一件比較難的事情，針對這一情況，主要采取兩方面的措施：一是按照理論夠用、實用的原則，對課程進行綜合化改革，以節(jié)省時間加強實踐教學(xué)和教師教育，這就要求老師要精講，加大教學(xué)密度；另一方面就是增加學(xué)時。還有方式是以主輔修制的形式增加學(xué)生的培養(yǎng)時間——“4+0模式”。“4+0”模式指學(xué)生經(jīng)過三年的專業(yè)學(xué)習(xí)后，選擇其他專業(yè)進行學(xué)習(xí)，可以是教育理論和實踐課程，也可以是其他專業(yè)課程。學(xué)生利用課余時間和節(jié)假日學(xué)習(xí)，兩個學(xué)位在四年內(nèi)一并完成。

（二）增加研究生層次職教師資培養(yǎng)

“4+2”培養(yǎng)模式、“4+1”培養(yǎng)模式等。國務(wù)院學(xué)位辦下發(fā)了《關(guān)于公布教育碩士（職業(yè)技術(shù)教育）專業(yè)學(xué)位研究生試點單位確認結(jié)果的通知》，標(biāo)志著“職業(yè)技術(shù)教育”成為教育碩士的新一員，培養(yǎng)高層次職業(yè)教育教師多了一種方式。當(dāng)前各試點學(xué)校正在抓緊制定培養(yǎng)方案，落實相關(guān)工作。職教碩士主要是針對當(dāng)前中等職業(yè)學(xué)校教師教育教學(xué)能力和專業(yè)實踐能力不足的問題進行設(shè)計的。通過系統(tǒng)地掌握教育教學(xué)理論，更好地開展專業(yè)教學(xué)，職教碩士就是在招收符合教育碩士基本招生條件、具有良好專業(yè)背景的優(yōu)秀大學(xué)畢業(yè)生，突出基本教育教學(xué)理論和實踐能力的培養(yǎng)，以在職和全日制的形式培養(yǎng)職業(yè)學(xué)校高素質(zhì)“雙師型”教師的專業(yè)學(xué)位教育，解決“師范性”和“職業(yè)性”、“學(xué)術(shù)性”的矛盾。

三、職業(yè)教育師資培養(yǎng)的突出矛盾

（一）堅持以職技高師院校為主體的職教師資人才培養(yǎng)模式

職業(yè)師資培養(yǎng)的主體對培養(yǎng)模式的探索進行了不懈的努力。在多元化的趨勢下，獨立設(shè)置職技高師的地位被削弱，這是非常嚴峻的問題。借鑒普通師范教育的經(jīng)驗，獨立設(shè)置職技高師在未來一段時期也需要發(fā)揮重要作用。職技高師已經(jīng)具有職教教師教育的優(yōu)勢和特色，有大學(xué)目前所不可比擬的優(yōu)勢，包括教育實習(xí)基地的建設(shè)、職教教師教育的現(xiàn)有資源、良好的師資隊伍等方面。況且當(dāng)前我國職教教師缺口很是很大，對于一些需求量大，且與社會經(jīng)濟密切相關(guān)的專業(yè)教師，應(yīng)該保持穩(wěn)定的教師來源，因此，要繼續(xù)發(fā)揮獨立設(shè)置的職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院在培養(yǎng)職教教師方面的主渠道作用。[2]獨立設(shè)置的職業(yè)技術(shù)師范院校，按照現(xiàn)在職業(yè)教育的發(fā)展情況，仍需要發(fā)揮巨大作用，這是由職業(yè)教育的客觀現(xiàn)實決定的，不斷的提高培養(yǎng)質(zhì)量，實現(xiàn)職業(yè)教育師資培養(yǎng)的螺旋式的發(fā)展。

（二）職業(yè)教育師資培養(yǎng)的定向與不定項的選擇

職業(yè)教育師資培養(yǎng)有特殊性。從其他發(fā)達國家的教師教育的改革經(jīng)驗中，我們可以得出，凡是由“定向型”轉(zhuǎn)為“非定向型”的國家，教師的數(shù)量都滿足了教育的發(fā)展，存在的問題是教師的素質(zhì)如何滿足教育的發(fā)展。當(dāng)前職業(yè)院校教師的社會地位和待遇還比較低。所以要滿足職業(yè)教育對師資的需求，還需要堅持“定向培養(yǎng)”。

目前成熟的職業(yè)教育師資培養(yǎng)模式有江西科技師范大學(xué)“三位一體分流培養(yǎng)”模式、廣西壯族自治區(qū)的“4+1”培養(yǎng)模式、天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)卓越職教師資班、云南師范大學(xué)雙學(xué)位職教教師培養(yǎng)模式等。這些模式都是從不同角度和需要，提高職業(yè)教育師資培養(yǎng)的質(zhì)量。教育師資培養(yǎng)，探索的經(jīng)驗告訴我們，并沒有什么固定的模式，更沒有最佳模式，只有最實用的教師教育模式。在借鑒的基礎(chǔ)上，因地制宜、因時制宜的探索發(fā)展之路。

（作者單位：天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)）

參考文獻：

[1]袁華，武博.職教師資人才培養(yǎng)模式的比較與分析[J].中國成人教育，2011，15：81-82.

[2]賀文瑾.論多元共生職教師資培養(yǎng)模式的建構(gòu)[J].江蘇技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報（職教通訊），2009，08：92-97+106.