信息化教學(xué)模式在中學(xué)數(shù)學(xué)函數(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

周茉莉

摘 要：本文首先對信息化教學(xué)的內(nèi)涵、特點以及與傳統(tǒng)教學(xué)模式的對比進(jìn)行了概述；其次，通過信息化教學(xué)設(shè)計對信息技術(shù)課程的教學(xué)特點及存在的問題進(jìn)行教學(xué)應(yīng)用分析；最后，通過信息化教學(xué)設(shè)計在中學(xué)數(shù)學(xué)中函數(shù)的應(yīng)用實例探究，結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)歷，從而培養(yǎng)了學(xué)生的理論實踐能力，并促進(jìn)了教師教學(xué)資源整合的層次與水平的提升。

關(guān)鍵詞：信息化教學(xué)；中學(xué)數(shù)學(xué)；函數(shù)

中圖分類號：g632文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：2095-9214（2016）11-0074-01

一、信息化教學(xué)的概述

信息化教學(xué)不僅是教師利用現(xiàn)代教育媒體進(jìn)行的教學(xué)活動，也是以信息技術(shù)為基礎(chǔ)在師生間舉行的教學(xué)活動。信息化教學(xué)最明顯的特點是有信息技術(shù)的支撐，但更深入，它是在當(dāng)代教學(xué)理念的引導(dǎo)下，利用新興教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)[1]。在信息化教學(xué)中，形式多變的教學(xué)環(huán)境，大量的教學(xué)資源都是教師可以利用進(jìn)行輔助教學(xué)。教師在現(xiàn)代教學(xué)理念的引導(dǎo)下組織教學(xué)重難點，開展多種多樣的教學(xué)活動[2]。學(xué)生則在信息化環(huán)境中利用豐富的資源與工具展開協(xié)作學(xué)習(xí)，以往的接受式的學(xué)習(xí)方式將被改變，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生會對知識進(jìn)行主動有意義建構(gòu)，進(jìn)一步促進(jìn)個人的全面發(fā)展。

信息化教學(xué)設(shè)計不是完全擯棄了傳統(tǒng)教學(xué)模式，而是在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)了建構(gòu)主義理論、多元智能理論，這樣一來信息化教學(xué)設(shè)計相對于傳統(tǒng)教學(xué)更適應(yīng)社會的發(fā)展，表現(xiàn)出了許多與傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計不一樣的特點[3]。在相對自由的教學(xué)模式和教學(xué)環(huán)境下，考慮完整的教學(xué)過程，以改變傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計相對局限、固定思維的特性，在輕松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境下，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要，采用大量的信息資源自主學(xué)習(xí)，改變過去被動、封閉、灌輸式的教學(xué)方式[4]。本文結(jié)合自身的教學(xué)實踐，通過對初中數(shù)學(xué)函數(shù)概念變量、常量、函數(shù)、定義域、函數(shù)的解析式、函數(shù)的圖像、一次函數(shù)和二次函數(shù)的理解，從變量開始的，通過對常量和變量的延伸引出函數(shù)的。利用信息化技術(shù)構(gòu)建實驗情境，利用現(xiàn)有知識引出一次函數(shù)、二次函數(shù)的特征，從而使學(xué)生理解函數(shù)概念。

二、傳統(tǒng)教學(xué)與信息化教學(xué)之對比

在信息化教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計一個或幾個具體的有代表性的問題或任務(wù)進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生能代入教師所設(shè)的問題或任務(wù)中，幫助學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行積極思考，使他們完成任務(wù)或解決問題的能力得到鍛煉。從表1中可以看出，在傳統(tǒng)教學(xué)中，主要的教學(xué)資源來自教師，學(xué)生對信息的獲取收到教師的控制，而在信息化教學(xué)中，教師不再把作為自己資源庫，而是幫助學(xué)生獲取、分析大量的信息來使學(xué)生能自己解決問題。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生就承擔(dān)起主動學(xué)習(xí)的任務(wù)，通過自主的探索，或與教師同伴的溝通完成主動的認(rèn)知建構(gòu)。

三、信息化教學(xué)在中學(xué)數(shù)學(xué)課程中的應(yīng)用案例

（一）信息化教學(xué)在初中數(shù)學(xué)函數(shù)概念教學(xué)中的應(yīng)用

初中學(xué)生年齡在13-16歲之間，處于形式運算階段，已經(jīng)具有較強的抽象思維，能夠運用邏輯來考慮現(xiàn)實的和可能的情境。初中數(shù)學(xué)函數(shù)概念包括變量、常量、函數(shù)、定義域、函數(shù)的解析式、函數(shù)的圖像、一次函數(shù)和二次函數(shù)。初中函數(shù)部分的學(xué)習(xí)是從變量開始的，通過對常量和變量的延伸引出函數(shù)的。在這個過程中，可以利用信息化技術(shù)構(gòu)建實驗情境，利用現(xiàn)有知識引出一次函數(shù)、二次函數(shù)的特征，從而使學(xué)生理解函數(shù)概念。

（二）信息化教學(xué)在初中數(shù)學(xué)函數(shù)應(yīng)用的研究

初中生對信息技術(shù)有著濃厚的學(xué)習(xí)興趣，已具備一定的發(fā)散思維和較強的交流溝通能力，為開展協(xié)作性學(xué)習(xí)提供了必要條件。學(xué)生思維比較活躍，具有強烈的好奇心，容易接受新知識和觀點。初中數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)中明確提出要求學(xué)生理解函數(shù)的概念，培養(yǎng)學(xué)生對各類函數(shù)的實際應(yīng)用能力。而鑒于函數(shù)的抽象性，單純依靠課題上的傳統(tǒng)教學(xué)肯定是行不通的，所以，在教學(xué)過程中，利用信息化教學(xué)在具體的初中教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，通過學(xué)生自己想象，讓更多的學(xué)生建立自信，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)函數(shù)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生利用現(xiàn)有的函數(shù)知識來運用在實際的生活中。

四、結(jié)論

本文通過信息化教學(xué)設(shè)計在中學(xué)數(shù)學(xué)中函數(shù)的應(yīng)用實例探究，結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)歷，通過對初中數(shù)學(xué)函數(shù)概念變量、常量、函數(shù)、定義域、函數(shù)的解析式、函數(shù)的圖像、一次函數(shù)和二次函數(shù)的理解，從變量開始的，通過對常量和變量的延伸引出函數(shù)的，從而培養(yǎng)了學(xué)生的理論實踐能力，并促進(jìn)了教師教學(xué)資源整合的層次與水平的提升，為初中數(shù)學(xué)教師在信息化函數(shù)教學(xué)中提供借鑒意義。

（作者單位：豐城市孺子學(xué)校）

參考文獻(xiàn)：

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[3]劉群.信息化探究式教學(xué)模式在中學(xué)數(shù)學(xué)實驗中的應(yīng)用[J].軟件導(dǎo)刊，2008（9）：26-27.

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